德育大課堂：讓孩子行走在意義世界中

2002年秋，著名德育專家魯潔教授帶著《品德與生活》的課題走進上元小學。經過十多年的研究、實踐，學校不斷創新德育工作形式及內容，“德育大課堂”應運而生。“德育大課堂”是以品德課程為基點，根據課程目標和孩子的發展需要，整合多種德育資源，進行國家課程校本化的實踐研究活動。正如魯潔教授所說：“它是圍繞主題，整合學校德育資源，開展內延外伸的系列主題教育實踐活動的課堂；它是架設回歸生活的橋梁，建構家校及社會的多維聯系的課堂；它是引領孩子行走在意義世界中的課堂！”

擴充課程資源

我校“德育大課堂”的校本課程，包括以品德教材為核心、以“教學專題”為抓手的基礎型德育課程。我們將小學六年的學校生活分成三個階段，分別為：快樂地生活（低年級段）、充滿愛心地生活（中年級段）、有責任地生活（高年級段）。在每個階段我們提煉出兩大教育主題，從主題出發，設定教育目標，整體設計教育方案。在統一的目標下，校長室、德育處、年級部、家長圍繞這個主題進行科學分工、有機整合，向著一個統一的目標，共同促進孩子良好品德的形成。

“德育大課堂”的校本課程，還包括以公民實踐活動為載體的拓展型、研究型德育課程。孩子們通過解決社區公共問題，激發了他們的社會責任感，提高了他們參與社會管理的認識，幫助他們形成積極的人生態度，培養他們成為有責任、有信心、有能力的公民。

以“全科育德”為路徑的隱性德育課程也是“德育大課堂”的校本課程之一。在實施過程中，我們要求老師們遵循四大原則。有機性原則：在教學過程中將教學內容與德育主題和要求自然地、恰到好處地結合。有序性原則：各學科教師充分挖掘、利用教材的德育因素，系統地進行德育滲透，避免出現交叉、重復、零亂的現象。有度性原則：各學科教師不要牽強附會地把文化課上成德育課，而是靈活多樣。有效性原則：各學科教師根據本學科特點和學生實際、學校實際不失時機地落實德育主題。

壯大講師隊伍

在研究初期，學校品德學科教研組成立了“花之隊”，取意為“花一般的燦爛，催開德育之花”。團隊有11位核心成員，都是清一色的“娘子軍”。隨著實踐的不斷深入，我們的“德育大課堂”實現了由班主任老師，品德老師，課任老師，在特殊崗位工作、有著不一般經歷的家長，甚至是有特點、能產生教育作用的學生組成的日漸壯大的講師隊伍。

魯潔教授、南京師范大學道德研究所副所長潘慧芳教授來到孩子們中間，參加《關于江寧區小學生沒有課外公益活動場所的問題研究》的“公民聽證會”；知名作家黃倍佳、沈石溪和孩子們座談，暢談寫作、生活；曾在某軍事基地核潛艇上工作的轉業干部來到“家長講堂”，講述軍事發展歷史。靠賣菜養活孩子的單親媽媽對女兒的愛，讓每個孩子都為之動容；在逆境中成長的六年級的女孩，她的故事激勵、鼓舞了很多人；幸福的一家三口，讓我們明白了親情是多么寶貴……

龐大的德育講師隊伍，實現了“德育大課堂”教育有效性的最大化。

擴大學習空間

校外尋訪中，我們曾經拜訪過“我身邊的雷鋒”“我身邊的勞動模范”“我身邊的環衛工人”，感受這些平凡的工作者高尚的人格魅力。“假日小隊”深入橫溪，尋訪當地西瓜種植專業戶，了解橫溪蔬菜種植情況。江寧是金箔的發源地，學生走進“中國金箔陳列館”，了解金箔的發展歷史、金箔文化，感受作為一名江寧人的驕傲和自豪。走進金箔車間，了解金箔制作的十二個程序，厚重的黃金在工匠們的手中可以變成薄如蟬翼的金箔，讓學生感受勞動者無窮的智慧。在公民實踐活動中，我們緊跟時代步伐，關注盲道、限塑令等時事問題，調查、研究后再提出構想，在“公民聽證會”上一展孩子們的風采。

德育課堂的學習空間由校內擴展至校外，由書本過渡至生活，孩子們的視野更加高遠。

豐富體驗方式

隨著“德育大課堂”課程資源的不斷擴充、講師隊伍的不斷壯大、學習空間的日益擴大，學生在“德育大課堂”的體驗方式也愈加豐富起來—人物訪談、角色扮演……

在一個個實踐活動中，孩子們不僅用眼看、用耳聽，而且動手做，達到情動、心動、入腦、入心的境界。孩子在所見所聞、所想所做中親身體驗，充分發揮了他們的主體性，讓他們在一次又一次的實踐中感悟，在一次又一次的感悟中成長。學生經過體驗，把陌生的、外在的、與己無關的對象轉化成熟悉的、可交流的，甚至是融于心智的內容。“德育大課堂”開拓了教育途徑，由原來的單一化向多樣化和個性化轉變，由原來的封閉式向開放式轉變。針對不同層次的德育內容，采用不同的教育形式，對學生產生不同的教育功能。品德課上“明理”，活動過程中“悟行”，最后上升至學生自身，實現“移情”。

“德育大課堂”貼著孩子的心靈行走，引領孩子行走在意義世界里。

【紀四清，南京市上元小學校長】

責任編輯/馬子恩