歸因方式影響攻擊性行為

〔關鍵詞〕攻擊行為；歸因方式；兒童

一、引言

我們經常會看到一些兒童特別喜歡用“武力”來解決問題，動不動就打別人一下或者罵別人，這似乎已經成為了他們的一種風格，也讓教師和家長 十分頭疼。那么，是什么導致這些兒童產生這么多的攻擊性行為呢？

班杜拉提出了著名的社會學習理論，對攻擊性行為的習得與矯正提出了獨到的見解。但是隨著信息加工途徑的認知心理學的發展，道奇（Kenneth Dodge）在上世紀80年代提出了頗有影響力的社會信息加工模型，這個模型將攻擊行為分為五個階段：解碼過程、解釋過程、尋找反應過程、決定反應過程與編碼過程。其中的解釋過程強調個體對誘發攻擊性行為的解釋（歸因），不同的解釋會影響攻擊性行為是否發生以及發生的強度。

二、實驗介紹

實驗一：挫折情境下不同的歸因偏向對攻擊性行為發生的影響研究。

1.實驗目的

個體對挫折情境不同歸因偏向對攻擊性行為發生概率的影響。

2.實驗過程

道奇（K.A. Dodge，1980）等人利用同伴提名與教師報告法從二、四、六年級學生中選取攻擊性與非攻擊性男生各15名，共計90人。他們被告知要參與一項可以贏得獎品的拼圖比賽，主試的“同盟”會給他們制造一些挫折情境（弄亂被試努力完成的拼圖），但是破壞行為意圖分為三種：善良的、惡意的和意圖不明的。用錄像機記錄被試對破壞行為的反應。被試的行為反應分為七類，其中三類是攻擊行為 ：弄倒對方的迷宮，言語攻擊，直接攻擊（擊墻、敲桌子、晃拳頭等）。

3.實驗結果

在惡意的和善意的兩種實驗條件下，攻擊性兒童與非攻擊性兒童的反應無顯著差異，兩者在惡意的條件下均比在善意的條件下表現出更多的攻擊行為。但在意圖不明的條件下，攻擊性和非攻擊性兒童的行為反應出現了顯著差異。攻擊性兒童往往在這種條件下對同伴行為作敵意性歸因，從而表現出更多的攻擊行為；而非攻擊性兒童則往往對同伴的行為作善意的歸因。道奇認為有兩種可能的解釋：一是攻擊性兒童在對他人行為意圖的認知過程中存在線索利用上的缺失。另一種解釋是有些兒童一貫地對非有意性的消極后果作出攻擊反應是由于對線索的歪曲所致，即兒童錯誤地知覺或歪曲有關他人意圖的線索。哈士曼（2000）的研究也指出，某些攻擊性兒童可能已具有攻擊腳本或潛在知識結構，并且這種知識結構可能影響社會信息加工過程的每一階段，曲解情境線索，造成偏差和誤解。這種從社會認知的角度對兒童攻擊行為作出的解釋最近也得到了證實，并且社會認知模式理論在兒童攻擊性行為矯治方面也取得了較大的成就。

實驗二：攻擊性兒童和非攻擊性兒童的歸因差異

研究。

1.實驗目的

在道奇研究的基礎上進一步探索攻擊性與非攻擊性兒童在他人行為意圖不明時歸因差異的原因。

2.實驗過程

美國北伊利諾斯大學的魏斯教授（Waas，1988）在道奇等人研究的基礎上，利用社會測量法把兒童分為受同伴拒斥的高攻擊組、受同伴拒斥的低攻擊組和不受同伴拒斥的非攻擊組，以考察在缺少相應的社會信息的條件下各組被試對攻擊行為歸因的差異。主試首先向被試呈現一組反映被試班內的某位同伴與被試或與其他孩子的互動關系的圖片，然后呈現一幅這位同伴與被試發生沖突的負性事件圖片，要求被試對沖突情境進行解釋與說明。以負性事件（同伴與被試發生沖突）為標準，前面那組圖片的內容可以分為四種類型，反映不同同伴互動模式的：（1）高區分性圖片（high distinctiveness）體現同伴與其他兒童的良性互動； （2）低區分性圖片（low distinctiveness）體現同伴與其他兒童的負性互動；（3）高一致性圖片（high consistency）體現了同伴與被試之間的良性互動；（4）低一致性圖片（low consistency）體現了同伴與被試之間的負性互動。

3.實驗結果

在缺少相應社會信息的條件下，受同伴拒斥的高攻擊組和低攻擊組與不受同伴拒斥的非攻擊組之間，在對挑釁事件的歸因上存在顯著差異：兩組受同伴拒斥的被試比不受同伴拒斥的被試所作出的敵意性歸因要多得多。實驗者發現，在受拒斥的高攻擊組與受拒斥的低攻擊組之間在上述歸因中不存在顯著差異。因此，被同伴拒斥的社會經驗是攻擊性兒童對意圖不明的挑釁情境更多地作出敵意性歸因的一個重要原因。

三、實驗應用

心理學把攻擊性定義為旨在導致他人身體或心理的痛苦的有意傷害行為。這種有意傷害行為包括直接的身體傷害（打人）、語言傷害（罵人、嘲笑人）和間接的心理傷害（如背后說壞話、造謠誣蔑）。攻擊性行為是兒童在日常的生活中常見的一種現象。上面介紹的兩個實驗從不同的角度為我們矯正兒童的攻擊性行為提供了思路和方法。

1.對攻擊性兒童不應消極甚至粗暴對待

從道奇的實驗我們發現，兒童攻擊性并非我們平時所簡單地認為的是品行有問題，而是因為他們在認知上產生了極端化。在信息不清的情況下，攻擊性兒童容易從挑釁的角度來誤解信息。而一些成人比較簡單地對攻擊性兒童作出定性判斷，認為他們品行有問題，是“壞孩子”，他們一旦做出攻擊性行為就粗暴地責罵甚至毆打，給孩子的身心發展造成了傷害。

2.矯正攻擊性兒童的不合理認知來消除攻擊行為

道奇等人從社會認知的角度出發對攻擊性兒童產生較多攻擊性行為作出解釋：攻擊性兒童傾向于注意并較容易回憶具有威脅性的信息，他們明顯地傾向于將情境中不明晰或模糊不清的信息當成具有挑釁意義的信息，甚至根本就誤解了信息本身的意義。對于攻擊性兒童，我們可以從矯正他們不合理的認知入手，可以通過生活中的一些事件，幫助兒童分析行為的真正動機和原因，把事件的真實本源呈現給兒童，并幫助兒童學會利用一些信息來分析對方的真實動機，而不要一味地從挑釁的角度來看待。

3.對于處于同伴劣勢地位的攻擊性兒童要從改變他們的同伴地位入手矯正攻擊性行為

我們發現，經常表現出攻擊性行為的兒童常常是那些處于同伴劣勢地位的兒童。同伴劣勢和攻擊行為起著相互強化的作用，經常做出攻擊性行為使得兒童越來越不受同伴的歡迎，不能受到同伴的歡迎使得這些兒童得不到認同感和團體歸屬感，容易做出攻擊的行為來引起他人注意或表示反抗。我們的教師不應該使這些處于同伴劣勢地位的攻擊性兒童離團體越來越遠，而應該幫助他們融入群體，感受團體歸屬感和友誼，撫平他們脆弱而敏感的心靈，這利于矯正他們的攻擊性行為。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經典心理學實驗書系》之《兒童心理學》）

（作者單位：北京師范大學心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪