用“心”讓愛更美好

〔關鍵詞〕青春期；交往；高中；團體輔導

【活動理念】

由于受到社會價值觀多元化的沖擊，高中生的戀愛觀念也在悄然發生改變。如今校園中，從高一到高三，幾乎每個班級都有學生談戀愛，而高中生在公共場合“表白”、親密接觸等現象，在新聞中也是屢見不鮮。

高中生正處于青春期，一方面，他們對兩性關系感到好奇、憧憬；另一方面，他們的情緒較為波動，對自身行為的控制力比較弱，因此在遇到情感問題時常常感到無所適從，行事不夠妥當，從而給自己或他人造成麻煩或傷害。面對這種情況，教師和家長如果采用粗暴壓制、責怪訓斥等“堵”的方式，往往會激起孩子的逆反心理；只有采取耐心教育、正確引導等“疏”的方式，尊重孩子的想法，與其一起分析討論，才能讓他們學會用恰當的方式去處理情感問題。

本節課從新聞事件入手，通過創設恰當的情境，引發學生對“如何表達或處理對他人的好感”這一問題進行思考和討論，并通過適當引導來幫助他們學習處理這一問題的恰當方式，增強對自己和他人的責任意識，使其能夠平穩而健康地度過青春期。

【活動對象】

高中一年級學生。

【活動目標】

1.學習處理“愛”的恰當方法，學會負責任的行為方式。

2.增強對自己和他人的責任意識，認識到恰當表達的重要性。

【活動準備】

拼圖紙、彩色貼紙、海報紙、彩筆、多媒體課件。

【活動設計】

一、 拼圖分組，引入話題

1.課前游戲：拼圖分組

游戲準備：事先將分別打印有“L、O、V、E、愛”的5張不同顏色的A4紙裁切成30張小紙片（紙片數可根據班級實際人數進行適當調整）。

游戲規則：每位學生拿到一張小紙片，根據紙片的顏色和上面的圖案，尋找到顏色相同、圖案匹配的其他紙片。持有這樣紙片的學生組成一組，全班共5組。每組將紙片組合好，并將上面的字母或漢字報告給老師。

2.引入話題

師：請各組同學將拼好的圖片向全班展示，大家就會知道今天我們這節課要討論的主題——LOVE（愛）。在我們這個年齡，也許會在不經意間對某個特別的人產生或朦朧或強烈的好感，這有時會給我們帶來美好的感受，有時也會讓我們陷入困擾。例如，不久前在西安的某位高中生，就產生了一些這方面的困擾。讓我們一起來看看。

二、 心理劇場“如果我是你——”

1.新聞聚焦，創設情境

新聞呈現——“升旗儀式表白”：高中生小丁在升旗儀式時在臺上當著眾人的面向一名女生“表白”，聲稱“我就是喜歡她，我要對她負責”。（2013年4月10日《華商報》）

2.心理劇場，分享方法

活動過程：

（1）全班學生在教室中間圍成一個大圈，教師引導想象：“現在讓我們設想一下，時間回到升旗儀式的前一天。”

（2）由一位學生扮演新聞故事中的“小丁”，站在大圈中心，向班上其他同學求助：“我喜歡上了一位女生，我打算在明天的升旗儀式上向她表白，你們覺得這種方法怎么樣？”

（3）“我的立場”：每位學生用不同顏色的貼紙貼在黑板上，表明自己的立場，贊同小丁做法的貼紅色的“贊”，不贊同小丁做法的貼綠色的“踩”。

（4）每位學生在被“小丁”問到時，都要用“如果我是你……”的句式來分享自己處理這一問題的方法。

學生分享自己對“愛”的處理方法，如：找個私下的場合表達，寫信或發短信表達，放在心里不表達，視對方對自己的態度而定，等等。

教師在學生分享時的做法和注意點：

（1）對每位學生的方法進行簡單的澄清，確保班上其他學生能夠理解。

（2）在黑板上簡要記錄每位學生分享的方法和該學生的性別（可用“♂”或“♀”符號表示）。

（3）教師對學生分享的方法只作記錄，不予評價。

（4）在分享結束后，請“小丁”統計學生的立場（“贊”和“踩”的比例）。

（5）在心理劇結束時，對“小丁”和其他學生進行去角色化。

三、分組討論，引發思考

1.分組討論：以最開始形成的組為單位，討論在剛才學生們給出的處理方式中，你喜歡和認同哪些方式，你不喜歡或不認同哪些方式？分別列在活動紙上的表格中，寫出分類的標準或原則，并派一個代表上臺展示

分享。

2.教師提問引導：“一般來說，高中生處理自己對他人好感的方式主要有三大類：表達、不表達、看情況。那么究竟是哪些因素在影響我們的選擇呢？如果選擇了表達，那么在表達方式上，我們應考慮哪些因素呢？ 請大家根據討論結果說說自己的看法。”

3.教師總結：“很多同學都認為，青春不應該留下遺憾，要選擇把‘愛’表達出來；也有一些同學認為，在表達‘愛’之前，要先仔細思考，自己選擇的方式、場合等是否會影響到表達的對象甚至身邊的其他人，自己是否已經準備好承擔這一行為所產生的后果。只有是經過這樣的思考再做出的行動，才會是更負責的、不容易傷害到他人的。”

四、背景呈現，總結引導

1.呈現新聞事件發生的背景和后續

背景：之前小丁看到班里兩個男生因為喜歡同一個女生而大打出手，不認同這種方式，所以才想在升旗儀式上表明，喜歡一個人就要對其負責任。

后續：小丁的微信“喜歡一個人沒有錯，但不要連累別人。”

教師總結：小丁的做法是否達到了他的初衷？他的反思給我們帶來什么啟發？

2.“愛”字拆分，結尾點題

招貼廣告“愛”：“字可以簡化，愛豈能無心。”

教師提問：“上完這堂課之后，你覺得‘愛’當中的這顆‘心’代表什么？”

教師總結：“‘愛’正是因為有‘心’才更美好。相信一節課下來，大家對于這個‘心’有了更多的理解。這個‘心’可以是同理心、責任心，也可以是對自己和他人的尊重之心。用‘心’表達愛，讓愛更美好。”

點評

這是一節貼近高中生成長需求，目標訂立恰當，課堂生成自然，促動學生提升的高中生愛情心理活動課。

對高中生來說，他們所需要的愛情心理輔導已經不僅僅滿足于“友情與愛情的區別”“對異性有好感會影響學習嗎”這樣的話題了，據調查，高中生更需要的，是如何表達愛情、如何友好分手等方面的指導。設計和實施這節課的康老師，正秉承了尊重學生的需求的原則，對學生學習處理情感的恰當方式，學習負責任的行為方式，思考如何恰當表達情感，給予了科學的指導。輔導理念的科學性是心理活動課成敗的前提。

在輔導過程中，教師以一段新聞事件作為引入，以心理劇為主要活動方式，吸引學生并讓所有學生在安全和自然的狀態下表達自己的觀點和想法。課堂中有許多真實、自然的表達，讓執教教師和其他聽課教師對現在的高中生有了更多的了解，這是非常難得的。在課堂的最后，教師又呈現了這段新聞事件中主人公的自省，首尾呼應，將“以愛的名義，怎樣做才是真正地對自己和別人負責”的思考帶給了每個學生，引發他們思考和提升。

這節課著重于態度改變和行為指導，在態度的改變上，主要的方法是同齡人的討論，以及對討論過程中觀點的辨析和澄清，因此，對心理劇環節中出現的學生觀點，教師要能夠及時地加以梳理、敏銳地發現其中一些有價值的因素，進行追問和深入討論，這對教師的臨場應變和反饋能力提出了很高的挑戰，需要教師不斷地學習、積累、反思和提升。

點評者：楊紅梅，上海市靜安區心理教研員

（作者單位：上海市西中學，上海，200040）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪