羞愧感有助于培養道德

〔關鍵詞〕羞愧感；道德培養；兒童

一、引言

在一所幼兒園里，教師正在給孩子們布置任務：用游戲區里的積木搭建一座大橋。孩子們一邊興奮地談論著昨日參觀的大橋，一邊開始用五彩繽紛的積木專心致志地搭建起心中的大橋來。到了該結束游戲的時候，孩子們紛紛展示了自己的成果：有的大橋線條流暢，有的大橋氣勢磅礴，有的大橋色彩和諧，但也有些大橋搖搖欲墜，有的大橋還在建設之中。完成任務的孩子每人得到一顆糖作為獎勵。為了表示鼓勵，在幼兒園參觀的一位客人也特別地給了一個未完成任務的孩子一顆糖。可是，這個孩子接過糖以后，顯得很傷心，以致沒有參加接下來的戶外活動。前蘇聯兒童心理學家列昂節夫觀察到了這個孩子的表現，認為糖并未起到安慰孩子和鼓勵孩子的作用，相反地，這一舉動反而使孩子為自己沒有完成任務而感到傷心，從而產生一種羞愧心理，仿佛手里拿著的是一顆“苦味”糖。

上面這個“甜糖卻苦味” 的例子，說明了兒童已經具有了羞愧感。所謂羞愧感（shame），又稱羞恥感，并非天生，而是指個體做了不符合道德規范的事所產生的內疚、自愧等心理體驗，也是個體是非觀念、善惡觀念、美丑觀念、榮辱觀念的一種綜合反映。前蘇聯的德育心理學家庫爾奇茨婭是研究兒童羞愧心理的專家，讓我們來看看她做過的實驗。

二、實驗介紹

1.實驗目的

通過創設能引起兒童羞愧感的情境來研究兒童產生羞愧的條件，即了解兒童對自己的哪些行為感到羞愧，在哪些人面前感到羞愧。

2.實驗過程

前蘇聯德育心理學家庫爾奇茨婭曾經設計實驗研究了幼兒的羞愧感，她創設了能引起兒童羞愧感的四種情境。

第一種情境中，庫爾奇茨婭把一個五歲的孩子領進房間，讓他玩一些玩具，并且告訴他其中有個包裝精美的新玩具是別人的，不能動。孩子獨自在房間里玩了一陣子，當他玩遍了所有他能玩的玩具后，顯得很無聊，于是想去玩那個包裝精美的新玩具，猶豫了很久，終于，他有些按捺不住了，打開了包著玩具的紙。這時，庫爾奇茨婭走了進來，讓他拿著玩具走出房間，同時觀察他的情緒反應。

在第二種情境里，庫爾奇茨婭來到幼兒園，組織孩子玩“請你猜”游戲。她用小手絹蒙住被試的眼睛，讓另外一個孩子擊鼓，其他孩子圍成一圈，順時針傳一個蘋果，鼓聲停止之后，讓蒙住眼睛的被試去找蘋果，如果找到就能得到獎品。不同年齡的孩子輪流蒙住眼睛參加游戲。在游戲的過程中，若有孩子為了找到蘋果而在手絹下偷看，庫爾奇茨婭就把這種行為告訴全體小朋友，并觀察此時該孩子的情緒反應。

第三種情境里，庫爾奇茨婭讓被試說出一首能從頭到尾背出來的歌謠的名字，然后讓他當著大家的面背這首歌謠。當他有什么地方忘記或者背錯時就羞他：“你不是說你能全部背出來嗎？”觀察被試的情緒反應。

第四種情境是庫爾奇茨婭給幼兒園各個班的小朋友布置了家庭作業，讓他們用紙頭折餐巾，第二天帶回學校作為送給其他小朋友的禮物。為了激發他們的責任感，強調餐巾是第二天聯歡會急需的，不管是誰都要完成。第二天早晨，她當著所有孩子的面檢查任務的完成情況，并注意觀察未完成任務的孩子的情緒反應。

為了進一步探索兒童的羞愧心理到哪個年齡階段會受到輿論的影響，庫爾奇茨婭還設計了“去學校”的游戲情境。她要求兒童正確地、富有表情地朗誦一首兒歌，參加者分別為本班教師、本班部分兒童、全班兒童、陌生教師、大班兒童。

3.實驗結果

實驗結果表明：三歲兒童已經出現了萌芽狀態的羞愧感，但這種羞愧感還沒有從懼怕中擺脫出來，往往與難為情、膽怯交織在一起。它并不是因為孩子認識到自己的過失而產生的，而是由于成人的直接刺激——帶有責備或生氣的口吻時才產生，這個年齡階段兒童的羞愧感全部顯露在外部。兒童只有形成了個人自尊感，理解了自己的各種品質，首先哪些是優良品質，才能認識到自己的過失和錯誤，才能從道德角度對自己作出評價，才懂得哪些行為引起了成人不好的評價，并為之羞愧。學前期兒童不需要成人的刺激，已經能自己認識到行為不對而感到羞愧，并且懼怕感已經與羞愧感分開；隨著年齡的增長，兒童羞愧感的范圍在不斷擴大，而且越來越社會化，但羞愧感外部表現的范圍在縮小，對羞愧感的體驗在加深。兒童還會記住產生這種情緒的條件，以后遇到類似的情境便會努力克制可能使他再做錯事的行為和動機，并將成人對他們的要求逐漸變為自己的要求。

三、實驗應用

羞愧感能使兒童自覺地克制不良行為，但如果不加正向引導，由于過多指責引起的極度強烈的羞愧感可能會束縛兒童的發展，從而形成不良個性。因此，羞愧心理對德育有著重要的啟示作用，教育工作者一定要注意對兒童羞愧感的引導和培育。

羞愧感的引導培育一般來說不作為一個單獨的實體性教育存在，因此也沒有單獨的課程設計。但我們可以通過以下三個途徑來實施。羞愧感的引導和培育與各種教育、教學活動有機結合，這是學校里學生羞愧感形成的基本途徑。羞愧感的引導和培育與環境陶冶相結合。校園精神文化氛圍、人際關系等都對羞愧感的形成有著潛移默化的影響，因此要有意識地加強校風、班風建設，有意識地培養良好的集體輿論，為學生提供更多更好的榜樣，使其樹立完美的自我形象。適當開設羞愧感培育與過失感、尊嚴感確立的講座和咨詢，較系統、較深入地給學生提供此方面的幫助，提高他們的羞愧感素質。

如何通過上述途徑實施羞愧感的引導和培育，我們有如下三項建議：首先，必須以知育情，在道德、倫理方面抓好辨明是非的“啟蒙”教育，讓兒童逐步學會分辨什么是真善美，什么是假惡丑，同時引導兒童以有羞恥之心去求“無羞恥”之境，保持向上的態勢；其次，必須幫助兒童確立自尊心，因為自尊心是兒童羞愧感確立的一種心理背景，自尊者方能知恥，一個自尊自愛的人，當他做了一件不道德的事，便會受到良心譴責，產生羞愧感；再者，在引導和培育學生羞愧感的過程中，教師應在情境氛圍的創設上發揮主導作用，人在一定的情境中可以產生情緒體驗，羞愧感當然也不例外。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經典心理學實驗書系》之《教育心理學》）

（作者單位：北京師范大學心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪