如何讓心理活動課更有“心理味”

〔關(guān)鍵詞〕心理活動課；思考；學(xué)生需求；自身成長；開放性

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家對國民心理健康的重視程度越來越高，心理健康教育課程在各類學(xué)校日益普及，網(wǎng)絡(luò)上各種心理教案、課件資料也日漸豐富。在這樣的背景下，許多教師實行“拿來主義”，在網(wǎng)絡(luò)下載資料后拿來即用，或者只稍作調(diào)整。教師對學(xué)科定位不準(zhǔn)，對教材理解不透，對學(xué)生了解不夠，對自己風(fēng)格不明，導(dǎo)致心理活動課淪為游戲課（只做游戲不求甚解，以活動為惟一目的）或思品課（作道德評判，強調(diào)教育性，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何做）。

這些狀況的出現(xiàn)，反映出中小學(xué)心理活動課的學(xué)科性、專業(yè)性不突出等問題，導(dǎo)致本就是邊緣性學(xué)科的心理活動課更加不受重視，讓師生覺得心理活動課誰都可以上。針對以上問題和現(xiàn)象，結(jié)合兩年來的工作實踐，筆者對如何把心理活動課上出“心理味”這個問題，作了一些思考。

一、深入了解學(xué)生需求，確定課堂教學(xué)主題

心理活動課作為非考試科目，在學(xué)校里的地位似乎一直處于邊緣地帶，有一位教師曾抱怨：“心理活動課課時本來就不多，還總是被其他科任教師要課……被要課也算了，上心理活動課時學(xué)生的表現(xiàn)也不好，要不就是寫作業(yè)，要不就是吵吵鬧鬧不好好聽課。”另外一位心理教師則回應(yīng)說：“我也曾被要課，但被學(xué)生知道后，紛紛表示抗議，甚至罷課，還到班主任那里去投訴，以后再也沒有教師敢要我的心理活動課。”兩種不同的現(xiàn)象值得我們思考，被要課的原因是科任教師覺得心理活動課不重要；上課寫作業(yè)、吵吵鬧鬧是學(xué)生覺得心理活動課沒意思，老師講的東西沒用。

如何讓學(xué)生愛上心理活動課？心理活動課的主題應(yīng)是學(xué)生真正需要的，只有這樣學(xué)生才會喜歡，其他教師才會理解。現(xiàn)在市面上已經(jīng)有許多根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展需求而編寫的中小學(xué)心理健康教育教輔材料，但這些材料只是切合學(xué)生的年級及心理特點，而不一定能滿足各地區(qū)學(xué)生的真實心理需要。當(dāng)課程設(shè)計不能滿足學(xué)生實際需求時，學(xué)生不感興趣，那么心理活動課就成為一節(jié)放松課。上課的教師也會沒有成就感，越來越懈怠，這樣的心理活動課難免會走上形式化的道路，漸漸沒了生存之地。如何能了解我們眼前這些學(xué)生的真正需求呢？可以從以下三個方面著手：

第一，課前調(diào)查。編制課程調(diào)查問卷，了解學(xué)生想要在心理活動課上學(xué)到哪些方面的知識、解決哪些困惑。設(shè)置調(diào)查問卷的目的是了解絕大多數(shù)學(xué)生的需求，并且將需求具體化、精確化。所以調(diào)查問卷中除了封閉式題目外還應(yīng)該有開放式題目。

什么樣的調(diào)查結(jié)果才算是達到了具體化和精確化呢？如人際交往，這其實是一個非常大的主題，對于學(xué)生來說，人際交往中存在的具體問題有哪些呢？有一位教師的調(diào)查結(jié)果值得參考：

學(xué)生的交往困惑主要有（不分先后）：

1.發(fā)生一些小矛盾后，控制不好自己的言行，愈演愈烈，導(dǎo)致吵架或打架，事后又不知如何和解。

2.把自己的秘密告訴好友，結(jié)果好友卻未能守密，告訴了別人，自己感覺被背叛了。

3.想與別人交流，卻找不到共同話題，不知道說什么好，很尷尬。

4.自己的兩個好朋友有矛盾，或是要求自己遠離對方，自己很為難，不知如何處理。

5.被傳緋聞。

6.經(jīng)常被人捉弄，沒有找到改善的辦法。

7.一起活動時，意見不合，不會處理，導(dǎo)致不歡而散。

在這樣的調(diào)查結(jié)果中，每一個問題都可以展開作為一個課程主題，具有較好的針對性和適用性。

第二，咨詢內(nèi)容。學(xué)生在哪些方面的困惑最多、最需要老師的幫助，可以在咨詢中略見一二。所以，每個學(xué)期末的咨詢總結(jié)應(yīng)該成為下學(xué)期課程設(shè)置的一個重要依據(jù)。

第三，課后聊天。課堂上一些學(xué)生的行為通常是經(jīng)過“包裝”的（包括學(xué)生的回答），所以教師應(yīng)在課后或課間多留在教室與學(xué)生交流，這樣可以了解到學(xué)生內(nèi)心真實的想法。這里要強調(diào)的是教師的觀察和傾聽，用真誠的態(tài)度聆聽學(xué)生內(nèi)心的聲音。

二、教師要重視自身的成長，自利才能利他

對于心理咨詢師來說，個人經(jīng)歷、感受能力和對自我的深入分析非常重要，這些會影響著咨詢師的倫理觀和咨詢方式。對自我的剖析越深入，就會變得越“通透”，在咨詢和教育過程中，“自我”介入得就會越少。這也是在精神分析師培訓(xùn)中要求個人督導(dǎo)達到150個小時，并非常重視自我分析的過程的原因。

一位小學(xué)教師為了讓學(xué)生明確日常生活中消極標(biāo)簽對自己的影響，特意設(shè)計了一個讓學(xué)生體驗“消極標(biāo)簽”的活動。在這個體驗活動中，部分學(xué)生十分投入，不禁落淚。教師很敏銳地感受到學(xué)生情緒的變化，在活動結(jié)束并作分享后，不斷重復(fù)指導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生走出活動中的情緒：“同學(xué)們，剛才只是一個活動，現(xiàn)在活動已經(jīng)結(jié)束了，已經(jīng)結(jié)束。”并臨時加入一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們對剛才被貼消極標(biāo)簽的同學(xué)表示肯定和支持。

一位職校班主任在人際交往主題班會中設(shè)計了一個成對進行的活動，上課當(dāng)日，一位學(xué)生請假，班級的人數(shù)變成單數(shù)。這位教師就臨時決定加入一個落單者的角色，讓學(xué)生體驗在人際交往中被落單時的感受。然后再讓一個成對小組接納落單者，組成三人小組。

這兩位教師在談到為什么能設(shè)計出優(yōu)秀的體驗式活動而且還能臨時調(diào)整課程設(shè)計時，答案都是：“這個活動我自己參與過、體驗過，所以能體驗到在活動當(dāng)中學(xué)生可能會出現(xiàn)的情緒（變化）。”

只有自己經(jīng)歷過，才最能與他人感同身受。若是沒有親自經(jīng)歷過，也應(yīng)該是在現(xiàn)場融入過，而不僅僅只是聽說過或是想當(dāng)然。所以，這就要求心理教師重視自身的成長。當(dāng)我們能夠超越自卑，才能感受到學(xué)生在超越的路途中需要多么大的勇氣；當(dāng)我們能夠突破自己，才能感受到學(xué)生在自我突破后有多么喜悅。

三、增加對學(xué)生和課堂的開放性，保證課堂生命力

在心理活動課上，有時候教師的態(tài)度遠遠比課程設(shè)計本身更能體現(xiàn)課堂魅力。

在創(chuàng)造性思維的課程中，我通常會借用許多類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目來訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活度，同時也能增加課堂的趣味性。例如有一道要求續(xù)編結(jié)尾的題目是這樣的：

“一個人去看牙醫(yī)，當(dāng)他看到醫(yī)生拿來的工具時，被嚇壞了。醫(yī)生為了使他安靜下來，給他喝了一點酒，病人感覺好多了，隨之又要了一杯酒喝了下去。這時醫(yī)生問他：‘這次有勇氣了吧？’病人在這個時候大聲說：……”

這道題已有的答案是“看誰還敢拔我的牙！”答案本身既符合故事情節(jié)的發(fā)展，又出奇制勝，非常有創(chuàng)意。

在課堂上展示出題目，經(jīng)過幾分鐘的小組討論后，學(xué)生們開始興致勃勃地分享答案。如何對待學(xué)生們的答案呢？剛?cè)肼殨r，我是這樣處理的：如果學(xué)生們沒有分析出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，我會鼓勵地說“很有想法”“很有意思的答案”，但仍不放棄，很有耐心地引導(dǎo)他們思考還有沒有其他答案，如果他們實在沒想到，我就會故作很有趣地告訴他們“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然后在學(xué)生“哦！哈哈……”的驚訝加佩服的神情中進入下一個環(huán)節(jié)。如果正好有學(xué)生看過題目，一下就說出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，那么我就會很高興地夸獎他，然后直接跳到下一環(huán)節(jié)。

看似我很包容，課堂氛圍也很和諧。但這樣的課堂缺乏了開放性，因為在教師心里一直在追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)教師在等待著某一個答案時，學(xué)生的其他想法是不那么受教師關(guān)注的。所以，一節(jié)課下來，除了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生們的回答我已經(jīng)沒有了印象。

今年再上這節(jié)課，當(dāng)有學(xué)生說出那個“標(biāo)準(zhǔn)答案”時，我的回應(yīng)是：“這確實是個很有創(chuàng)意的答案，還有嗎？”于是，我收獲了更多的答案：

“再來一瓶！我中獎了！”“糟糕，趕緊幫我轉(zhuǎn)到腸胃科去，那顆牙被我吞進肚子里了！”“好酒，服務(wù)員，再來一杯！”“不用你動手了，我自己來！他一巴掌打在自己臉上，牙掉了……”雖然教案中有預(yù)先設(shè)計，但在課上學(xué)生的即時反應(yīng)才是最具有生命力的。

在課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)沉默、亂接話等現(xiàn)象時，教師應(yīng)停下來了解一下學(xué)生現(xiàn)在處于什么狀態(tài)。比如一提問就沉默，可能是因為想回答卻害怕出丑，那就干脆與學(xué)生即興聊聊突破自我的問題，鼓勵甚至獎勵舉手回答問題的學(xué)生。又比如亂接話，可能是學(xué)生在心理上還沒有完全進入上課狀態(tài)，教師可以要求學(xué)生站起來回答問題，提醒他注意課堂紀(jì)律。亂接話行為的出現(xiàn)也有可能是因為課堂紀(jì)律太過松散，那就需要教師重新整理課堂，樹立課堂規(guī)則。這樣我們才能處變不驚，不然只一味地按照課前設(shè)計的思路，“拉”著學(xué)生走，心理活動課就少了一種活力。

心理活動課不同于普通的學(xué)科課程，也不同于普通的實踐課，這是一門集理論、實踐為一體，特別重視教育對象內(nèi)心體驗的課程。只有結(jié)合實際，認(rèn)真準(zhǔn)備，教師本身具備較高的心理資本，掌握良好的教育方法，才能把心理活動課上好，上出彩，上出“心理味”。

（作者單位：廣東省佛山市倫教翁祐中學(xué)，佛山，258308）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪