多元評價在選層走班教學中的探索與思考

〔關鍵詞〕選層教學；走班教學；多元評價；過程評價

2008年，我校探索實施了“學科選層次走班教學”，在九個學科分別設置了A、B、C三個層次，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好、現(xiàn)實水平和自我發(fā)展動機，選擇不同層次的教學班，其主旨是讓學生在最近發(fā)展區(qū)選擇最適合自己的課程，實施差異化教學。這是學校近幾年來發(fā)展素質教育，實施因材施教、全面育人理念的全新探索，取得了顯著的成效，受到各界廣泛關注。2012年5月1日，中國教育報頭版頭條對此作了專題報道。

但新的教學模式，也讓我們在教育實踐中面臨一些新的管理問題，最突出的就是教學評價信息的反饋問題。實行選層走班教學以前，教學班是固定的，班主任可以隨時到班級或者向任課教師了解學生的學習、紀律等情況。實施選層走班教學以后，白天學生走班上課，班主任大部分時間是見不到自己班全體學生的，要了解學生，主要靠教師反饋。我們有九個學科，每個學科再分三個層次，每個行政班的任課教師可能多達 27位，如何反饋教師對學生的評價，成為困擾選層走班教學的一個難題。為此，我校將評價方式、評價機制的變革，作為深化選層走班教學的重點工程，全方位推進。

一、制定評價方案

1.理論依據(jù)的尋找與學習

教育部《基礎教育課程改革綱要》指出：要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。教育改革的關鍵問題，是課程改革與學生評價改革。當前課程改革已經(jīng)步入正軌，而學生評價改革依然處在探索階段。我校學科選層走班教學模式的實施，為學生評價的改革帶來了契機。

學生評價是學校教育中具有很強導向作用的一環(huán)，傳統(tǒng)的學生評價更側重于學生的學業(yè)成績，這顯然比較單一、片面。而如何對學生進行科學有效的多元評價？我們對此進行了積極的探索，學習了很多先進的教育理論。其中，美國心理學家加德納的多元智力理論對我們啟發(fā)最大。加德納認為，“人類的智能至少可以分成九種，分別是言語、數(shù)理邏輯、空間、運動、音樂、內省、人際、自然探索、存在等”。不同的人在這九種智力上的表現(xiàn)是不同的，每個人都有自己最擅長的智力領域，在這個類型的智力活動中會表現(xiàn)更好。多元智力理論主張對學生的評量要在實際生活及學習情景中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學生的優(yōu)點和弱點；對學生在各個領域的表現(xiàn)的評量，應該允許變通，在某個領域的優(yōu)秀表現(xiàn)可以彌補在其他領域的不足。在學科教學中，多元智力理論認為，各學科教學如果采用多元化的方式來評量，那么，具備不同能力或個性的各種類型的學生，就會有更好的理解與表現(xiàn)。

在課堂教學方面，教師應根據(jù)學生的學科層次設計出適合學生特點的課程、教材、教法和評價標準；各種課程，尤其是音體美、社會實踐、科技創(chuàng)新等課程也都應該在評價體系里占有重要地位；學生校內校外的成長經(jīng)歷都應該是評價的重要因素。在科學理論的指導下，通過一段時間的實踐探索，我校的學生評價方案開始實施并逐步完善。

2.方案的基本內容

參照《山東省普通高中學生素養(yǎng)評價方案》的基本內容，評價主要從六個維度進行。一是道德品質，包括自尊、自律、誠實守信、勤奮進取等方面。二是公民素養(yǎng)，包括遵紀守法、愛護環(huán)境、公益活動、社會責任感等。三是學習態(tài)度與能力，包括課前準備、上課聽講、回答問題、合作學習、課后復習、課后作業(yè)、參與活動、學段檢測成績等。四是交流與合作能力，包括與人相處、幫助他人、集體觀念等方面。五是運動與健康，包括課間操、體育課、體育比賽，體育社團的表現(xiàn)情況。六是審美與表現(xiàn)，主要包括音美活動、科技創(chuàng)新、各種社團，研究性學習等方面。評價以六個維度為基本框架，每一個維度都結合我校多年管理中的經(jīng)驗予以細化落實。

3.方案的基本特點

一是打破過去的唯成績論，實行多元評價。評價全面涵蓋學生的品德、學習、紀律、衛(wèi)生、音體美、綜合實踐活動等方面，貫穿學生在學校、家庭乃至校外的學習、生活全過程。按照道德品質、公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度分別評定等次，無論學生在哪個方面表現(xiàn)優(yōu)秀，都可以得到表揚和鼓勵。班主任每日、每周、每月總結，全程促進學生成長。

二是改變單一評價主體，實行全員評價。為增強操作可行性，我們對評價主體作了如下規(guī)定：公民素養(yǎng)和道德品質以全校教職員、家長評價為主，學習態(tài)度與能力以教師評價為主，交流與合作以學生互評為主，運動與健康以體育教師和班主任評價為主，審美與表現(xiàn)以班主任、音美、技術和綜合實踐教師為主。這些要求實現(xiàn)了人人參與評價的目標，營造了學校教育大家管的良好氛圍。

三是不再只關注結果，實行過程性評價。每個學生每天都會有來自學校和家庭的全方位評價，這些評價內容比較準確及時地反映了學生各方面的總體發(fā)展趨勢，讓教師和家長能及時了解學生情況，把教育的視角轉移到了學生成長的每一天、每一面。學生也能通過評價積分的變化來正確評價自己、改進不足。利用系統(tǒng)保存的評價數(shù)據(jù)，班主任期末對學生進行綜合評定，這個評定依據(jù)來自于學生發(fā)展的全過程，避免了傳統(tǒng)評價中的盲目性和隨意性，更為科學、公正、合理。

二、評價方案的實施

1.網(wǎng)絡平臺的建立

新的評價制度豐富全面，但是存在評價信息如何處理的問題。為解決這一問題，我校教師經(jīng)過反復實踐，利用校園網(wǎng)在數(shù)據(jù)傳輸與處理方面的獨特優(yōu)勢，研發(fā)出一套“牟平一中學生評價信息化管理平臺”。該系統(tǒng)設計的基本思路，就是在校園網(wǎng)上設置一個中心數(shù)據(jù)庫，通過客戶端連接、管理這個數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)學生評價信息的網(wǎng)絡管理和信息共享。系統(tǒng)主要分三個模塊，一是學生評價系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)，教學班的教師可以在第一時間反饋學生在教學班的上課、作業(yè)、紀律、衛(wèi)生等各種情況；二是班級評價系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)，學校值班人員可以將學生的日常行為記錄輸入系統(tǒng)，形成學生的班級考核積分；三是家校聯(lián)系系統(tǒng)，家長可以通過系統(tǒng)將孩子在家的表現(xiàn)在線反饋給教師，學生可以通過這個系統(tǒng)進行在線自評和互評，從而構建了一個涵蓋“教師評價、職員評價、家長評價、學生自評、學生互評”的學生評價網(wǎng)絡。該系統(tǒng)將所有的評價信息即時匯總到班主任的賬戶，班主任每天都能了解學生的表現(xiàn)情況，以做好相關教育工作。

2.具體評價的實施

評價實施主要分以下三個部分：

一是課堂評價，這個評價依托學生評價系統(tǒng)，主要是學校所有任課教師對學生學習態(tài)度和能力方面進行評價。在上課時，學生的表現(xiàn)多種多樣：積極回答問題，能夠提出問題，積極參與討論，為別人解答問題；不積極參與教學，違反課堂紀律。這些表現(xiàn)都會被教師記錄下，并在課后寫入評價系統(tǒng)。教師在課后批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)的好和不好的情況，都會寫入評價反饋系統(tǒng)。音體美課堂，綜合實踐活動的表現(xiàn)，選修Ⅱ課堂的學生表現(xiàn)也一樣都有教師進行評價。

二是學生課外評價，這個評價依托班級評價系統(tǒng)，學校的全體教職員都有評價權限。每天各學區(qū)值班的教職員對學生的日常行為進行觀察，對好和不好的行為現(xiàn)象予以相應的記錄評價。午晚休時間，對學生在宿舍的各種表現(xiàn)，宿管員也有一個全面的評價。餐廳管理員對學生就餐期間的文明和不文明的行為進行評價。保衛(wèi)科人員對學生進出校門的儀表和言行進行記錄評價。雙休日，學生在各處活動，學校的輔導教師和值班教師對學生的各種表現(xiàn)有教育也有評價，可以說，我們的評價遍及學生生活中的方方面面，是對個體全面的反映，評價標準追求個體的健康發(fā)展，是正面的引導，是正能量。

三是家庭評價，通過家校聯(lián)系系統(tǒng)，家長每天都可以看到自己孩子在校的各方面表現(xiàn)，可以與教師進行溝通交流。學生家長也可以對學生在家里的表現(xiàn)進行評價，這是學校教育很好的延伸，是家校攜手的有效保障手段。另外，每一個學生可以通過這個系統(tǒng)對自己一學期的表現(xiàn)作出總結性評價，也可以對其他同學作出評價，實現(xiàn)了學生自評和互評。

三、評價的效果與思考

1.促進每個學生的健康發(fā)展

新的評價制度改變了學生的學習態(tài)度，使教學更加有序、高效。評價全面關注學生的學習、生活。教師在評價時，堅持表揚性評價和批評性評價相結合的原則。表揚性評價喚醒了學生的內在激情，使他們更加自信、努力，激發(fā)生命的潛能；批評性評價也及時點明學生的不足，讓學生更加警醒、自律，不斷糾正錯誤，實現(xiàn)更大進步。很多C層次的學生說：“以前我們這些學生基本沒人關注，上課走神、不寫作業(yè)是常事，自從有了評價系統(tǒng)，班主任、教師和爸媽知道我的缺點，也知道我的優(yōu)點，并且經(jīng)常鼓勵我、督促我，讓我看到了希望，是該管住自己，好好學習了。”如今，我校學科選層走班上課秩序井然，師生關系和諧融洽，每個層次的學生都積極向上，展現(xiàn)了良好的精神風貌。

多元化評價機制，更加準確地反映一個學生的發(fā)展水平和發(fā)展歷程。一些成績雖不突出，但學習態(tài)度端正、道德品質優(yōu)良、文體活動有特長、善于溝通和協(xié)調的學生，一樣能表現(xiàn)出自己優(yōu)秀的一面。學校常年開展豐富多彩的活動，著力拓寬學生的多元化發(fā)展空間。各學區(qū)有學生自主組建的學生會、籃球協(xié)會、美術協(xié)會、書法協(xié)會、文學社等各種學生社團，在學生自主管理和文體活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；學校每年召開春秋兩季運動會，舉辦校園文化藝術節(jié)、體育文化節(jié)、文藝匯演、讀書演講比賽等，充分展現(xiàn)學生的個性風采；成立學生志愿服務隊、學生裁判團隊，參與學校運動會等大型賽事的組織管理與服務工作；舉行十大杰出中學生評選，充分發(fā)揮榜樣的激勵與帶動作用；舉辦學生創(chuàng)意與科技發(fā)明大賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力；開發(fā)校本課程，開展感恩和國學教育，提升學生精神境界和人文素養(yǎng)。學生在這些活動中的出色表現(xiàn)全部記入評價系統(tǒng)。多元化的評價機制為學生提供了無限的發(fā)展空間，為促進學生的全面、個性、多元發(fā)展打下了堅實的基礎。

2.全面推進學校管理

全員評價帶來的是全員參與學校的管理，人人都是學校的管理者，讓廣大的教職員在管理過程中體會到責任感、成就感以及歸屬感，對創(chuàng)建良好的學校文化起到了積極的作用。及時全面評價的結果有助于班主任掌控學生成長的軌跡，對好的表現(xiàn)及時鼓勵，發(fā)現(xiàn)問題也能及時教育糾正，管理不滯后、不留死角。將評價結果反映給家長，家長對孩子的成長足跡也了然于心，對孩子的教育也就更清醒理智，家長管理水平也得到了提高。評價結果反映給學生自己，為學生提供了自我反省提高的有益信息，使自我管理逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。最為關鍵的是，評價讓我們對學生的認識更全面，對學生的教育更科學。

采用信息化的技術手段來處理各種評價和管理信息，極大提升了工作效率。教務處教師說：“以前教師的評價信息需要登記、分發(fā)、統(tǒng)計、公布，耗費了大量時間和人力。現(xiàn)在只要登錄評價系統(tǒng)，輸入值班情況，所有記錄、傳遞、統(tǒng)計、發(fā)布工作全部由系統(tǒng)自動完成，一下子把我們從這些瑣事中解放出來，現(xiàn)在我們將更多時間用于業(yè)務學習和其他工作，工作效率提升了不止一倍。”為進一步提升管理效率，學校的評價系統(tǒng)不斷改進、升級，目前還承擔了“學分認定、物資報修、成績處理、發(fā)布通知、文件傳送、學生信息管理”等諸多功能，成為一個綜合性的校園數(shù)字化信息管理平臺。

3.推進差異教學的實施

在教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多失敗的教育案例，其失敗的根源往往在于教育者對被教育者缺乏足夠的了解。其實，每個學生都是一個獨特的生命存在，我們實施分層教學、開展選層走班、推進差異教學，其實質就是要基于對每個學生獨特性的認識，去理解學生、發(fā)現(xiàn)學生、引導學生。新的評價體系，將教師、職員、家長和學生都納為評價主體，評價系統(tǒng)中匯集了來自各方的評價信息。在這些評價信息中，蘊藏著每個學生思想變化的心路歷程，記錄著他們行為發(fā)展的歷史軌跡，展示了他們各自的特點，教師和家長掌握了這些寶貴的信息，對學生的認識就會更全面，教育行為就會隨之發(fā)生很大的變化。在教學班，學生沒有好差，只有不同；在行政班，學生各具特色，各有擅長。了解了學生的不同，才可以實施個性化的教育，學校常年開展一幫一、談心式教育、宏毅生培養(yǎng)等活動，形成了強大的教育合力，促進了每個學生的健康發(fā)展。

多元評價，符合人的發(fā)展規(guī)律，有利于學生全面發(fā)展，但在當前的社會評價體系中，其生存依然舉步維艱，需要我們付出更多的努力。在這條探索之路上，我校已經(jīng)啟程，并結合學校開展的學科選層走班教學，逐步走出了一條適合學校發(fā)展的前進之路。雖然此項工作還不夠完善，還有很多困難，但評價的多元化給學生帶來的可喜變化，讓我們堅定了繼續(xù)前行的信心和勇氣；學生身上展現(xiàn)出的多元精彩，讓我們相信，只要我們按照教育規(guī)律辦教育，學校素質教育的明天一定會更加精彩。

（作者單位：山東省煙臺市牟平第一中學，煙臺，264100）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪