學(xué)校心理健康教育課程發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究

〔摘要〕圍繞學(xué)校心理健康教育課程問題，對南京市303家學(xué)校、542名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育課程面臨如下制約因素：課程整體上科學(xué)性和系統(tǒng)性不足、心理教師普遍缺乏開發(fā)心理課程的專業(yè)能力、課程活動(dòng)滿足學(xué)生實(shí)際需求的能力弱、課程的設(shè)置缺乏課時(shí)的制度保障、課程資源未能得到有效挖掘和整合、課程所涉及的各方主體對心理健康教育缺乏理解和認(rèn)同等。建議從制定區(qū)域內(nèi)的心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)、增設(shè)心理健康教師的“心理健康教育課程開發(fā)”專題培訓(xùn)、開發(fā)區(qū)域內(nèi)心理健康教育活動(dòng)教材、選擇適宜的課程實(shí)施方式、推動(dòng)學(xué)校開發(fā)特色心理健康教育課程等方面加以改進(jìn)。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；課程開發(fā)；調(diào)查研究

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）22-0007-04

一、提出問題

隨著對學(xué)生心理健康的持續(xù)關(guān)注，學(xué)校心理健康教育（以下簡稱心育）在我國各地都蓬勃開展了起來。但很多學(xué)校的心理健康教育工作仍處于邊緣化的狀態(tài)，不少學(xué)校的心理咨詢室雖已開放，但學(xué)生知道的較少；常態(tài)化的心理健康教育活動(dòng)也經(jīng)常被所謂的“主科”教學(xué)所沖抵。課程是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)校心理健康教育若能課程化，將有力地保障心理健康教育的充分落實(shí)。目前有大量對學(xué)校心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，但針對課程發(fā)展的調(diào)查研究并不多。因此，本研究開展了南京市學(xué)校心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)研，旨在深入考察南京市學(xué)校心理健康教育在多大層面上實(shí)現(xiàn)了課程化，其師資力量如何，有哪些可以利用的資源，以及通過何種途徑提高學(xué)校的心理健康教育水平。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)、實(shí)施及數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)研采取問卷調(diào)查的形式，在問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)階段再根據(jù)結(jié)果進(jìn)行有針對性的個(gè)別訪談，以保證信息的真實(shí)與有效。問卷基于學(xué)校心理健康教育課程發(fā)展的相關(guān)理論[1]與心理健康教育調(diào)查的研究成果[2-6]而設(shè)計(jì)，含客觀選擇題和開放性問題兩類題型；調(diào)查內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校的基本情況和答題者的個(gè)人信息；（2）學(xué)校心理健康教育課程的開設(shè)情況；（3）學(xué)校心理健康教育的重難點(diǎn)；（4）教師對心理健康教育課程的設(shè)想與規(guī)劃。

本次調(diào)研分別在南京市14個(gè)區(qū)縣（含直屬學(xué)校）內(nèi)隨機(jī)抽取小學(xué)20所、初中10所（含特教）、高中（含職業(yè)學(xué)校）10所，調(diào)查每所被抽取學(xué)校中負(fù)責(zé)心理健康教育相關(guān)工作的教師1至2名，專兼職不限。2012年6月至2013年初展開了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷560份，回收問卷560份，有效問卷542份。最后共有142所小學(xué)、261名小學(xué)教師，106所初中、195名初中教師，55所高中、86名高中教師參與了此次調(diào)查。總計(jì)受調(diào)查學(xué)校303所，答卷教師542人。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS 13.0處理，主要采用頻數(shù)分析的統(tǒng)計(jì)分析方法；對開放性問題則進(jìn)行文本分析，再輔以個(gè)別訪談，以期反映出南京市心理健康教育課程發(fā)展的真實(shí)狀態(tài)。

三、調(diào)查結(jié)果的分析與討論

1.心理專兼職教師已有一定配比，但普遍缺乏開發(fā)心理課程的專業(yè)能力

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的學(xué)校基本都配備了心理工作人員，542名教師中，86.0%的教師都具備了國家和地區(qū)認(rèn)可的專業(yè)資質(zhì)（其中有人有多項(xiàng)資質(zhì)）。受調(diào)查教師的職業(yè)資格主要是“南京市學(xué)校心理健康教育教師”，占55.7%；其次是“南京市學(xué)校心理咨詢員”，占31.7%；“國家三級心理咨詢師”和“國家二級心理咨詢師”分別占5.4%和4.1%；其他占14%，主要包括校醫(yī)（保健老師）、學(xué)校管理人員、班主任（德育主任）、心理專業(yè)本科及碩士、接受過心理專業(yè)培訓(xùn)人員及普通學(xué)科教師。

專兼職的配比嚴(yán)重失衡，其比例為46：496。受調(diào)查教師中，有226人是學(xué)校心理咨詢室的主要負(fù)責(zé)人，占41.5%；參與心理咨詢室安排的咨詢工作的，有206人，占38.0%；尚未進(jìn)行心理咨詢，但參與心育活動(dòng)的有94人，占17.3%；其他情況的有16人，占3.1%，其中多數(shù)是學(xué)校管理層分管心理咨詢室，參與咨詢室的管理工作，但未從事過心理咨詢；還有一小部分是兼職教師，完全未參與咨詢室的相關(guān)工作。從職稱情況上看，目前僅有95人是依據(jù)心理學(xué)科進(jìn)行職稱評定的，占17.5%；而不依據(jù)心理學(xué)科評定的有357人，占65.9%；想轉(zhuǎn)到心理學(xué)科評定的有81人，占14.9%。因此，學(xué)校教師的專業(yè)資質(zhì)與教師在實(shí)際心育工作中發(fā)揮的作用不匹配，而且多數(shù)教師反映自身缺乏開發(fā)心理課程的能力，需要在后續(xù)培訓(xùn)中加強(qiáng)。

2.心理課程主題多樣，但在整體上科學(xué)性和系統(tǒng)性不足

從調(diào)查的結(jié)果看，受訪的303家學(xué)校中，有87家有專設(shè)的心理健康教育校本課程，占所調(diào)查學(xué)校總數(shù)的28.7%；216家學(xué)校沒有心理校本課程，占71.3%，其中包括172家正在籌劃開發(fā)學(xué)校心理健康教育校本課程，占56.7%，這表明學(xué)校對心育的重視程度有所提升，心育課程已是推動(dòng)學(xué)校心育工作的重要載體。

在已開設(shè)的心育校本課程的主題涉及情緒調(diào)節(jié)（占19.0%），人際交往（18.5%），學(xué)習(xí)心理和青春期教育（各17.7%），生涯規(guī)劃和心理學(xué)知識(shí)（各10.3%），生活技能（8.5%），積極心理學(xué)（5.5%），其他占1.8%，包括初中的生命教育課程、高中的考前輔導(dǎo)等。

因此，從整體上看，學(xué)校課程主題已涉及學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，但從單一學(xué)校看，其心理課程主題往往只側(cè)重于某些點(diǎn)，而且多數(shù)是根據(jù)心育教師的興趣點(diǎn)來開發(fā)，課程零散分散，缺乏課程內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

3.心育課程活動(dòng)形式多元，但缺乏針對性，滿足學(xué)生實(shí)際需求的能力弱

受調(diào)查學(xué)校中，專設(shè)的心理校本課程的活動(dòng)形式多以班級活動(dòng)為主，占17.3%，其次為大型集體活動(dòng)和小組活動(dòng)，均占9.2%；固定的團(tuán)體活動(dòng)占8.3%。

已開設(shè)的校本課程中，課程實(shí)施以講座居多，占12.2%；其他依次為班會(huì)課，占10.9%；必修課，占10.5%；晨會(huì)課，占8.9%；選修課，占7.0%；其他占2.6%，如研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)課程等。課時(shí)平均小學(xué)每周1～3節(jié)，初中0.5～5節(jié)，高中0.5～2節(jié)。教學(xué)方式小學(xué)以互動(dòng)游戲、角色扮演為主；初中以班級授課、團(tuán)體訓(xùn)練、情境體驗(yàn)、互動(dòng)交流為主；高中以教師講授、交流討論、情境模擬、行為訓(xùn)練、角色游戲、趣味測試、論辯交流、書面練習(xí)等為主。在不同年段課程開設(shè)具體情況見下表。

不同年段心育課程開設(shè)情況

小學(xué)初中高中

年級比例年級比例年級比例

1～2年級0.7%初一10.1%高一7.0%

3～4年級2.2%初二6.8%高二2.6%

5～6年級2.0%初三5.2%高三2.2%

總計(jì)4.9% 22.1% 11.8%

為進(jìn)一步了解心理校本課程實(shí)施效果，本研究選取了小學(xué)、初中、高中各10所學(xué)校對在校學(xué)生和教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)校心育校本課程的滿意度最高，學(xué)生和教師的反饋基本一致；小學(xué)和初中的滿意度一般。尤其是初中，學(xué)生和教師的反饋并不一致，呈現(xiàn)出學(xué)生評價(jià)不高而教師認(rèn)為較好的情況。

從本次調(diào)查結(jié)果可見，受調(diào)查學(xué)校開展了多元化的心育課程活動(dòng)，其形式多種多樣，但由于缺乏在開發(fā)過程中的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生及普通教師的滿意度并不高。尤其是學(xué)生和在校普通教師對同一課程的評價(jià)差異懸殊，原因可能是學(xué)生接受課程后覺得對自身作用不大，而普通學(xué)科教師僅從表面上來判斷該課程好壞，得出的結(jié)論就有很大分歧。

4.心育課程的設(shè)置因校而異，缺乏課時(shí)保障

課程是否有保障，關(guān)鍵看其能否占用學(xué)校內(nèi)的專門課時(shí)。本次調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)校心育課程實(shí)施的難點(diǎn)都在于學(xué)生時(shí)間有限，心理課程流于形式，被其他應(yīng)考科目所擠占，或是根本沒有開課的可能。因此，重視心育工作的學(xué)校只好利用晨會(huì)、班會(huì)、集體活動(dòng)、節(jié)日慶典等有限的時(shí)間開展心育活動(dòng)，優(yōu)點(diǎn)是靈活機(jī)動(dòng)，缺點(diǎn)則是沒有保障，不成體系，教育效果也大大減弱。

學(xué)校其他心理健康教育的活動(dòng)方式中，“與德育活動(dòng)相結(jié)合”所占比例最高，占69.4%；“咨詢室的咨詢活動(dòng)”占62.7%；“與學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合”占61.8%；“學(xué)科滲透”占53.5%；“與學(xué)校集體活動(dòng)相結(jié)合”占52.4%；“與學(xué)校的特色工作相結(jié)合”占16.1%；其他情況占5.9%，其中小學(xué)的心育活動(dòng)方式有心育廣播、心理信箱、心育晨會(huì)、網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)以及課外活動(dòng)等。初中的心育活動(dòng)方式有心理沙龍、心育廣播、心育櫥窗、心理講座等；高中則是心育小報(bào)、心理健康活動(dòng)月、專題講座、晨會(huì)、班會(huì)、心理信箱、心理熱線、心理宣傳欄、宣傳單、學(xué)生社團(tuán)等。

5.學(xué)校的心育課程資源豐富，但未能得到有效挖掘和整合

心理健康教育課程的實(shí)施主體多為校本課程，因此，課程資源的開發(fā)在很大程度上影響著課程的質(zhì)量和效果。本研究征集了受調(diào)查教師在課程資源利用上的建議，基本可以歸入如下類別：（1）網(wǎng)絡(luò)、電子資源（網(wǎng)站、論壇、影像視頻資料、測試軟件、多媒體等）；（2）圖書資源（書籍報(bào)刊、校本教材、圖書館等）；（3）人力資源（學(xué)生自身、朋輩、教師、家長、專業(yè)人士、學(xué)校管理人員等）；（4）活動(dòng)平臺(tái)（學(xué)生會(huì)、心理咨詢室、心理活動(dòng)室、節(jié)日活動(dòng)、校內(nèi)外教育基地、德育活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)）；（5）宣傳與交流平臺(tái)（廣播、板報(bào)、櫥窗、校史館、電視電臺(tái)媒體、熱線電話、信箱等）；（6）綜合課（晨會(huì)、班會(huì)、學(xué)科教學(xué)的素材等）；（7）社會(huì)及文化資源（生活案例、藝術(shù)作品、文藝活動(dòng)、參觀游歷、學(xué)校文化環(huán)境等）；（8）自然環(huán)境（野外拓展訓(xùn)練、郊游等）。

受調(diào)查教師雖然列出了豐富的課程資源，但這些資源還沒有物化為顯性課程。在本次調(diào)查中，多數(shù)教師都表達(dá)了在課程開設(shè)中面臨的支持系統(tǒng)缺失的問題，沒有領(lǐng)導(dǎo)重視、家長支持、學(xué)生參與以及有效的評價(jià)機(jī)制，學(xué)校的課程資源或閑置，或雜亂無章，未發(fā)揮出應(yīng)有的功能，也難以樹立良好的教育聲譽(yù)。

6.心育課程所涉及的各方主體對心育的認(rèn)識(shí)不一，缺乏深刻的理解和認(rèn)同

問及學(xué)校實(shí)施心育的難點(diǎn)時(shí)，不管是小學(xué)、初中還是高中教師，都普遍反映了一些共性的問題，按提及頻次排序如下：（1）領(lǐng)導(dǎo)不重視；（2）專職教師缺乏，專業(yè)力量不足；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時(shí)間參與心理咨詢或活動(dòng)；（4）學(xué)生和家長對心育的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)（不理解、不認(rèn)可、不接受）；（5）心理咨詢與活動(dòng)缺乏專業(yè)指導(dǎo)，心理教師培訓(xùn)力度不夠；（6）沒有健全的課程體系，沒有教材，缺乏課時(shí)保障；（7）沒有良好的心育氛圍，缺乏來自學(xué)科任課教師及班主任的支持；（8）缺乏系統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制；（9）部分教師自身心理健康水平不高；等等。可見，在心育課程建設(shè)中，各方人士的抗拒觀念，仍是心育課程實(shí)施的隱形障礙。如學(xué)生怕被貼上“心理有問題”的標(biāo)簽，家長認(rèn)為開設(shè)心育課程對學(xué)生學(xué)業(yè)并無幫助且浪費(fèi)時(shí)間；任課教師認(rèn)為心育課程擠占了自己科目的教學(xué)時(shí)間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則是把心育當(dāng)做面子工程或應(yīng)急措施等。這一系列的觀念對心育課程建設(shè)的具有負(fù)面影響。

四、對策與建議

1.制定區(qū)域內(nèi)的心育課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)校心育課程的系統(tǒng)和規(guī)范

2012年新出臺(tái)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》[7]（以下簡稱心育綱要）中在多處提到心育課程建設(shè)的問題，如“地方教育行政部門和學(xué)校要利用地方課程或?qū)W校課程科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育”“開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或?qū)W校課程開設(shè)心理健康教育課”等，可見國家對心理健康教育課程的重視程度也在逐年提高。但在沒有課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，心理健康教育課程的價(jià)值與本質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)等方面的問題就無法明確。很多教師也只能在的心育實(shí)踐中自行摸索，費(fèi)時(shí)很長，但效果不顯著。因此，研制適合本區(qū)域內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將是今后一段時(shí)間內(nèi)提高心育課程系統(tǒng)性和規(guī)范性的必由

之路。

2.心理健康教育教師培訓(xùn)中增設(shè)“課程開發(fā)”專題，提高教師的課程開發(fā)能力

南京市的學(xué)校心理健康教師的培訓(xùn)課程中一直包括三類內(nèi)容：一是心理學(xué)的基本理論，二是心理咨詢的技術(shù)，三是心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。至于指導(dǎo)教師進(jìn)行心育課程開發(fā)的內(nèi)容則少之又少。這就形成了心理教師雖然多數(shù)具有專業(yè)資質(zhì)，但實(shí)際心理工作能力不強(qiáng)。因此，本次調(diào)查提示，在后續(xù)的教師培訓(xùn)中應(yīng)該加大“心理課程開發(fā)”方面的理論與技術(shù)的培訓(xùn)，使心育教師具備明確的課程意識(shí)，也具有實(shí)際的課程開發(fā)

能力。

3.開發(fā)區(qū)域內(nèi)心育活動(dòng)教材，指導(dǎo)學(xué)校合理使用

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校的心理課基本上都是由學(xué)校教師自行編寫教案，編寫水平參差不齊，影響了心理課程教學(xué)的質(zhì)量。這在很大程度上是因?yàn)榻處煵]有現(xiàn)成的可供參考的課程教材藍(lán)本，教師的課程與教學(xué)沒有依據(jù)，沒有系統(tǒng)性的指導(dǎo)。因此，要想提高心理健康教育課程的規(guī)范性和系統(tǒng)性，當(dāng)務(wù)之急是要開發(fā)出一套匹配各個(gè)學(xué)段特點(diǎn)的心育教材，供教師參考與使用。

4.靈活應(yīng)對校情，針對不同學(xué)段特點(diǎn)選擇適宜的心育課程實(shí)施方式

學(xué)校的課程設(shè)置與學(xué)校的校情密切相關(guān)，因此，心理課程要想在學(xué)校課程設(shè)置中占有一席之地，就需要采用靈活機(jī)動(dòng)的方式，全面籌劃，合理尋找空間，抓住一切能利用的時(shí)機(jī)開展課程教學(xué)活動(dòng)。南京市的學(xué)校基本上都配備了心理咨詢室，以心理咨詢室為平臺(tái)，以活動(dòng)為主體開展學(xué)校心理健康教育課程，不失為一個(gè)可行的辦法。

在課程的實(shí)施方式上，學(xué)校可采用各種豐富多彩的活動(dòng)來開展心理健康教育，其中課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)形式有：游戲、沙龍討論、閱讀、講座、參觀訪問、心理劇表演、戶外拓展訓(xùn)練、小組合作、角色互換、觀點(diǎn)辯論、講授基礎(chǔ)知識(shí)、心理健康知識(shí)競賽、團(tuán)體訓(xùn)練、講故事、心理測驗(yàn)、情境體驗(yàn)、觀看影片、親子互動(dòng)、案例分析、觀摩、行為訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)、繪畫、小品節(jié)目等。其他輔助的活動(dòng)有課外小組活動(dòng)、節(jié)假日活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、廣播、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、主題班會(huì)、晨會(huì)等。

初高中的心理教育課程的實(shí)施在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還注重啟發(fā)學(xué)生的思考與體悟，讓學(xué)生在掌握基本的心理學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自我調(diào)適的技術(shù)和方法。因此教學(xué)內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展、自我的深度審視和情緒的深刻體驗(yàn)。教學(xué)方式上以班級團(tuán)體活動(dòng)為主，采用小組討論與分享、主題班會(huì)、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、視聽講座、個(gè)別輔導(dǎo)、心理測量、親子互動(dòng)、心理劇編演、同伴互助、團(tuán)體心理游戲、案例分析、自我剖析、個(gè)人展示、演講與辯論、心理訓(xùn)練、知識(shí)競賽、小組調(diào)查等開展。

5.推動(dòng)開發(fā)校本資源，以特色心育課程進(jìn)行宣傳

學(xué)校的課程建設(shè)不僅要在一般意義上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也要為學(xué)校塑造鮮明的教育特色與品牌，學(xué)校的心理健康教育工作可以在課程特色上下功夫，以特色為宣傳的切入口，擴(kuò)大影響，建立良好的社會(huì)美譽(yù)。例如南京市孝陵衛(wèi)中心小學(xué)的“校園心理劇”、臨江高級中學(xué)的學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)“陽光天使團(tuán)隊(duì)”等，已經(jīng)成為頗具影響力的心理健康教育課程品牌。依靠特色化的運(yùn)作使心理健康教育工作深入人心，并形成廣泛共識(shí)，無疑是心理健康課程建設(shè)的發(fā)展方向。

注：本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題“區(qū)域提升學(xué)校課程品質(zhì)的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB120479）的子課題及江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)校心理健康教育整合模式的構(gòu)建研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：C-c/2011/02/084）的階段性成果。

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（作者單位：江蘇省南京市教育科學(xué)研究所，南京，518060）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪