對一堂失敗的心理活動課的反思

〔關(guān)鍵詞〕心理活動課；失敗；反思；

安徽合肥女學(xué)生周巖被男友陶某某故意傷害一案，網(wǎng)上傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。2012年，遂昌周邊某縣一所中學(xué)里，也因?qū)W生戀愛問題，發(fā)生了極其悲慘的事件。筆者在學(xué)校心理輔導(dǎo)室工作近八年，接待的許多來訪者也都是為情所困，因此筆者深感給學(xué)生開設(shè)以戀愛為主題的心理活動課的必要性。筆者認(rèn)為開設(shè)“青春戀情”輔導(dǎo)課不是鼓勵學(xué)生戀愛，而是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和進(jìn)行異性交往。基于這樣的理念，筆者設(shè)計了“青春戀情”為主題的系列課，設(shè)計思路如下：第一課時“做一個吸引人的男生（女生）”，第二課時“我的愛情觀”，第三課時“我的愛情行為”。

由于本校是一所職業(yè)教育專業(yè)學(xué)校，因?qū)I(yè)而組成的教學(xué)班中學(xué)生性別比常常差別很大，以筆者所任教的幾個班級為例，11電子與信息技術(shù)專業(yè)（1）、（2）、（3）班，雖以男生為主，但都有一定比例的女生，而11機(jī)電（2）全為男生。在戀愛主題的第一課時“做一個吸引人的男生（女生）”，筆者從我校傅湘奇、陳佳麗兩位學(xué)生成為2010年浙江“校園歌曲”（春季、秋季）高中版封面人物的故事引入，并展示了一些網(wǎng)絡(luò)上的“校花”“校草”圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣才是一個吸引人的男生（女生），思考的角度從外在的美到內(nèi)在的素質(zhì)。學(xué)生紛紛發(fā)言，還有學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，課堂氣氛很好。筆者發(fā)現(xiàn)課程進(jìn)入一半以后，學(xué)生的表情更為和悅，坐姿也更為端正。

因為在電子專業(yè)的三個班級的課很成功，學(xué)生感覺也很好，筆者就想著如何在機(jī)電這個男生班也能達(dá)到良好的教學(xué)效果，考慮到該班沒有女生，于是就從其他班中借了一個幾乎全是女生的旅游班，通過調(diào)課共上這一節(jié)課，結(jié)果是想法美好，效果卻不如意。少部分男生刻意表現(xiàn)“怪異想法”，絕大多數(shù)女生保持沉默不語，最后只得用講座式的方法，將一堂心理活動課上完。

由此，筆者反思，問題出在哪里？學(xué)生為什么會拒絕參與？為什么同樣的活動設(shè)計，幾節(jié)課中成敗差異會這么大？靜心思忖，筆者認(rèn)為主要問題是：場地不適合，團(tuán)體不成熟，暖身不到位，教師不理性。

一、場地不適合

平時的心理活動課都在本班教室上，學(xué)生有一個相對熟悉的外界環(huán)境，雖然達(dá)不到專業(yè)心理輔導(dǎo)活動教室的水平，但均配備有多媒體及音響，通常上課的效果也尚可。這次是一個男生班與一個女生班同時上課，只得選擇小會議室，雖然音響及多媒體效果很好，但由于會議室的座位所限制，學(xué)生只能形成一個相對拘束的小環(huán)境。另外，由于小會議室只有兩條通道，不如教室里相對寬闊的通道，也沒有類似教室后面的空余空間，不利于教師深入到學(xué)生中去。客觀上，學(xué)生進(jìn)入這個小會議室后，會產(chǎn)生一定的陌生感與局促感。

延伸思考：心理活動課需要一個良好的團(tuán)體心理氛圍，這個心理氛圍構(gòu)建的基礎(chǔ)是一個讓學(xué)生有安全感和自由感的物理空間。在這個基礎(chǔ)上，加上輔導(dǎo)教師對活動內(nèi)容的設(shè)計與對氛圍的調(diào)動，才能達(dá)到良好的效果。

心理活動課最佳的環(huán)境是專業(yè)輔導(dǎo)教室，其次是原班級的普通教室+多媒體設(shè)備及音響+窗簾，再次是普通教室，會議室之類本身就不適合上心理活動課。心理活動課中，學(xué)生的心理是逐漸打開的，安全感與自由感是心理開放的前提，活動課的場地是否合適是輔導(dǎo)教師所必須考慮的。

二、團(tuán)體不成熟

一個成熟的團(tuán)體應(yīng)當(dāng)具有安全、寬容、支持、和諧等基本特征。就本課時來講，純女生班的學(xué)生，在平時的學(xué)習(xí)生活中與男生交往相對較少，突然要將自己內(nèi)在的心理活動展示在另一個男生班的群體面前，必然導(dǎo)致女生在課堂上展示出矜持的一面。對于男生班來說亦然，雖然他們可能有很多想法，但在一個臨時組成的團(tuán)體中，也不會隨意展開自己的心扉。

延伸思考：作為一名心理輔導(dǎo)教師，在班級心理活動課的教學(xué)過程中，必然要推動班級團(tuán)體走向成熟。在這個過程中，筆者也經(jīng)歷了諸多挫折，逐漸形成了“不接嘴、過腦子、不嘲笑、不攻擊、氣氛好、不能亂”的班級團(tuán)體規(guī)則。在每個學(xué)期初的幾個課時中，課前均讓學(xué)生朗誦上述內(nèi)容；在活動課中，通過語言及非語言信息引導(dǎo)學(xué)生將上述要求內(nèi)化，避免了心理活動課中的調(diào)侃與冷場現(xiàn)象。

在一個班級團(tuán)體走向成熟的過程中，破壞力最大的是極少數(shù)學(xué)生的說怪話、唱怪調(diào)、做怪動作、故意展示一些與眾不同的想法等行為。對此現(xiàn)象，筆者也曾壓制、嘲諷過，卻不見效，這部分學(xué)生依然如故。思考之后，漸悟到行為背后必然有一定的心理需求，那就是這些學(xué)生極其渴望展示自己，但是他們在學(xué)業(yè)、體育、娛樂等方面幾乎無任何特長，這種“怪異”的課堂表現(xiàn)是經(jīng)歷長期失落后的結(jié)果，這些學(xué)生不應(yīng)是我們的批評對象，而應(yīng)當(dāng)是我們輔導(dǎo)的對象。應(yīng)當(dāng)通過課外的同質(zhì)小組輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)識自己，進(jìn)而改變自己。引導(dǎo)這部分學(xué)生改變，對于推動團(tuán)體的優(yōu)化與成熟，具有重要

影響。

三、暖身不到位

在本課時中，筆者通過展示網(wǎng)絡(luò)中及本校現(xiàn)實(shí)里的“校花”“校草”圖片，如奶茶妹章澤天，我校傅湘奇、陳佳麗的圖片，引發(fā)學(xué)生的興趣，而后用傅、陳兩位同學(xué)成為2010年浙江《校園歌曲》（春季、秋季）高中版封面人物的故事引入。這樣的引入對一個正常的教學(xué)班來說，已足夠調(diào)動學(xué)生的情緒，達(dá)到暖身的效果。然而這個由兩個原本獨(dú)立的異性群體組成的團(tuán)體，有其特殊性。而筆者并沒有考慮到這一點(diǎn)，在上課時依然沿用上幾節(jié)課的模式，必然導(dǎo)致暖身活動不到位，在課堂上學(xué)生處于封閉、僵硬、高度防范的心理狀態(tài)下，心理活動課的失敗是必然的。

延伸思考：心理活動課的一個重要環(huán)節(jié)就是暖身活動，通過暖身活動讓學(xué)生放松下來，融洽班級氛圍，打開緊閉的心扉。對此，筆者認(rèn)為，對于同一課題、同樣的暖身活動，在面對不同的學(xué)生群體時，卻不一定都適用。備課時，要根據(jù)不同的班級群體特點(diǎn)，設(shè)計不同的暖身活動，或?qū)υ谢顒舆M(jìn)行小修改、小調(diào)整，如同數(shù)學(xué)教師設(shè)計不同層次的例題一樣。

心理輔導(dǎo)教師在活動課中，要重視暖身活動是否到位。因為這關(guān)系到心理活動課的效果，如果學(xué)生的心靈沒打開，那么在一節(jié)活動課中，就不會有深刻的心理體驗。輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)熟悉暖身活動的運(yùn)作，手頭有一些短小的、有效的營造氛圍的活動，當(dāng)原本設(shè)計的暖身活動達(dá)不到效果時，輔導(dǎo)教師能及時采取補(bǔ)救措施。另外，輔導(dǎo)教師要充分了解所任教班級的活躍分子，適時讓他們打破沉悶氣氛，避免出現(xiàn)教師一言堂式的“講座活動課”。

四、教師不理性

在這次失敗的教學(xué)中，首先，筆者有些頭腦發(fā)熱，認(rèn)為活動設(shè)計合理，已有三個班級課堂效果很好，想當(dāng)然地認(rèn)為自己能夠調(diào)控好這一節(jié)實(shí)驗課，面對兩個平時獨(dú)立的、沒多少交往的班級，在課程的設(shè)計上沒作有效的調(diào)整。其次，在發(fā)現(xiàn)暖身活動失效，極少數(shù)男生故意展示自我的“怪異”時，筆者作為學(xué)科教師的“本性”暴露了出來，采用了壓制、批評等常用手段，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生更為沉默。而最實(shí)質(zhì)的問題是，筆者沒有理性地分析一個女生班與一個男生班突然相遇到一起時，學(xué)生應(yīng)該有的心理狀態(tài)，以及可能出現(xiàn)的各種話語、行為。沒有對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行理性的分析是這節(jié)課失敗的主要原因。

延伸思考：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們更加注重以學(xué)生為中心。在心理活動課中，教師需要更加理性地分析學(xué)生的心理狀態(tài)，還應(yīng)分析學(xué)生在活動中所面臨的環(huán)境因素、心理因素，而不是想當(dāng)然地猜測。不同年級、不同班級都有各自的特點(diǎn)，只有當(dāng)輔導(dǎo)教師真正了解了學(xué)生的心理需求和心理狀態(tài)時，活動課的設(shè)計才是緊貼學(xué)生的，活動課的效果也才能好。

理性地分析學(xué)生的心理現(xiàn)狀，可以采用問卷法、個案調(diào)查法、課堂觀察法，還可從學(xué)生的周記、科任教師、班主任等處了解情況，一言以蔽之，唯有用心而已。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案可能也難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”此話發(fā)人深思。善于反思是成功者的一種重要品質(zhì)；反思的過程，是自我錘煉過程，更是一個自我提升的過程。面對成功的教學(xué)個案，開心過后應(yīng)靜心提煉；面對失敗的個案，不要把所有的責(zé)任都推給學(xué)生，傷感之后更當(dāng)靜心而思。鑒于此，筆者將自己的反思展示出來，愿給諸位從事心理健康教育工作的同仁做一個墊腳石；同時，也給自己一個警示與鞭策。

（作者單位：浙江省遂昌縣職業(yè)中專，麗水，323300）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪