心理活動課中活動的合理使用

〔關鍵詞〕心理活動課；活動；設計；合理使用

一、引言

心理活動課是將心理輔導普及、服務于所有學生的最佳途徑之一，是學生主體參與率高、課堂活動流程動感強的班級授課形式。心理活動課一方面要突出輔導性，另一方面要突出活動性；學生通過參與活動，從活動中體驗、感悟、訓練，在活動中成長。

目前，心理活動課中存在教師對活動沒有正確把握的現象，使心理活動課的效果受到影響，限制了心理活動課的功能，在一定程度上阻礙了心理活動課的推廣和發展。因此，教師在心理活動課中合理使用活動非常重要。

二、心理活動課中活動設計不當的表現

1.選擇活動不當，缺少目標導向

有些教師在選擇活動時缺少目標導向，活動與輔導主題缺乏相應的緊密性，使活動與主題脫節，最常見的活動不當表現為熱身活動和輔導主題的脫節。如，在人際交往輔導課上設計自信心訓練的熱身活動，在情緒調節輔導課上卻出現旨在培養團體意識的熱身活動。

又如，在以“人際交往模式”為主題的高中心理活動課上，教師旨在引導學生歸納和認識“我不好-你太好”“我很好-你不好”“我不好-你也不好”“我好-你也好”這四種人際互動模式，主要采用討論和自由發言的教學方式。教師用一個投射游戲作為熱身活動：“如果你是一只動物，你覺得自己是……有兔子、獅子、刺猬、駿馬四個選擇。全班學生按照自己的選擇分組，所有選兔子的學生為第一組……”這是一個選擇不當的活動，該活動不僅對主題沒有引導性，而且也無法達到分組的目的。課堂上，我們看到：選擇兔子的有10位女生，一位男生；選擇獅子的有八位男生，二位女生；選擇刺猬的只有一位女生；選擇駿馬的有13位男生，五位女生。

2.活動過少，學生缺少感悟

有些教師缺乏對心理活動課的正確認識，誤認為心理活動課就是普及心理健康知識的課程，以向學生介紹、講授心理知識為主，忽視了學生的主體參與性；課堂上有互動，但以提問或自由發言為主，缺少完整的活動或沒有活動，使心理活動課淪為“講授課”。由于活動過少，課堂上只有教師唱獨角戲，再加上學生沒有在活動中的體驗和感悟，對教師的觀點理解不深或難以接受，特別是處于叛逆期的青少年學生，還會出現與教師觀念上的對立，使心理活動課的目標難以實現。

3.活動過多，教師缺少引導和整合

有些教師設計了大量的活動，課堂上，活動連著活動，導致學生忙于參加活動，教師忙于維護活動秩序。有的課，學生玩得很興奮、很開心，課堂氣氛熱烈，笑聲不斷；有的課，教師會督促學生盡快完成這些活動，于是常常導致游戲本身難以完成到位，就要進入下一個環節，學生沒有充分完成游戲，更無法進行分享交流。由于活動過多，教師缺乏引導和整合的時間，學生缺少思考、分享和討論的機會；學生在活動中缺少感悟和成長，心理活動課成了“游戲課”。

在一次省心理活動課大賽上，有一節“與同學鬧矛盾后怎么辦——解決矛盾的策略”的課，在40分鐘里，有三個游戲、兩個故g6Gp9qgfqmmatTj/Wd8OMTbI+PY/nFQmhIkfRx+BYnE=事的討論和兩個分組討論案例。筆者在現場看到主講教師明顯在趕時間，多次催促學生趕緊做游戲，抓緊討論和發言，但每次討論、發言分別只給一分鐘，根本無法充分完成。這是一節活動過多的課，主講教師忙于指引各項活動，學生跟著教師的指引匆忙完成活動，聽課的教師目不暇接。課上教師缺少引導和整合，學生缺少思考和感悟，缺乏分享和討論，活動課的效果沒有達到。

4.對活動挖掘不夠，學生沒有深入感悟

活動是心理活動課的手段和載體，教師要充分利用好活動這一資源，引導、促成學生對活動進行深層次思考。但在實際操作中，有些教師盡管設計了非常好的活動，但在課上并沒有充分地挖掘，沒有引導學生深入感悟，導致活動資源的浪費。如，教師提一些“主人公做得對不對”“主人公選擇去還是不去”之類的封閉性的問題，而不是“你怎樣評價主人公”之類的開放性的問題。有一些教師為了保持課堂的“完整性”，過多地“預設”活動中的問題或情境，阻止了活動可能引發的一系列有意義的“意外生成”，過早地“收工”；還有一些教師干脆直接道出活動的寓意，使學生來不及從活動中感悟。

雖然有好的活動設計，但如果沒有學生的體驗和感悟，或者學生的體驗和感悟是蜻蜓點水式的，這樣的心理活動課都是不成功的。

三、心理活動課中活動的合理使用

活動課的設計或活動方案的設計，關鍵在于輔導思路。教師備課時，圍繞輔導目標確定內容、形式，選擇與內容和形式相結合的活動，但是在課堂上有意外生成時，可丟掉既定活動、內容，但不能丟輔導思路，因為輔導目標是課堂之魂，而輔導思路是課堂之脊。

1.圍繞輔導目標，選擇有效的活動

在心理活動課中，活動是手段，輔導是目的；活動是載體，輔導目標是靈魂。如果脫離了活動，心理活動課就會失去活力，淪為枯燥的“滿堂灌”；同樣，如果脫離了輔導，僅僅搞活動，心理活動課就會失去精髓和靈魂，淪為娛樂性質的“游戲課”。

教師要根據輔導主題和目標、輔導對象的特征以及輔導時間等因素綜合進行考慮，合理選擇活動。如，熱身活動應該不僅能夠“熱身”，激發學生參與活動的熱情，激活認知態度，引發學生的學習動機，還應能夠引出主題，對主體輔導起到引導的作用。

如，在以“團結合作”為主題的課上，熱身活動可以選擇“折筷子”：從折一根筷子到折一大把筷子，難度不斷增加，最初一根筷子輕易就被折斷，隨著筷子的增加難度也增加，最后一大把筷子則無法被折斷，學生從活動中可以感受到團結的力量。

2.精心設計貼近學生的活動，引導學生深入感悟

活動形式不管是小品、角色扮演還是討論、分享，都要精心設計，取材于學生的生活和學習，貼近學生的生活實際，讓活動帶有教師和授課班級學生的創意和生活氣息。宜設計開放性、爭辯性的問題，這樣能充分引發學生的認知沖突，使學生如身臨其境，帶著矛盾，帶著思考，深入感悟，并最終在教師的引導下，得到頓悟和突破，有所收獲。

如，在以“交往技巧”為主題的活動課上，教師設計了一個“他山之石”的活動，旨在通過別人的成功經驗來學習如何與人交往。活動過程為：選出班里公認的擅長與別人交往、人緣好的學生，以他為案例，說說他為何能與那么多同學合得來。教師請班里的其他學生談這位學生平時的表現，分享為何喜歡他；當事人談自己的經驗；教師引導其他學生探討從這位學生身上能學習到哪些交往技巧和方法。

3.利用適當的活動，激發學生的主體作用

心理活動課的基調是平等和尊重，教師要盡量做到“價值中立”，不直接對學生的言論和觀點作評價，更不能否定和批判。當教師不支持學生的觀點時，可以表明自己的觀點，但不能對學生的論斷給予直接的否定和批判。

教師要激發學生的主體作用，引發學生自己去思考，去認識自己的認知沖突，自己去解決沖突；引導學生在活動中整合自己的體驗，整cDAXjT+zvfJ2T3g9Fs9vfdCo599FbV/G87EzTm418YE=合自己的感受，從活動中感悟，在活動中提升。因此，教師要根據學生的生活實際，合理利用活動，調動學生的能動性，使其得到充分的發揮。

如，在以“班級團隊精神培養”為主題的活動課上，教師利用“無敵同心圓”活動設置團隊任務，旨在引導學生在團隊共同完成任務的過程中，展現人際支持和團隊合作精神，并增強團隊凝聚力。該活動要求全班學生圍成一個圓圈，人與人之間一拳遠，腳尖頂著前面學生的腳跟，將手搭在前邊學生的肩膀上，然后輕輕地坐下（前一個人坐在后一個人的腿上），最后全班學生要以這個動作堅持一定時間。

第一次嘗試時，有個別學生站得不夠緊密，兩腳張開的距離稍大，導致隊伍中很快有人倒下；也有人的腿被人坐酸了，臉上出現痛苦的表情。教師引導學生們思考問題出現在哪里，如何調整。經過兩次嘗試和調整，學生們意識到問題發生的原因，并加以調整。他們發現：坐在后一個人腿上時，上身要直，不要靠著后邊的學生，這樣大家都不會太累。游戲的最后，全班學生組成的“無敵同心圓”堅持了整整三分鐘。

四、結束語

學生是活動的主體，即使教師設計的活動再精心，在學生的參與中，課堂也是瞬息萬變、很難預測的；很多原先在紙面上形成的活動設計，在課堂上實施時會有變化，因此教師的輔導思路要非常清晰，要把輔導理念和基本步驟仔細想清楚，并且多考慮幾種可能出現的“狀況”以及應對的辦法。當課堂上有“意外生成”時，教師可丟掉既定活動、內容，但不能丟掉輔導思路和輔導目標，教師要把這些“意外生成”與輔導目標整合起來，引導學生深入感悟。

（作者單位：廣東省普寧市第二中學，普寧，515300）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪