學習中的“旁觀者效應”

小時候，父母都給我們講過三個和尚沒水吃的故事。故事說一座寺廟里，來了一個小和尚，小和尚每天都下山去背水，日子過得很滋潤。后來又來了一個和尚，這時小和尚不再背水，而是和那個和尚一起抬水吃，日子過得也不錯。接著廟里來了第三個和尚，結果這三個和尚誰也不想去抬水，更不想去背水，這樣三個和尚每天都守著空空的水缸，渴得嗓子直冒煙。為什么一個和尚有水吃，兩個和尚還有水吃，等到再增加一個和尚的時候就沒有水吃了呢？在社會心理學上，這種現象叫做“旁觀者效應”，也稱為“責任分散效應”，是指對某一件事來說，如果是單個個體被要求單獨完成任務，責任感就會很強，會作出積極的反應。但如果是要求一個群體共同完成任務，群體中的每個個體的責任感就會很弱，面對困難或遇到責任往往會退縮。因為前者獨立承擔責任，后者期望別人多承擔點兒責任。“責任分散”的實質就是人多不負責，責任不落實。

旁觀者效應不僅存在于社會生活中，也存在于教育的過程中。

現在的小學教師為了督促學生完成作業，提高學生成績，進行了全家總動員。不6XyTCHrdqWKFKiDESE6Vwg==僅要求家長給孩子的作業簽名，還要求家長幫助孩子檢查作業，對孩子進行課后輔導。這種做法的出發點是好的，但是很多學生通常都是草草地完成作業，然后把作業本給父母，似乎作業寫得好與不好，題做得對與不對都是父母的事情，與自己無關。家庭作業因為有父母的檢查而沒有出大問題，而當考試來臨時，考不好則歸結于沒有父母幫忙檢查試卷。家長的參與，導致孩子把學習中的一部分責任轉移給了父母，造成了學習責任的分散。

為了提高孩子的學習成績，父母常常給孩子報名參加各種課后輔導班。而這種行為本身也造成了孩子學習責任的分散。家長給孩子報輔導班的本意是希望孩子在原有成績的基礎上查漏補缺，或者有更大的提高。原本需要通過上課聽講掌握學科知識，但因為有課后輔導班，孩子就形成了依賴心理，不重視課堂聽講，不能有效地掌握課堂內容，這也是一種典型的學習責任分散。很多家長都發現了這樣的問題：剛開始參加輔導班時，孩子成績確實有提高，但隨著時間的推移，成績卻沒有太大的進步，原因就在于此。

上課認真聽課、課后認真完成家庭作業，這本來是每一個學生應盡的責任。而現在由于家長和輔導班的參與，學生自己承擔的學習責任大打折扣。我從孩子上幼兒園起就給孩子灌輸這樣一種觀念：每個人都有自己應盡的責任與義務，媽媽和爸爸的任務是工作，供養你上學讀書；你的任務是和小朋友一起好好玩耍，交朋友；當你進入小學，你的任務就是好好學習，我們可以幫你在作業本上簽字，但是不會幫你檢查作業，也不會給你額外的課后輔導。讓孩子從小就明確：學習是自己的事情，與他人無關。

從小培養孩子的學習責任感是至為重要的，而這種責任感的培養首先需要老師和家長轉變觀念，要勇于放手，把學習責任歸還給學生，警惕學習中“旁觀者效應”的出現。

（作者單位：山東省威海市第二中學，威海，264205）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪