小組合作研究性學習在初中心理活動課中的應用

〔關鍵詞〕小組合作；研究性學習；心理活動課

《中小學心理健康教育指導綱要》指出：初中心理健康教育的開展應該以活動和體驗為主。心理活動課，是心理健康教育的途徑之一，而筆者所在學校在七、八年級開設了心理活動課，周課時均為一節。學生經過七年級對心理活動課的適應和八年級第一學期進一步的積累，八年級第二學期，筆者改變傳統的以教師組織為主的課堂模式，大膽嘗試，給學生提供一個成長的舞臺，通過小組合作研究性學習的方式，讓學生自己確定選題、合作研究，并通過心理活動課來匯報展示成果，讓學生充分活動起來，獲得直接體驗。小組合作是讓學生在小組中從事學習活動，在積極地互動交往中培養組織協同能力、溝通交往能力及包容尊重的態度。研究性學習則是通過學生自主探索，培養學生運用科學方法搜集和處理信息的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。兩者的結合給學生提供了一個自主、合作、探究的環境，讓學生在充分自主的環境中主動學習。學生通過小組合作研究性學習，擁有了互動交流的機會、釋放活力的場所、施展才華和表達思想的平臺。

一、實施過程

1.教師宣布課堂改革

八年級第二學期第一次心理活動課，教師宣布課堂改革。由以往教師組織課堂，變為學生小組合作研究性學習：班級學生自由分成若干個小組，每組選擇一個主題進行研究，并將研究內容設計成一節心理活動課，活動時間安排在35分鐘左右，剩余10分鐘由教師和學生總結。

2.組建研究性學習小組

研究性學習小組的組建采用自由分組的辦法，在教師宣布課堂改革之后，學生根據意愿在五分鐘時間內完成小組組建，每一組人數控制在4～7人之間。分組過程中教師要關注分組過程中可能出現的落單學生，判斷原因后及時幫助其加入某一小組。同時，教師還要協調人數較多或者人數較少的小組，提醒學生學會包容和放棄等。

3.分組討論，確定相關信息

分組完成后每組發放一張表，學生需根據表中的要求進行相關討論并填寫完整。（見表1）

表1 分組討論表

抽簽號

成員

組名 組員人數

口號

研究性學習主題

備注：

①課程按照抽簽順序（序號）依次進行。

②每一組需要準備35分鐘左右的心理活動課一節，主題積極向上，有現實意義，圍繞學生關注的心理問題或者社會熱點問題進行選擇和設計（例如積極品質培養、同學交往、與父母和老師相處、青春期困惑、情緒調整等），課程要緊密圍繞主題進行。課前三天需向心理教師匯報教學內容和思路，需要獲得指導和幫助的也要提前與心理教師溝通。

③課前需充分搜集資料（心理游戲、案例、故事、視頻等），設計教學過程，可制作課件、編排情景劇等輔助教學。

④第一位成員是組長，組長負責本組研究性學習開展的統籌安排以及與教師的溝通，各組成員要有明確的分工。

⑤每組上課結束后要交一份課程活動報告，內容包括組名、分工、課程設計思路、活動總結和反思（報告中每人署名寫一段個人總結）。

（1）確定組名和口號

組名要積極、響亮，有一定的內涵。例如“少年崛起”小組，象征著少年積極向上勢不可當的力量；“smile girl”小組，名字里撲面而來的是陽光和朝氣；“that's real me”小組，帶給人一種自信的活力；“琢鋮挽月”小組，將組員許卓、屠鋮、陳蘇婉、楊月的名字巧妙地組合起來，充滿詩意。

因為供學生討論的時間較為倉促，所以學生呈現的組名和口號應簡明扼要。

（2）選擇研究性學習主題

學生通過討論確定主題。從學生的選題分析，選擇人際交往主題的占50%，主要包括青春期男女生交往、同學友誼、與父母的交往等，如“過早的愛情”“兄弟姐妹好相處”“友誼最珍貴”等；學習方面的主題占20%，如“作業熊貓眼的誕生”“誠信？分數？”等；還有20%是關于情緒調整、挫折應對、認識自我等主題，如“我要我的快樂”“在挫折和磨難中成長”“觸摸你的內心世界”“叛逆如我”等，另外10%是社會熱點問題，如環境問題等。

從學生的主題選擇來看，八年級學生對人際交往的關注度很高，人際交往可以帶給學生很多的快樂，也會帶來很多的困擾，正確處理人際交往中產生的問題對學生順利而快樂地度過青春期大有益處，因此需要教師和家長的關注。學習壓力也是一個備受關注的話題，如何用積極的眼光看待壓力和應對挑戰對學生而言意義重大。

（3）抽簽決定上課順序

教師提前準備好簽條，每組組長到教師處抽簽，并將抽簽號填在分組討論表中。

4.課前準備

分組討論表填寫完畢后統一交至教師處，教師將分組研究性學習信息統計后制成班級心理活動課小組合作研究性學習安排表，并迅速發至各班教室，以備學生查看和提前準備之用。（見表2）

表2 八（）班心理活動課小組合作研究性學習安排表

序號組名人數組 員口號課題

1

2

…

從學生的研究開展情況看，小組合作過程中既要防止一人獨攬大權，又要防止組員偷懶怠工，因此任務分配做到具體細致就顯得非常重要。教師需要指導小組成員先通過討論確定研究的方向和具體內容，確定心理活動課的課程設計思路和教學過程，然后分工搜集資料，制作幻燈片，合作整理，確定心理活動課的人員分工。

學生的備課內容必須提前三天與教師進行溝通，教師對學生的備課內容進行審查，防止學生出現原則性或者科學性錯誤，同時對學生課程設計的環節和材料的選擇等進行整體的分析并提出建議，對學生的課件進行審核修改，為學生成功完成心理活動課助力。

5.課程實施，撰寫課程活動報告

將課堂交給學生，學生帶給自己、同學和老師的是大大的驚喜。本來以為學生只是通過朗讀的方式將主題相關的內容展示給班級其他同學，沒有想到學生上課的方式多種多樣，編排話劇、拍攝心理短劇、視頻欣賞、互動游戲、心理測驗等多種多樣的教學手段（方式）被學生生動形象地運用到了教學中。當然其中也存在很多不足，但學生在生澀的嘗試中感受著課堂上的快樂。

小組完成課程內容后需要提交課程活動報告。課程活動報告包括八個項目：①組名；②口號；③組長；④組員；⑤課題；⑥分工；⑦課程設計；⑧每個人的活動感想或總結（組內每個成員都要署名寫一段話）。課程活動報告要求在課程開始前兩周發放給組長，課程結束后由學生完成報告并及時提交。

二、學生的收獲

經過一段時間的實踐，筆者發現，學生對于小組合作研究性學習這種教學組織形式的興趣非常濃厚，很愿意參與到活動中來，愿意與小組共同完成學習任務，并且品嘗到新的學習方式給他們帶來的巨大快樂。心理活動課堂成為一個大舞臺，一個學生施展才華、分享快樂的舞臺，一個學生獲得知識、收獲友誼的舞臺，一個學生體味辛苦、獲得成長的舞臺。課后學生所提交的課程活動報告非常集中地反映了他們的感受，現采擷一二為例。

1.體會到團結的重要性

李諾在課程活動報告中寫到：“我認為此次活動我們團隊的長處和短處顯而易見。我們此次的課上得比較有創意，不足的是我們的團隊榮譽感稍微欠缺，沒有很好地團結協作，這一點對于我們以后的活動是一個很好的提醒。”

李巧妍認為：“這次心理活動課的課前準備可以說是一波多折，幻燈片制作還算順利，但排話劇時大家有許多分歧，好在最后圓滿解決。這次我最大的收獲是——團結與責任！”

楊冬冬說：“在準備的過程中，我明白了團結的力量和不懈的堅持的重要性，也收獲了很多友情。”

2.真切地感受到個人的成長

“這次經驗讓我懂得了很多，膽量也變大了一點，不再那么內向，在遇到困難的時候體味到了有朋友支持和幫助的美妙滋味，真是太棒了！讓我們一起加油吧！”隗莉如是說。

范毅對自己的行為有一些反思：“這次活動中我缺乏集體精神，讓組員有些‘分裂’，我有責任，如果下次有機會，我一定與大家多商量，不私自做主。”

另外，筆者通過連續的課堂觀察，發現學生的一些不恰當的行為也在課程實施過程中悄悄發生著改變。

三、教師的總結與反思

此次教學變革，不僅學生感觸頗多、收獲甚豐，作為教師的筆者，也在肯定此種嘗試的基礎上，努力在細節上尋求更加令人滿意的突破。

1.對學生的各項要求務必具體到位

因為是自由分組，所以不同組的學生構成情況肯定存在著不同的層次，為了保證研究性學習的效果落到實處，每組成員能夠很好地完成學習任務，每一組學生在活動中都有所收獲，具體細致的要求非常重要。比如組長的任務，組員的任務，時間的安排，課程設計中可能涉及的問題，課堂上人員的分配，課后如何完成課程報告等，教師應注意提出全面具體的要求，否則完全指望初中學生的自覺性及細致的協調分工是非常冒險的行為。

2.第一小組的示范引領特別重要

由于此次小組合作研究性學習是抽簽決定匯報課的順序，上課順序完全隨機。從課程的實施情況來看，第一組上課思路清晰、內容豐富的班級，后面每一組都能很好地進行；而第一組沒開好頭的班級，后面則可能需要好幾組的摸索實施才能出現一個表現精彩的小組。第一組不僅是“第一個上課的組”那么簡單，實際上，他們表現出色，對后面的小組能夠起到很好的引領和激勵作用。因此，在對第一組進行指導時，教師一定要格外細致。教師在點評時也要明確指出第一組整個準備過程及上課的閃光點和不足之處，這對后面的小組也是一個很好的提醒。

3.細致的評價評比制度必不可少

筆者此次嘗試開展小組合作研究性學習，開始時只在口頭上提醒各組之間要競爭，組內成員之間要注意合作，但在實際開展過程中，并沒有把競爭機制建立起來，導致實施過程中出現個別組不當回事、松懈大意、敷衍了事的情況。事后，筆者猛然醒悟：完全依靠學生的興趣、自覺性和責任心很難保證課程實施的效果，如果一開始建立細致的評價評比制度，即每節小組學習成果匯報課教師都能夠認真地把上課過程做一個完整的聽課筆記，通過筆記分析學生的整體表現，再進行學生自評和互評，那么課堂效果可能會好很多。因此評比環節必不可少，不僅對匯報組進行考評，也應對聽課的學生進行考評。評比能夠發揮小組學生的積極性和創造性，同時規范聽課學生的言行，讓匯報的學生能夠有更加精彩的表現，聽課學生能夠積極參與課堂，并有盡可能多的收獲，一舉多得。

在此過程中，教師可以編制活動評價手冊，將每個研究性學習小組的課前準備、課堂實施、課后總結及平時表現作為評價大項，由教師和學生共同完成評價手冊。另外，在設立等級評價的同時，還可以設置一些特別獎項，如最佳課堂表現獎、最具創意獎、最有默契獎等。

4.對教師的要求更具挑戰性

學生上課，教師應該輕松很多，其實不然。從課前的準備、課程的開展到課后的點評，每個環節都需要教師的指導。教師不一定要事無巨細，但一定要全盤掌控大局。

課前對每組學生的上課內容進行悉心指導，從課程內容的選擇，各個環節設計到幻燈片制作，視頻短片的選擇，都要一一過目，當學生在準備中遇到困難時，要及時給予點撥。課堂上突發狀況的處理，如學生幻燈片突然無法播放，教師對這樣的問題都要提前考慮到。課程結束時的鼓勵點評，學生在研究性學習過程中付出了很多努力，他們渴望老師和同學的認同，所以課程結束時教師的點評一定要以鼓勵為主，發現學生課上的閃光點。教師還應預計到學生會因為緊張、準備不足等情況出現課堂留白，這時教師要及時補充。因此，教師在課前也要注意收集與學生上課主題相關的資料，以便及時有效地處理可能突發的各種問題。

四、總結

在初中心理活動課教學中，采用小組合作研究性學習的開展方式，雖然還存在諸多不成熟、欠考慮之處，但是畢竟邁出了大膽革新的一步。最為重要的是，學生在活動過程中能發現學習的樂趣，享受合作與成功的快樂，由學生主載的心理活動課堂真正成為他們釋放個性、展示自我、獲取知識的樂園。

（作者單位：安徽省合肥市第五十中學（南區），合肥，230022）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪