德育小班的大威力

教育的任務是什么，我們要把學生培育成什么樣的人，這是每一個教育工作者都要思考的問題。寧波市鄞州實驗中學作為一所新辦的學校，在建校伊始就確立了綜合導師制的德育方式，并在此基礎上逐漸創立了德育小班的德育管理新模式。

德育小班是在原有行政班基礎上，通過學生內部的自愿組合和教師的適度指導，以十五六個學生為規模，師生之間雙向選擇一名學生成長導師而形成的新型的班級管理形式。

一、德育小班的提出背景

捷克偉大的教育理論家夸美紐斯全面系統地闡述了班級授課制。他認為，班級授課就好比太陽，“它的光線散布到全世界，為種類無限的一切元素、礦物、植物和動物供給光亮、溫暖、生命和力量”。就教學而言，班級授課制在一定程度上的確有效實現了知識傳遞的目的。然而，在“以人為本”的德育工作面前，班級授課制卻遇到了阻礙。首先，德育不僅僅是對知識的傳授，它更重要的是體驗、行動、感悟；德育不僅需要統一，它更需要個性。其次，以班級為基本單位進行德育的一個很現實的問題就是班級規模偏大。根據中國的教育現狀，常態的班級往往有50名或60學生，有的班級甚至達到70或80名，再加上基本上只有一個班主任在進行德育的現實，較難實現德育的個性化，更談不上德育的針對性，從而使德育工作較多停留在口頭重視上，或者以突擊的方式開展，嚴重影響了德育的實效性和針對性。

在不可能摒棄班級授課制進而實行個性化德育的情況下，我們開始對德育小班化進行探索。德育小班化是一種綜合形態的教育實踐，有其自身的價值追求、目標系統、內容、過程與評價。它不同于傳統的班級管理，而是更加關注每個學生在班級生活中的參與與成長，以動態生成而非外在控制的方式推進班級發展。

二、德育小班的實施方法

（一）全員育人

在寧波市鄞州實驗中學，一個班級的德育工作至少有三位老師共同關注。我們在現行教學班的基礎上設立了多個德育小班，讓這個班級的所有任課教師分別擔任德育小班的導師，以德育小班為單位開展各種德育、教學活動，全面關心學生的發展和成長，形成全員育人的格局。

在傳統學校管理體制下，青年教師、非文化課教師一般很難參與學校的教育管理，從而無形中使這些教師難以融入學校文化，缺少歸屬感。而在小班化模式下，每個老師都是德育導師，這種形式在使每位學生更能得到老師關注的同時，也使青年教師和非文化課教師能夠迅速找到自己在學校教學教育中的位置，增強了他們的歸屬感。

如我校顧海燕老師，雖然是信息技術老師，但她仍然幸運地成為了德育小班的導師。課間空閑，她會時nTP9wemZoEf4oAHqyxxwfcofV8JKOmTS8czG6kbxs04=常去教室觀察學生的細微小事；晚上就寢前，她會和學生聊聊天，在學生就寢后悄悄地去看他們有沒有蓋好被子。“我可以用心打造自己的小班，擁有屬于自己的十幾個學生。這是一種歸屬、一份擁有，更是一種幸福，可以讓我的教師生涯多姿多彩的幸福。”顧老師如是說。

（二）全程育人

學生思想品德的養成具有明顯的層次性、漸進性和過程性。因此，德育必須依據學生的身心特點和品德形成的規律，將德育目標、內容分解到具體的教育之中，以達到從感性到理性，從具體到抽象，螺旋上升的效果。為此，我們以德育活動為載體，針對各年級不同的特點，采取形式各樣的活動，形成了全程育人的格局。

七年級學生的自我意識開始初步發展，有一定的自主閱讀能力，能積極思考，敢于多元表達。同時，他們的綜合能力有所增強，活動空間逐漸擴大，在人際交往中對民主和尊重的需要開始萌芽。針對他們的特點，我們選擇了“走好我的少年之路”的主題，設計了我的班級我的家、國旗交接儀式、班級風采展示、夸夸我的同學、走進圖書館等系列活動。

八年級學生的綜合素養有了進一步提升，他們的自我意識開始覺醒，兩性意識日益明顯，需要重建人際關系，期盼合作、對話、理解。因此，我們確定了“我心中的歌”的主題，設計了學會感恩、今天我當班、我愛故我思、刑事法庭進校園、個性特長會演等活動。

九年級的學生開始面對升學的壓力，此時的他們容易敏感，更需要關懷與支持，也需要提升心理承受能力和綜合素養。對此，我們選擇的主題是“青春變奏曲”，并設計了心靈氧吧、我選擇我快樂、我為母校留下點什么等活動。

除了校內活動，我們每個學期還組織各種德育小班親子活動，如去東錢湖、脈動山莊、天宮莊園等地進行踏青賞春、拓展訓練、燒烤活動等，目的在于讓學生釋放壓力，張揚青春風采，發掘自身潛力。正如一位家長所說：“忘不了學校精心組織的種種活動，孩子總能在每一次的歡樂中進步。在這里，我們的孩子就如一只只快樂飛翔的小鳥，在無盡的藍天中越飛越高。”

（三）全面育人

在我校，每一位教師都是德育工作者，都擔任導師，都努力成為學生的思想引導者、心理疏導者、生活幫助者和學習輔導者，從而形成了全面育人的格局。

在接手德育小班之初，所有導師都要對自己小班的學生進行個性分析，并確定相應的指導計劃，以便在接下來的學習和生活中可以有計劃、有意識地對學生進行指導，真正做到第一時間關心學生，第一時間幫助學生。

我們設計了學生成長檔案。這種成長檔案不同于記錄學生成績的檔案，它重在設計，是學生自主策劃自己人生的一種嘗試。學生可以以圖文并茂的方式設計我的自畫像、成長的足跡、個性DIY，也可以將每個階段的代表性作品、成果、榮譽等保存在內。成長檔案的亮點之一就是兩周一次的師生對話：學生及其家長記錄兩周內該生的各項表現，導師對此進行個性評價和指導。師生對話使導師能及時全面了解學生在校、在家的各項表現及其思想動態，增強了德育工作的針對性和實效性。

通過平時的關注及成長檔案這一交流平臺，導師不僅可以了解學生學習方面的情況，也可以有效掌握學生其他方面的情況。如學生帶手機玩游戲、經常以吃面包代替食堂的中飯等問題，就在導師的關注之下得到了妥善的解決。

三、德育小班的階段成效

（一）初步形成了切實可行、扎實有效的小班化工作體系

德育小班實施至今，在全體導師的共同努力下，我們已經初步形成了較為完善的工作體系。從德育小班的組建到三位導師的日常工作，再到學校的考核評價，都有一系列較為具體的要求，從而使導師的工作既有章可循，又可適當靈活變通。通過德育小班，我們不僅開創了全員育人的德育工作新局面，提高了育人的實效，而且以豐富的德育活動為突破口，構建了體驗感悟的育人新模式。此外，通過成長檔案，我們還樹立起了自主教育的德育理念。

（二）逐步培養了整體素質好、發展后勁足的學生隊伍

德育小班使我們能夠真正做到全員育人、因材施教。建設德育小班后，我們培養了一大批整體素質好、活動能力強、發展后勁足的優秀學生，同時也幫助一批“后進生”得到了成長。

（三）逐步打造了團結協作、敢于創新的導師隊伍

自建校以來，學校堅持德育為先，實施和完善了教育綜合導師制，逐漸形成了全員育人、全程育人的德育局面。同時，我們積極開展個人德育小課題研究，并在寧波市2010至2012年進行的三屆德育專項個人課題研究成果評比中獲得了兩個一等獎、五個二等獎及兩個三等獎。德育小班工作為德育小課題研究提供了實踐素材和基礎，德育小課題研究反過來也有效促進了德育小班的管理工作。

四、德育小班的努力方向

德育小班作為一種新的德育工作模式，無論是在理論上還是在實踐中都有許多需要完善的地方。從實踐的情況來看，今后我們還要在以下幾個方面繼續努力：

1. 進一步突出德育小班的研究特質

德育小班是依附于教育教學大班而存在的，這是不爭的事實。實事求是地說，很多德育工作如主題班會、文藝匯演還是會以大班的形式進行。有些工作盡管是以德育小班的形式單獨開展的，但并不等于不可以用教學大班的形式進行。例如，以豐富的德育活動為突破口，這也是傳統的教育教學大班所需要的。如何突出德育小班的活動成效，體現德育小班的研究特質，這是我們今后的研究與實踐中需要思考和解決的。

2. 進一步完善德育小班的評價機制

實施德育小班以來，如何客觀、公正地評價德育小班的成效和德育導師的工作成績，一直是我們面臨的一個難題。

就一個班級而言，雖然我們實施的是德育小班，但事實上它仍是教學大班，這就給考核評價帶來了一定的難度。在一個班級里，學生的德育工作既有個體性的，又有全局性的，每位導師所承擔的德育工作很難截然分開。同時，每個教學大班中三位德育小班導師的德育能力、投入程度也存在一定的差異，而考評工作很難具體到某一個德育小班或某一位德育導師。這也是德育小班實施至今的一個軟肋，需要我們去面對和解決。

當然，問題的存在并不能磨滅我們探索與建設德育小班的信心。相信在我校全體教師的探索和努力下，我們的德育小班一定會建設得更好！

（作者單位：浙江省寧波市鄞州實驗中學）

責任編輯/李春娥