讓生命能量流動起來

〔關鍵詞〕生命能量；執教藝術；工作感悟

從事教育教學工作的時間并不算長，只有短短四年多。細細琢磨，發現自己還沒有形成所謂的“執教藝術”，有的只是畢業四年來的一些點滴的工作感悟。

我也許不算是一名優秀的教師，但我確實是一個用心生活、切切實實感受生命存在的個體。在教學過程中，我意識到，教育教學的過程應該是一個用生命感染生命的過程。一個好的教師，不一定是那個教學成績最突出的教師，但卻是那個能夠通過自己的生命能量去影響、去感染另一個生命的教師。一直以來，抱著這種信念，我堅持做我力所能及的事情，盡管這一路磕磕絆絆，走得并不順暢，但正是這樣的經歷，讓我有了關于教育教學的感悟，讓我明白了我應該怎么做教師。

首先，教師應該是一個能夠讓學生覺得心理安全的個體。

心理學家認為，人類精神世界的發展有賴于內心深層的兩種感覺：一種是安全感，一種是歸屬感。作為一種內在的驅動力，心靈上的安全感讓我們遠離那些負面的情緒，能夠積極主動地去探索未知的世界，明確自我價值，發展并發揮自己內在的潛能，形成健康的人格。馬斯洛指出：“心理的安全感指的是一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現在和將來各種需要的感覺。”在教育教學過程中，無論是教師還是學生，都需要這樣一種心理上的安全感。只有獲得心靈的安全，才能促成學生在思想和行為上的改變。

在教育教學過程中我發現：課堂上的發言是否積極，和班級的心理氛圍有很大關系；師生之間的交流是否充分，與教師給學生帶來的心理安全感有較大關聯。

通過和部分學生私下交流以及自己的觀察發現，能夠讓學生覺得心理安全的課堂氛圍，學生參與討論和發言的情況會更加明顯。盡管這是觀察所得，還缺乏實證的數據支持，但是這一點讓我意識到，在教學中要努力營造一種能夠給學生帶來安全感的教學氛圍，讓他們感受到，在教學的過程中，無論他們的所思所想有多么稀奇古怪、天馬行空，至少有一部分人是能夠接受他的想法的，這樣他們才會覺得思考和討論有價值。擁有了自我價值感，學生思考和討論的積極性才會提高，才會更有興趣去思考并參與課堂討論。當然，學生天馬行空的想法，我們應該給予肯定和包容，但是如果出現一些存在偏差的認知，教師也應該及時給予引導。引導的過程中，一方面要做到包容和肯定，另一方面也要讓學生明白他思考的內容有些是需要調整的。長此以往，這樣的課堂不僅僅是一個思維火花碰撞的課堂，同時也會成為一個心靈成長的課堂。學生也能成為一個心理健康、人格健全的個體。

同時，在師生交流的過程中，學生如果能夠獲得心理上的安全感，感受到教師的接納和包容，他會更自由地吐露心聲，把在師生互動中出現的問題以及其自身存在的問題，更直接地與教師交流和溝通，教師也能夠因勢利導，及時掌握學生的動向，更好地處理和解決問題，這對教學工作的開展無疑是非常有利的。

因此，教師應該嘗試讓自己成為一個能讓學生覺得心理安全的個體，用自己積極正面的生命能量去影響學生。

其次，教師應該是一個和學生真誠互動的真實個體。

真實，意為跟客觀事實相符合，不假，真心實意等。在與學生互動的過程中，我們應該意識到自己和學生一樣，也是一個真實的生命存在，有七情六欲，有各種各樣的人性弱點，有一問三不知的困惑，有很傻很天真的時候。學會換位思考，而不是以一種高高在上的教育者的姿態俯視學生，讓學生無法走近。試問，如果教師是這樣一種高不可攀的姿態，學生又怎會接受其教育和教學呢？

在與學生互動的過程中，做最真實的自己，進行真誠的交流，這樣的舉動在我看來已然是教育成功的第一步了。學生往往比成人更為真實，在他們的世界里，沒有太多的顧忌和算計，更多的是率性而為，因此他們也更為敏感，更容易感受到情感的真實性。尤其是在我們職業學校，問題學生較多，他們對生活有很多不屬于他們年齡段應有的感悟，也就導致了他們對真情實感的需求更為迫切。因此，做真實的自己，進行真誠的交流，是教師打開學生心門的鑰匙。教師只有做真實的自己，才能夠讓學生感受到平等和尊重；只有進行真誠的交流，才能夠讓學生勇敢地表達。真實存在，真誠交流，教師與學生在這樣的互動中能形成良好的師生關系，這樣的關系也有利于教育教學工作的進行。

在工作中我發現，當你將最真實的一面展示出來時，當你和學生像朋友一樣真誠交流時，就能讓學生明白了人性平等，使其能接納自己，在學習中激發出積極探索的熱情，從而更加積極地與教師探討問題，更能享受學習的過程，實現自我價值；學生也讓教師認識到自身的不足，更有方向性地去完善和提升自我。這樣的互動，需要真實的展現以及真誠的交流。

最后，教師應該是一個有著積極樂觀的生活態度的個體。

師生之間的互動，離不開情感的交流。一名有著積極樂觀的生活態度的教師，更容易給學生帶來正面的能量，促使學生形成積極的心態、健康的人格，更好地適應生活。教育教學的過程中，很多時候教師并不需要花費過多的言語去說明和解釋，僅僅是情感或是態度的表達就能讓學生明白該如何去處理和解決出現的問題。

當然，需要清楚的一點是，有積極樂觀的生活態度并不代表每時每刻都是積極向上的，教師同樣會出現情緒的起伏、情感的波動，但這并不影響他們散發出來的生命能量是正向的。在這樣一種正面能量的影響下，周圍的生命也會被感染，慢慢形成一個能量圈，形成一種積極向上的氛圍。學生在這樣的氛圍中，會獲得健康的成長。

生命的能量是流動的，積極正面的生命能量能夠喚醒沉睡的自我價值，消極負面的生命能量會讓生命慢慢枯竭。教育教學的過程，本就是一個以生命影響生命的過程，通過生命能量的傳遞來改變班級氛圍，用生命感染生命，這便是我對“執教藝術”的理解。

（作者單位：廣東省廣州市旅游商務職業學校，廣州，510240）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪