我喜歡我行我素

〔關鍵詞〕個案咨詢；人際交往；我行我素

一、基本情況

來訪者名丹（化名），女，某中學初三學生，15歲。由班主任轉介過來，轉介的原因是晚上經常失眠，要靠安眠藥才能入睡，早上要靠喝咖啡才能清醒地聽課。

1.家庭背景

父親結過三次婚，第一任妻子因不能生育孩子而離婚。其母是其父的第二任妻子，生下她后不久離婚，后來只見過生母一面。在二年級時，其母想把她接到身邊，但被拒絕，到現在聽說生母已經去世，無從求證。小學時與父親、后母一起生活，但是因與后母關系惡劣，現在與奶奶一起生活?；氐郊依飼P上房門自己做自己的事情，不愿意和奶奶交談，因為時常覺得奶奶很啰嗦，不能理解自己的心情和感受，缺乏良好的溝通。

2.學習情況

這個學期因為面臨中考，她在態度上極其重視學習，但落實到實際行動中卻有差距。由于學習基礎比較差，有時候聽不懂老師講課的內容，堅信自學有助于能力的提高，上課基本不聽老師講課，歷史課上看物理書，語文課上看數學書。遇到不會的習題，寧愿自己花費大量的時間去計算，也不愿意請教科任老師。老師布置的作業從來不做，特別是抄寫作業，覺得是在浪費時間。但是如果萬一不做作業會嚴重觸動該科任老師的情緒，或者科任老師放出狠話“不做我這科作業的學生不需要聽我的課”，或者該科任老師是她喜歡的，也會做那么一兩次作業。

3.人際交往

與同學的交往：基本上很少和本班同學交流，整天獨來獨往。認為班上女生愛講粗口并喜歡和男生一起玩，而和男生玩這樣的行為在她眼中是很幼稚的行為。不喜歡在人群中，覺得下課時同學們的打鬧嚴重干擾了她的學習或休息。喜歡一個人在音樂室的空場地前或者初二備課室的走廊前發呆，喜歡獨處。

與老師的交往：很喜歡與學校的幾個老師交往，大部分都是男老師，需要老師給予比較多的關注和關心。特別喜歡現在初三級的級長，認為級長比較幽默。在對待她不愛穿校服、不做作業方面比較寬容，能用一種幽默的方式來和她交流這些事情，不像某些老師習慣用嚴厲的批評。

與男友的交往：有一個男朋友，在外打工，比她年長。她上課時會一整天用手機上的QQ與男朋友聊天。把男朋友當成是惟一的精神支柱，并沉溺在情感依賴當中，嚴重影響了學習。

二、診斷和成因分析

1.個性孤僻，不善于與人溝通

由于小學的時候很長一段時間單獨和后母相處，與后母的關系極其惡劣。在遭到后母打罵或者被趕出家門時，自己默默忍受，父親回來后也不曾向父親傾訴。慢慢習得一種沉默的對抗方式，家庭中的溝通氛圍不良，認為溝通是起不到作用的，習慣自己的事情自己想，把自己武裝起來，我行我素，慢慢形成孤僻的個性，對與他人溝通沒有任何興趣。在學校，由于大部分學生沒有這樣的遭遇，因此她不知道怎樣將自己的痛苦向同學們傾訴，長期自困于家庭的煩惱中，無心與同學溝通學習和生活中的瑣事。

2.缺乏家庭溫暖，用情感淡漠來武裝自己

父親平日忙于農活，很多事情都是后母處理。她與后母關系極其惡劣，有時候想反抗后母卻又無力，因此很多時候將自己的情感隔離起來，避免再次遭受家庭中的情感傷害，大多時候選擇自己一個人躲起來。

3.缺乏自信，試圖通過要求特殊的待遇來求證教師對她的包容

長期缺乏交往和交流，我行我素，不僅在日常生活中如此，在學習方式上也是如此。經常要求班主任、科任老師、級長給予她特殊待遇，例如，她可以不穿校服，可以不交作業，可以上課睡覺，可以不聽老師講課。通過這些特殊的要求來求證教師們對她特別的關注和包容，彌補家庭中缺失的愛。

三、教育和輔導過程

運用“來訪者中心療法”給予無條件的積極關注，并幫助她發現自己的缺陷和不足，加以改進。心理咨詢的目的不在于操縱一個人的外界環境或其消極被動的人格，而在于協助其自省自悟，充分發揮潛能，最終達到自我實現。

對于人際交往的障礙，運用角色扮演和行為訓練的方式和方法，讓她更好地與他人交往互動。

第一次咨詢

通過開放式提問收集資料，并深入了解她內心的想法，建立良好咨詢關系。讓她知道揚言“家庭沒有一絲溫暖，生母的離去無所謂，這樣的家庭環境無所謂”，是用情感隔離來武裝自己。與班上同學不合群，并認為同學幼稚是因為經歷的事情比同齡人多，對人和事都有自己的思考，不能像同齡人那樣無憂無慮，可以開心地笑和大聲地哭。對男朋友的情感依賴是因為急需找到溫暖，但因其性格不健全，過度依賴勢必會導致男友的反感以及逐漸遠離。到時這份情感會給她帶來較大的負面影響。在學習上的我行我素，是想證明老師對自己的容忍度，希望通過這些特權證明自己是獨一無二、與眾不同的。希望通過這些特權證明老師對自己是特別關心和關注的，從而彌補心中缺乏的愛。

她表示會學著尊重老師，在相應科目的課上做該科目的作業并嘗試聽課。

第二次咨詢

主述現在不再吃安眠藥，但晚上喝較多咖啡來提神。情感破裂，男朋友提出分手，使她覺得這段感情浪費了許多學習的時間，但同時又割舍不下這段感情。講述自己“避世”的一些做法與想法：例如站在二樓凝視芒果樹，對于過早跌落下的芒果表示可惜并寫下《風雨中的芒果》。訴說的欲望很強烈，但主題轉換過快。我給予她無條件的傾聽和關注，澄清她之所以訴說的欲望那么強烈，是因為在現實生活中沒有同伴與之交往，生活中缺乏溝通和傾訴。引導她對自己的行為進行探討和思考，給她布置了一個自我探索的任務。她開始宣泄自己深藏的情緒，放松了不少，并能主動地配合我做自我探索的活動。

第三次咨詢

上次咨詢我布置的任務是寫出“標新立異，我行我素”的利弊各十條，而她用了很大篇幅在寫“為什么標新立異，我行我素”。在輔導者的再三要求下，寫了“標新立異，我行我素”的利弊。在利的總結方面大多在澄清自己的理由，在弊方面寫得很清晰、明確。

引導其回憶自己的成績起伏，并作分析。讓她分析現在學習方面的阻力有哪些，分析了情感、家庭、同學、自己等因素，并一一探討如何作出改變，使她對自己的行為有了較深刻的了解，并有了要改變的想法。

第四次咨詢

為了鼓勵她在實際生活中更好地與他人互動，我使用行為訓練的方法，讓她先圈定幾個同學，并盡可能地找出他們的優點，一一列出來，消除對身邊同學的厭惡之情。布置了一次采訪任務：給她制作好的表格，要求她去采訪上述幾位同學，并填寫與他們相關的信息。她表示有難度，要求在心理咨詢室進行角色扮演，她扮演自己，而我則扮演要采訪的其中一位同學。一開始的時候她做得并不好，面容呆板，語氣生硬，態度強硬，并泄氣地說自己不知道怎么做。于是，我停下來對她進行鼓勵，等她稍微有點信心，我們便重新開始。

第五次咨詢

在采訪任務順利完成后，她敢于主動與他人交往了，但是采訪任務是一個信息收集過程，不同于平時的人際交往。于是在這次咨詢過程中，我們一起探討并制定了一個個人交往計劃，讓她運用這個計劃達到突破自己心理障礙的目的。要求她切實實施計劃，不得為自己找任何借口推脫，同時對自己的任務完成情況進行總結。對于未能完成的任務，進行原因分析和行為補救。

我和她的班主任進行了交流，希望老師們可以多多協助，為其健康成長創設一個比較溫暖健康的環境。班主任為此開了個主題班會“學會關心你身邊的人”，她感悟良多，深受感動。同時我也和她的父親進行了交流，并讓其親主動關心女兒，多抽時間陪陪女兒。通過與班主任、家長的溝通，她所處的環境得到了明顯改善。

四、輔導反思

對于情感淡漠的學生應給予他們一個積極傾聽，無條件關注的安全環境，建立良好的咨詢關系。同時，應學會找到學生“怪異”行為背后的深層次原因和需求，并給予澄清。通過行為訓練的方式能有效地矯正行為。

（作者單位：廣東省佛山市南海區官窯初級中學，佛山，528237）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪