培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的人

基于近九十年師范辦學(xué)的歷史傳統(tǒng)，在發(fā)展教育理論基礎(chǔ)之上，我們提出了“發(fā)展教育”的辦學(xué)理念，涵括增長(zhǎng)極限觀、綜合發(fā)展觀、以人為中心的發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀等內(nèi)容。我們認(rèn)為，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)展要取得內(nèi)在平衡，特別是當(dāng)辦學(xué)規(guī)模達(dá)到極限后，辦學(xué)質(zhì)量的提升才是學(xué)校的生命力所在。學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展、富有個(gè)性、可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。因此，我們的教育目標(biāo)復(fù)位為“培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的中學(xué)生”，教育方式和途徑也日趨多元化和人性化。

“三元”模式踐行德育理念

“發(fā)展教育”辦學(xué)理念所涵括的發(fā)展觀主要包括增長(zhǎng)極限觀、綜合發(fā)展觀、以人為中心的發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀。增長(zhǎng)極限觀的指導(dǎo)意義主要表現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)展要取得內(nèi)在平衡，特別是當(dāng)辦學(xué)規(guī)模達(dá)到極限后，辦學(xué)質(zhì)量的提升才是學(xué)校所關(guān)注的焦點(diǎn)。二是學(xué)生的發(fā)展不僅僅是智力發(fā)展，而應(yīng)是德、智、體、美等多方面?zhèn)€性化且可持續(xù)的發(fā)展。

基于發(fā)展教育辦學(xué)理念，我校提出了自主發(fā)展的德育理念，并由此確立了自主教育、自主管理、自主發(fā)展的“三元”自主德育模式。在此模式中，自主是核心，是靈魂，通過“自主教育”和“自主管理”，促進(jìn)“自主發(fā)展”。學(xué)生良好品德的形成，只有通過學(xué)生自己積極主動(dòng)的追求、參與、感悟才能真正實(shí)現(xiàn)，教師的教育和指導(dǎo)，只有通過學(xué)生的自主探求才能真正發(fā)揮作用。我們認(rèn)為，學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)由低級(jí)走向高級(jí)、由稚嫩走向成熟的進(jìn)步過程。因此，我們把學(xué)生發(fā)展過程劃分為三個(gè)階段：嘗試發(fā)展階段、自覺發(fā)展階段和超越發(fā)展階段。這三個(gè)階段的發(fā)展，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁，由部分到整體，符合人的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生以“自主、責(zé)任、卓越”的核心價(jià)值觀為軸心，在原有道德水平和認(rèn)知水平等條件下不斷嘗試，不斷發(fā)展，不斷超越，然后又在新的、更高的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)再嘗試、再發(fā)展、再超越。我們將這個(gè)理論命名為“三元自主提升”發(fā)展理論。它指導(dǎo)著德育工作在遵循學(xué)生品德發(fā)展客觀規(guī)律的前提下達(dá)到預(yù)期的效果，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“三管齊下”形成自主德育

在德育工作中，我校采取校本德育、體驗(yàn)式德育、全員德育“三管齊下”的方法，促進(jìn)學(xué)生自主教育、自主管理、自主發(fā)展能力的提升，促進(jìn)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的形成，從而助力學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，自主德育特色也逐漸形成。

（一）校本德育

為有效實(shí)施校本德育，我校制定了《中山市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)校內(nèi)版權(quán)保護(hù)辦法》，鼓勵(lì)教師編寫校本德育教材，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了系列校本主題教育。這些主題教育貫穿高中德育的全過程，同時(shí)又凸顯各個(gè)年級(jí)的不同特點(diǎn)。高一年級(jí)側(cè)重養(yǎng)成教育，將行為要求內(nèi)化為學(xué)生的道德觀念，這是現(xiàn)代文明人必備的基本素質(zhì)，它是學(xué)生的“嘗試發(fā)展階段”；高二年級(jí)以“三觀”教育為主，通過系列教育的內(nèi)化與外化過程，形成正確的人生態(tài)度和道德判斷力，它是學(xué)生的“自覺發(fā)展階段”；高三年級(jí)側(cè)重理想信念教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、獨(dú)特個(gè)性和獨(dú)到的道德批判能力，它是學(xué)生的“超越發(fā)展階段”。當(dāng)然，以年級(jí)為時(shí)限的三個(gè)階段的劃分，只是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，不同的個(gè)體所經(jīng)歷的道德成長(zhǎng)自然也不盡相同。通過系統(tǒng)教育，學(xué)生不斷成長(zhǎng)，逐漸走向成熟，他們的行為方式由“他律”走向“自律”，進(jìn)而走向“律他”；行為表現(xiàn)也由“規(guī)范”走向“示范”，進(jìn)而走向“模范”。這樣的成長(zhǎng)軌跡，正是學(xué)生由“嘗試發(fā)展”走向“自覺發(fā)展”，再走向“超越發(fā)展”的過程，是可持續(xù)發(fā)展觀指導(dǎo)的實(shí)踐成果。

（二）體驗(yàn)式德育

在長(zhǎng)期的德育實(shí)踐中，我們感受最深的是，學(xué)生良好道德素養(yǎng)的形成，不是靠灌輸?shù)脕淼模峭ㄟ^學(xué)生自主體驗(yàn)和感悟內(nèi)生而成的。基于此，我校努力創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生道德體驗(yàn)的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和生活環(huán)境等，使德育文化化、活動(dòng)化、生活化，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)道德規(guī)范的內(nèi)化，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

德育文化化 眾所周知，文化對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的影響是在潛移默化中達(dá)成的。學(xué)校文化主要體現(xiàn)在精神文化和物質(zhì)文化兩方面。我們抓住學(xué)校改制和校舍改建的時(shí)機(jī)，把學(xué)校理念、校訓(xùn)等精神文化與學(xué)校建筑、景觀等物質(zhì)文化有機(jī)地結(jié)合起來。這些物質(zhì)文化和精神文化相連接的紐帶就是“時(shí)間”，而珍惜時(shí)間也是學(xué)校文化的精髓。“發(fā)展教育”和“自主發(fā)展”中的“發(fā)展”一詞，就是一個(gè)時(shí)間概念，發(fā)展的軌跡就是時(shí)間的軌跡；“飲水思源，寧?kù)o致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)詞隱含著“過去、現(xiàn)在、未來”的時(shí)間鏈條；在校舍建設(shè)上，新擴(kuò)建的校舍建筑呈現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的獨(dú)特風(fēng)格，展現(xiàn)著從過去到現(xiàn)在的時(shí)間痕跡；精心置于校園各節(jié)點(diǎn)，大小各異、表現(xiàn)手法迥異的日晷雕塑群，用最古老的方式向?qū)W子警示著時(shí)間的流變；第一教學(xué)區(qū)的太陽歷廣場(chǎng)，作為功能豐富的大型科普實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，它標(biāo)示著日月星辰的時(shí)間更替。學(xué)校文化處處昭示著“成就理想，不可稍停”。

德育活動(dòng)化 豐富多彩的活動(dòng)已經(jīng)成為我校有別于其他學(xué)校的重要標(biāo)志。每到元旦，學(xué)校都舉辦社團(tuán)嘉年華活動(dòng)，許多家長(zhǎng)和學(xué)生都會(huì)慕名前來觀摩并參與。我校的學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生主辦、自愿參加、自主活動(dòng)的自治性組織，現(xiàn)有學(xué)生社團(tuán)近四十個(gè)。這些社團(tuán)為學(xué)生搭建起了自主發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

學(xué)校非常注重讓學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)和管理。通過“特色班級(jí)”創(chuàng)建，提升學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)和能力。特色班級(jí)的創(chuàng)建是在規(guī)范化班級(jí)評(píng)比的基礎(chǔ)上開展的。我們把過去慣常的文明班評(píng)比改為規(guī)范化班級(jí)評(píng)比，使班級(jí)達(dá)到學(xué)校的各種規(guī)范和要求，奠定學(xué)生自主發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。特色班級(jí)創(chuàng)建的目的則是促進(jìn)班級(jí)特色發(fā)展，讓班級(jí)充滿凝聚力和生機(jī)。規(guī)范化班級(jí)評(píng)比一般由學(xué)校提出評(píng)價(jià)指標(biāo)要求，學(xué)生則是評(píng)價(jià)對(duì)象。而“特色班級(jí)”創(chuàng)建則是由學(xué)生提出目標(biāo)要求、設(shè)計(jì)過程與方法，并以學(xué)生為主體去創(chuàng)建，學(xué)生是主體，教師充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者。

德育生活化 我們認(rèn)為，德育應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該回歸和服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，這樣的德育才有生命力和實(shí)效性。德育內(nèi)容和活動(dòng)的選擇和重整，是突出德育生活化的主要途徑。我們把關(guān)注、指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為德育生活化的主要內(nèi)容：一是關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生精神生活，在德育工作中，我們堅(jiān)持一切問題從“心”開始，尋找治愈心病的各種良方，做到長(zhǎng)期追蹤、幫助學(xué)生，和學(xué)生做朋友，讓學(xué)生擁有陽光的心態(tài)和積極向上的人生態(tài)度，勇敢地直面學(xué)習(xí)和生活的各種挑戰(zhàn)；二是關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生的日常生活，從文明禮儀到宿舍生活，對(duì)學(xué)生給予足夠的關(guān)心和指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活態(tài)度、行為習(xí)慣和生活方式。

（三）全員德育

德育需要學(xué)校、家庭和社團(tuán)的互相支持，共同參與。因此，我校構(gòu)建了開放性、規(guī)范性、自治性的“三元”德育工作大體系，全面而有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。首先，構(gòu)建起學(xué)校、社會(huì)和家庭“三位一體”的開放性德育格局，擴(kuò)大了德育資源和渠道；其次，構(gòu)建了班級(jí)、年級(jí)、德育處“三圈一體”的規(guī)范性德育體系，確保學(xué)校德育工作的規(guī)范性、有序性和有效性；再次，構(gòu)建起團(tuán)委、學(xué)生會(huì)和社團(tuán)聯(lián)合會(huì)“三會(huì)一體”的自治性德育體系，充分發(fā)揮學(xué)生在德育工作中的自治作用。

德育隊(duì)伍水平的高低決定著德育工作水平的高低。為提高德育隊(duì)伍的整體水平，我們堅(jiān)持全員培訓(xùn)，對(duì)全體教師進(jìn)行德育理論和實(shí)踐培訓(xùn)，堅(jiān)持校辦培訓(xùn)和教師自主培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)施“三腦工程”—“健腦”工程，即師德教育和前途理想教育工程；二是“借腦”工程，就是“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”的社會(huì)培訓(xùn)工程；三是“富腦”工程，就是“關(guān)起門”的校辦培訓(xùn)和教師自主培訓(xùn)工程。同時(shí)建立骨干教師班主任工作室，成立班主任自主專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，促進(jìn)班主任工作能力的提升。

學(xué)校德育科研遵循“以改革為中心，以解決問題為目的，以課題研究為載體”的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)教師們以德育工作中的具體問題為研究課題，開展學(xué)習(xí)和研討，在研究中找到問題的答案，在研究中提升工作水平和工作實(shí)效。德育科研促進(jìn)學(xué)校德育工作向高層次發(fā)展，是我校德育工作的又一個(gè)顯著特點(diǎn)，通過研究，教師的工作能力水平不斷提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校德育工作不斷向前發(fā)展。

【吳明紅，廣東省中山市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師；楊德才，廣東省中山市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)德育處長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師】

責(zé)任編輯/苗 培