實施加減乘除策略，優化高中心育課堂活動設計

〔關鍵詞〕高中心育課堂；活動設計；加減乘除策略

心理健康教育課的活動設計是教師在進行教學活動之前，依據教學目標對課堂教學中師生的活動內容、形式、過程等多種要素進行整體優化安排的過程。活動設計的好壞是一節心育課成敗的重要因素之一，是心育課堂活動順利開展的前提，是提高心育課堂教學有效性的重要保證。在高中課堂，活動一般包括角色扮演、小組討論、辯論、游戲活動等，形式多樣，紛繁復雜。但是，在具體的教學中，常常會有“高鬧高喧低效低評”的課堂現象出現。活動看似很多，但效果一般，甚至偏離教學目標，學生對所學的主題沒有深刻的體驗。這逐漸成為一個令人關注的問題。要提高心育課堂活動的有效性，在設計中可以運用“加、減、乘、除”法則精選活動素材，充實活動過程，提高問題實效，完善活動評價。

一、對心育課堂活動做“減法”，保證課堂活動的精煉性

“活動”既不是內容的簡單呈現，也不是大量材料和問題的機械羅列。做“減法”是活動的精選過程，即從課程的重難點掌握和實施的可行性兩個角度對活動進行精選。

1.研讀心育課程指導意見，精選突出重難點的活動

首先，心育課堂沒有統一的課程標準，但這并不意味著活動可以隨意選取。

事實上，心育課程在高中德育課標中有相應的學科說明。在課堂上，涉及一個主題的活動往往非常多，如關于人際交往的活動就多達幾十種，這需要教師根據主題的重難點進行分析。如根據學科指導意見，學生人際交往的重難點在于如何根據不同的情境和他人的性格特點進行交往，所以教師可在這部分活動設計中下點功夫。新的學科指導意見中明確指出，心育課堂的活動是體驗式的活動，是直擊學生內心深處的活動。教師應學會研讀意見，依據一定的原則和需要對指導意見進行重組、整合，甚至進行一定的“刪減”，而不是奉行“拿來主義”。

其次，心理教師應該學會分析心理知識的生成性、層次性，明確心理活動課的重難點、能力和認知情感的要求。

比如學科指導意見中有一條要求：“使學生了解自己的性格特征；了解自己的氣質特點和形成原因；理解自己性格和行為的相互轉化過程；能畫出自己的自畫像并作簡要說明”。就生成性上看知識線索是：氣質—性格—原因—自畫像。就層次性上看可以分為三個層次：第一個層次是認識了解層次，包括什么是性格和氣質；第二層次是理解與說明，包括行為的原因和它與性格之間的關系；第三個層次是遷移和應用，包括能用自畫像來表現自己的情感和成熟度。性格和行為的關系認知應是本部分內容的重點，也是難點，心育課堂的活動可以圍繞學生的行為表現及其和性格之間的關系，以實例分析的形式具體展開。

2.分析學生心理和人格發展的需求，整合、重組課堂活動

心理健康教育課重在學生的體驗和感悟，而這取決于學生對活動全身心投入的程度。學生能否全身心投入到活動中，一方面取決于活動的形式，另一方面更重要的是活動內容要緊密結合學生的學習、生活實際。活動內容越貼近學生的生活實際，越能夠調動學生參與的積極性，越能夠激發學生深刻的體驗、情感的共鳴和認知上的沖突。同時，在貼近現實生活的活動中所獲得的知識、技能更有利于學生應用于自己的實際生活中。所以，必須結合學生實際精選有效的活動。

比如在教授“學會贊美”一課中，如果單純泛泛地從幫助學生掌握贊美的技巧出發設計活動，對于省一級重點中學的學生來說顯得過于簡單，顯然缺乏情感的體驗深度。我們發現，在我們學校的普通理科班，學生特別容易被批評和忽視，很少被表揚和贊美。所以有必要根據這部分學生的實際需求和課堂情境條件進行重新整合和設計。比如：把活動整合起來，成為一個完整的心理劇的表演，讓學生在課前和上課時都能從內心深處體會到贊美的樂趣。這樣的活動整合設計具有較高的探究難度和準備難度，但對學生的認知和情感沖擊較大，能較好達成教學目標，效果遠強于單純的“什么是贊美—為什么要贊美他人—怎樣贊美他人的技巧”教學活動線索，符合最近發展區的原理。

二、對選取的課堂活動做“加法”，完善課堂活動的過程

活動既不是教師簡單來句“我們來完成下面的活動”就能順利實施的，也不是讓學生依次回答羅列的問題。做“加法”就是對精心選取的活動，清晰其環節，明確其任務，預設其過程，保證活動能夠有序、有效地進行。

1.活動環節清晰化

清晰的活動環節有利于心育課堂活動有序的推進，有利于教師對活動進程進行調控；也有利于學生明晰活動流程，調整參與的狀態和心理趨向。實踐發現，心育課堂的活動通常由以下四個環節組成：活動要求展示、活動任務呈現、活動展開和調控、活動成果反饋和評價。如針對“學會與人合作”這一主題，可按照“與他人合作的情境呈現—方法思維風暴展示—最優化方法的評選—學生分享合作化思路的觀點”的活動設計進行。

2.活動要求顯性化

把活動開展的要求預先呈現給學生以給其一定的壓力，以此推動每位學生都能夠積極參與。要求包括時限要求、成果要求和反饋要求。比如，高三學生需要進行“我的理想專業”的課程輔導，教師在設計活動時，可事先讓學生預先將自己內心期望的專業寫在小紙條上，然后鼓勵學生在課堂上踴躍發言，并要求其他學生即時評價發言者的專業期望和其性格的匹配程度，然后予以論述，達到指導的效果。

3.活動過程預案化

針對活動過程中可能出現的各種情況，我們應該充分估計和在腦中預演，并預先提供可供替代的方案，保證心育課堂的活動能夠順利進行。

針對以上要求，具體的活動設計應如下圖所示：

如教師在教授“認識你的情緒”時，最初的活動設計是：

（1）通過QQ中的各種表情，引導學生體會和認識不同的心情；

（2）通過三國和紅樓里的人物故事片段，讓學生體驗心情的變化；

（3）個別學生上前表演各種情緒，引導學生能夠通過表情、動作等正確地識別他人的情緒；

（4）點擊幸運蛋，幻燈呈現七顆金蛋，里面藏著學生熟悉的各種正反面人物，請學生上來點擊金蛋，引導學生體會點擊金蛋前的心情和看到金蛋中人物后的心情。

在教師集體備課討論時，大家感覺點擊幸運蛋的游戲放在第四個環節，邏輯上不對。經調整后放在第三個環節。而且，第三、四個環節是重點，耗時較多，所以應對第一、二個環節設一個時限，另外，活動中的學生反饋也不能忽視。通過預案，這堂課的活動環節就設計得相對合理化了。

三、對活動設計的問題預設做“乘法”，提高課堂活動的實效性

問題設計是心育課堂活動設計的重要環節，問題的有效性決定了活動能否在課堂中順利展開和漸次推進，也直接影響到課堂教學的實效性。做“乘法”即對每個課堂活動設置的問題，從正反兩個角度進行衡量和設計，從而提高預設問題的質量。

1.基礎性和梯度性結合

預設問題的基礎性，是指問題設計要面向班級的絕大部分學生，答案基本能從呈現的生活情境或所提供的材料中直接獲取，問題的核心圍繞最基礎的心理知識。預設問題的梯度性是指需要依據所呈現情境材料和自身的理解才能回答，往往需要進行理性的推敲或深度思考。如在對高中學生進行“異性交往原則”輔導課前，其問題的設計中，“從所提供的生活片段中歸納出在高中階段異性學生交往的好處”就是基礎性的問題，而“根據你的理解說說男女生交往在言語談吐上應有哪些限制”“請你說說交往過密對女生的生活和學習有哪些潛在威脅”兩個問題就是具有一定梯度性的問題。基礎性和梯度性的結合，是心育課堂教學在面向全體的同時，能滿足不同層次學生的學習和認知情感發展需求的保證。

2.科學性和開放性兼顧

科學性指課堂上學生能夠在教師的指導下進行關于心理規律和心理原理的總結。但是，過于拘謹和刻板的問題設計會約束學生思維的拓展創新，而開放性的問題容易激發學生的創新思維。如“對于這兩周心情一直很郁悶的學生，你該采取怎樣有效的方式來幫助他”這個問題，學生可以從課堂上學過的一些基本的處理方法中尋找答案，如找好朋友聊聊、寫心情日記等。當然，學生如果能從被幫助對象的思維調整等深層次角度出發回答則更加巧妙，只要學生言之有理就應該采納。所以，在新課程理念下問題設計的科學性和開放性兩者都不可偏廢，某種意義上說，我們更應該增加問題開放性的元素。

3.注意學生的投射性回答

心理活動課要求學生9e56709ec0b7baa4c30d1dbe707e6459能夠敞開心扉，講真話，講心里話，但一些學生往往會由于害羞、怕受到指責等各種的原因，而講套話、假話，講自認為教師愛聽的話。如：課堂情景出示甲學生與乙學生出現了矛盾，教師想了解學生的想法和做法，提問：“如果你是某學生，你會怎么做？”如果一些學生的回答是符合道德規范、讓人無可挑剔的，很有可能并不是學生的真話，教師也難以從中了解學生的真實心態，課堂教學可能會陷入僵局。但是，如果教師能夠運用投射的方法，將問題預設為：“你認為某學生會怎么做？”所得到的答案則會更豐富，學生的真實心態也會在他們的回答中不知不覺地投射出來，便于教師系統分析和積極引導。

四、對活動的評價應作“除法”，關注課堂活動的過程性

以往的活動評價普遍存在兩類問題：一是過于關注學生活動結果的評價，往往316bb18c60f439c793e7a5c917e82b87“以成果論英雄”，忽略了參與度、創造性、合作意識、組織能力等方面的過程性評價；二是成果評價止于點評，缺乏實質性的梳理和歸納，使學生在課后感到無條理性。“除法”就是要摒除在心育課堂評價中的這兩種傾向，發揮評價的真正作用。

1.關注學生過程表現，摒除結果評價的片面性

以往的活動評價往往過于關注學生活動成果，忽略了對學生活動過程本身的評價。我們應該注重過程評價，強調心理活動過程的體驗，摒除單一“以成果論成敗”的評價方式。這就要求教師在學生活動過程中明確自己在課堂活動中的角色。教師不僅是活動的監控者、指導者、推動者，而且是活動過程的觀察者和記錄者。教師要時刻關注和記錄個體和小組在活動過程中的表現，在活動結束時對小組和個體進行過程評價。教師應對學生從認知上、情感上多角度進行評價，贊賞學生的勇氣，培養他們的自信。

2.注重知識結構提煉，剔除成果評價的虛無化

活動成果的評價往往局限于對個體或各組成果的點評，忽略了成果的相互補充、整理和歸納。“課堂熱熱鬧鬧，課后全部忘掉”一直是新課程改革中困擾師生的最大問題。依據學生活動的成果，把心理知識的梳理有機融合在對學生成果的評價中，在讓學生體驗了成功樂趣的同時指出有待完善的地方。在實踐過程中，這一措施有效提高了心育課堂教學的實效性。

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（作者單位：浙江省奉化中學，寧波，315504 ）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪