家庭環境對學生心理健康狀況及其行為模式的影響

〔關鍵詞〕家庭環境；心理健康；行為模式

有專家預言，到21世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持久而深刻的痛苦。2011年，我校曾使用癥狀自評量表（SCL-90）對高一新生進行隨機抽樣調查，并對調查結果進行了統計分析。結果顯示，高一年級學生心理健康水平（SCL-90）顯著低于全國青年常模。心理學研究表明，學生的心理健康狀況主要受到社會、家庭和個人因素三個方面的影響。在教育實踐中我們也深刻體會到，家庭環境對中學生的身心健康和行為模式影響巨大。基于這樣的背景，我們提出了“家庭環境對學生心理健康狀況及其行為模式的影響”這一研究課題。

一、研究內容

隨著社會的變革與發展，人們的價值觀急劇轉變，中國傳統文化中的人倫關系持續弱化。與此同時，家庭方面存在的問題也日益加劇，離異家庭、下崗職工家庭、單親家庭、重組家庭、留守兒童家庭等特殊家庭明顯增多。不良的家庭環境對孩子的心理行為影響巨大，本課題主要研究家庭因素對我校現有高中生的心理健康狀況及其行為模式的影響。

二、課題界定及研究方法

本課題的研究對象是本校高一、高二的學生。

課題所指的家庭環境包括家庭經濟狀況、父母婚姻狀況、父母受教育程度以及父母的教養方式等。行為模式指的是一個人對待外界刺激的較為固定的行為習慣和情緒

表現。

本研究中，家庭環境為自變量，心理健康狀況和行為模式為因變量。研究方法為：問卷法、量表測試法、訪談法、觀察法和行動研究法。

三、研究目標

探索家庭因素對孩子心理健康的影響以及家庭類型對學生行為模式的影響，為做好學生的發展性咨詢工作提供依據，并在此基礎上向家長提出家庭教育相關的建議，更好地指導家庭為孩子的成長創設良好環境。

四、課題研究歷程

本課題自立項開始到結束共經歷了五個階段。

1.課題準備階段（2012年6月～9月）

在此階段，我們認真查閱和學習了相關的資料，如《家庭環境對農村中小學生健康成長的影響及分析》《當下高中學生心理健康的研究》《社會轉型期高中生應具備的積極心理品質與影響因素的研究》等，并成立課題組，制定研究方案。

2.信息收集階段（2012年10月～11月）

在此階段，我們對學生進行了問卷調查和心理測試，初步了解了高一、高二學生的家庭環境以及他們的心理健康狀況。我們主要進行了兩次大的問卷調查。

《高中生心理健康檔案》是我們自編的問卷，目的是了解學生的家庭成員情況、成長經歷、對父母的評價以及家庭教養方式等。通過對這些方面的了解，我們收集了學生的家庭環境信息。

《大學生UPI問卷調查研究》是為了發現有心理問題的學生而編制的大學生精神衛生、人格健康調查量表，是我國高校最為廣泛應用的心理普查量表之一，主要以大學新生為對象，也同樣適用于高一新生，而且在嘉興市平湖地區的幾所高中已經被使用過。于是我們將其借鑒過來用于了解學生的心理問題及思想狀態，有效區分嚴重心理問題學生、一般心理問題學生和沒有心理問題的學生。此外，該量表還有利于對學生的具體癥狀表現進行深入的了解，有助于之后的交流和訪談。

3.初步探討階段（2012年12月～2013年4月）

根據初步收集到的學生家庭信息和學生心理健康水平分類信息，我們確定了研究被試共69名學生，并對被試進行了自編的問卷調查。問卷內容包括30道選擇題，其中9道多選，21道單選。主要調查的內容有：是否經常和周圍人發生矛盾？有傷害他人或打人的沖動嗎？是否認為自己經常不被關心？生活中是否能發現許多愉快的事情？是否感到有人在背后議論自己？是否覺得大多數人都不可信任？回憶起童年時的心情是什么？家里的氛圍讓你感到溫馨、放松還是壓抑、不自在？遇到困難或煩惱時你會怎樣做？是否經常哭泣？是否有自殺的念頭？是否對學校生活感到不適應？是否覺得老師和同學歧視自己？對自己的外貌滿意嗎？當有異性表示對你的好感或想與你親近時你會怎樣？

通過問卷調查，我們在正常家庭與非正常家庭（包括單親家庭、離異家庭和重組家庭）家庭氛圍的溫馨和壓抑兩個維度進行了區分和比較研究，初步總結和探討了學生的家庭環境與其行為模式的關系。

4.分析歸納階段（2013年5月～7月）

在此階段，我們的工作重點是：有針對性地對部分學生進行家訪，深入了解他們的家境環境信息；對學生的日常表現進行觀察記錄，充分利用班主任和班級同伴的印象收集更多信息；驗證、充實和修正研究假設。研究發現，學生的行為模式受其家庭環境的影響非常大，主要表現如下。

來自溫馨家庭的學生更能適應環境。來自壓抑家庭的學生往往不善于發現生活中愉快的事情，比較消極，其中多數學生（67%）感到自己不被關心，有將近一半的學生（45%）時常感到不能適應學校的生活，對自己不滿意，容易有自殺的念頭。單親家庭的孩子也更多地感受到不被關心（78%），其中有多半（55%）認為有人在背后議論自己，認為多數人都不可信任的學生有（66%），明顯高于正常的家庭的學生數（39%），近一半學生對學校生活感到不適應（44%），對自己的外貌不滿意，更容易有自殺的念頭。

5.總結階段（2013年7月～9月）

整理分析有關數據和資料，全面進行總結，撰寫論文和課題研究報告。

五、結論

研究發現，來自溫馨、放松家庭的學生更能適應環境，容易發現生活中一些愉快的事情，心態較積極，對自己更有信心，更具有挑戰性；而來自壓抑、不自在家庭的學生往往不善于發現生活中愉快的事情，比較消極，往往感到自己不被關心，不能很好地適應學校的生活，對自己不滿意，對人對己缺乏信任感，容易有自殺的念頭。

總之，家庭氛圍對學生的影響非常大，一個溫馨的家庭對孩子的健康成長以及適應社會環境起到了非常重要的作用。相反，一些家庭氣氛緊張、讓人壓抑和不自在的家庭往往會帶來很多的發展性問題，阻礙個體的身心健康發展。而單親家庭、離異家庭和重組家庭往往不能給人帶來和諧溫暖的感覺，對孩子的身心傷害非常大。

本研究表明，自我價值感和歸屬感直接影響學生的發展。在溫馨的家庭中，學生往往能有歸屬感，認為自己是重要的，能夠建立起自信心和自我價值感，對自己有更多的自我認同，在學習和生活中能以開放的心態接受挫折和挑戰；而生活在家庭氛圍不和諧的家庭中的孩子則很少感受到被關心和愛護，往往覺得自己是不重要的，因而大大地降低了他的自我價值感，容易沮喪、消沉，對自己對別人都缺少信心，遇事容易退縮。

六、反思及啟示

通過本次課題研究，我們發現了了解學生身心健康狀況的新途徑——了解學生的家庭環境。當我們得知學生的家庭環境異常，如父母鬧矛盾、家庭成員病故、經濟困難等時，我們尤其要關注學生的心理動態，及時做好關心和輔導的工作。家庭的變故直接威脅著個體的歸屬感和安全感。雖然家庭是滿足個體歸屬感需求的主要場所，但并不是惟一的場所，班集體也是獲得歸屬感的重要場所。班主任可以有意識地在班級組建學生團體，組織開展團體活動。通過組內成員的互動，讓特殊家庭的學生感受到集體的溫暖，體驗到歸屬感，從而幫助學生順利度過心理危機，提升學生的心理健康水平。

以往在學校的心理健康教育工作中總是會漏掉一些急需心理幫助的學生。通過對學生家庭環境的了解，我們可以將非正常家庭的學生組成同質團體，進行有針對性的團體輔導，提升他們的自信心和適應能力，調整和改變不良的認知觀念，幫助他們更積極主動地與人交往，更開朗樂觀地面對生活。對有較嚴重心理問題的單親家庭學生，可以結合個別咨詢和班主任關愛的方式幫助其提升心理健康77ac3c37a72b8eb2e6423c6c56b83089水平。

通過本次課題研究，我們發現了提高學校心理健康教育效率的新策略——有效整合資源，共建學生健康美麗的心靈花園。學校心理健康教育面對的是全體學生，而以往的策略和手段非常單一，完全沒有能力充分開展工作。因此，首先，我們可以取得家長的配合，利用家長會讓家長了解自己孩子的情況，努力營造良好的家庭氛圍，這對孩子的身心健康顯得尤為重要。其次，我們應利用好學生的同伴資源，將班級中有著共同或者相似生活經歷的學生組成小組，相互激勵和幫助。再次，應加強班主任對班級中特殊群體的關心和關注，讓他們感受到歸屬感和自我價值感，提升他們的自信心。最后，對于那些問題較為嚴重的學生，我們需要進行專業的心理咨詢和輔導。

（作者單位：浙江省海寧中學，嘉興，314408）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪