以愛的目光觸摸童心的孤獨

〔關鍵詞〕關愛；孤獨兒童；單親家庭

我們班學生WQ從小愛唱歌、愛畫畫，是家中名符其實的“開心果”，爺爺奶奶、爸爸媽媽都很疼愛她，生活洋溢著幸福。但在她五歲那年，爸爸得了重病，住進了醫院。從此，她很少見到爸爸媽媽，只能每晚抱著媽媽給她買的洋娃娃睡覺。媽媽、奶奶常要去醫院照看爸爸，家人對她的關心明顯減少了，心有余而力不足……在她讀二年級時，爸爸去世了。媽媽和奶奶沒有告訴她，直到她上三年級時，她才得知親愛的爸爸再也不會回來了。她傷心地大哭了一場。漸漸地，原本活潑可愛的小女孩變得怪異、不合群……

WQ成為了單親家庭的孩子，遭到了全班同學的排斥：班上的男生看到她走來就躲得遠遠的，如同躲“瘟疫”一般；女生也不愿跟她一起玩，WQ的同桌（女生）已多次向我提出了換座位的請求。WQ為什么會和全班學生產生這么大的矛盾呢？班里的學生究竟為何如此不喜歡她呢？

一、原因探析

通過與WQ及其班里學生、科任老師和奶奶（很少碰得到她母親）的多次交流切磋，結合我平日里對WQ的細心觀察、用心了解，我認為造成這樣的局面不外乎以下兩方面的原因。

1.父親的離去——愛的缺失

WQ的父親是因癌癥而逝世的，可以說從父親生病住院的那一刻起，也就是在WQ五歲時，她就已經失去了完整的來自家庭的“愛的教育”。WQ的奶奶雖然盡心盡力地照顧著她，但畢竟年邁，精力不支，關心不夠。而其母親盡管在父親去世后努力對孩子作著彌補，但由于工作繁忙，加上自身也要面對丈夫病逝帶來的傷感，因此與WQ的交流機會很少。WQ時刻想念著自己的父親，渴求著父親的擁抱。在這愛的需求得不到滿足時，她的性格慢慢變得孤僻，對周圍的人和事時常感到不滿，在家在校容易因小事而發怒，同學也漸漸地對她敬而遠之。

由于家庭引導的不足，WQ的生活自理能力不強，衛生習慣不佳。一個女孩，時常給人不整潔的感覺，自然得不到更多人的喜愛。而在得知父親再也不會回到自己的身邊后，WQ自憐自艾，看問題越來越偏激、敏感、多疑。

我找到WQ口中常取笑她的男生，他說：“老師，我今天真的沒取笑她，是她作業沒完成，數學老師批評她太貪玩了，我只是轉過去看了她一眼，什么也沒說?！贝藭r，我回想起WQ曾多次誤以為同學取笑自己，并為此在班上大哭大鬧過。愛的缺失使她期望同學對自己多關懷、多遷就，可能在她的潛意識里覺得同學就應該好好對待失去父親的自己，而她卻不知同等地付出，自然與同學間的矛盾越來越多。

2.同學的誤解——隔閡加深

我曾經暗中關照幾位坐在WQ周圍的學生，勸說他們對待WQ要多關心、多幫助。WQ的同桌苦惱地對我說：“WQ上課老脫掉鞋子，提醒她她就朝我發火；她的書包、文具盒里總是亂糟糟的；我借給她的東西她也常弄丟弄壞……我不知道該怎么辦，真的不想再和她坐一起了?！笔堑?，長期在與同學交往中表現出來的自私、易怒、猜忌心理，使得WQ在同學心中留下了不太好的印象。

寒冬里的一天，當WQ將沒有聲息的小鳥塞進書包帶進教室時，班上的學生沒人想到她是要給小鳥溫暖，想要救活它，他們心里想的是：“WQ真怪，連死鳥都拿來當寶貝?！闭`解讓WQ成了班上的“孤兒”，從眾心理使得班上所有的學生都有意無意地拉開自己與WQ的距離。

二、教育措施

1.對同伴——感受其心，動之以情

我問過幾位班上的學生：“WQ已經把小鳥扔掉，拿肥皂洗過手了，你還是覺得她臟嗎？”有學生回答說：“其實我也不覺得她臟了，但是如果我靠近她，我怕同學們會說我。”學生的話讓我意識到，處理從眾現象不能簡單武斷，不然，即使用教師的威嚴暫時壓了下去，還是會因一點小意外而重燃其火勢。在深思熟慮后，我獲得了WQ母親的允許，把WQ失去父親的事告訴了班上的學生。

當我講完WQ的故事后，不少學生已經淚流滿面。我說：“同學們，與WQ相比，你們是不是更幸福呢？能把你們的幸福傳遞給她嗎？”學生有的點頭，有的說“好”。我知道他們還不知道具體該怎么幫WQ，于是，我明確道：“讓我們幫助WQ，給她幸福，把自己的快樂與她一起分享吧?！彪S后，我準備了一本“優點簿”，告訴大家如果發現WQ的優點就記上去，讓我們一起期待把本子寫滿。

2.對WQ——曉之以理，導之以行

班上學生都開始重新關心起WQ來了，我感到非常欣慰。但這件事的處理到此為止了嗎？不，如果WQ依舊是自憐自艾、敏感多疑，只知接受愛，不懂關心他人，那么不久之后，她會孤獨依舊。因此，我時常與WQ交流談心，聽她講講同學們對她的積極評價，讓她說說自己的感受；發現她書包整齊或是衣服整潔就及時表揚，引導她養成良好的個人衛生習慣。在與她融洽的談話中，我不失時機地加以引導：“同學們對你好，那你有沒有想過怎么謝謝大家？”我沒有要求她馬上回答這個問題，而是讓她回去慢慢想想。之后，WQ在一篇日記中寫出了自己的想法，說自己也要去關心同學、幫助同學。

想改變別人對自己的看法，必須先改變自己的做法。在WQ知道自己該怎么做后，我就為WQ創造機會，讓她以自己的行動去回報大家：課間有作業本要發，多請WQ幫忙；做值日時，教她如何打掃得更干凈；有學生生病沒來，請她幫忙多寫一份作業記錄；WQ的字、畫挺棒的，我就讓宣傳委員安排她一起出黑板報、小報等，讓她的優點更多地展現出來……在班會課上，我組織學生說說自己所看到的同學的進步，有了改變的WQ受到了同學的一致贊揚。我抓住機會與WQ交流，使她認識到：多關心同學、多看看同學的優點，會讓同學們更喜歡自己，也能讓自己更開心。

3.對WQ家長——溝通交流，真誠相待

要讓WQ養成良好習慣，改正不良行為，家庭教育是必不可少的。于是，我在電話聯系好WQ的家長后，再次走進了WQ的家，與WQ的媽媽、奶奶促膝長談，把自己的所做所想告訴他們，以自己的真誠換取了她們的信任。此后，奶奶在家會更加注意WQ的衛生習慣；媽媽也會更多地與孩子交流，帶她多出去走走看看。

在老師、同學、家長的共同關懷下，WQ漸漸融入了班集體這個大家庭中。WQ的朋友多了，快樂多了，笑容時常洋溢在她的臉上。只是，WQ在失去父愛、缺少關懷的日子里形成的過于敏感的性格還未完全得到矯正，與同學相處時還常有誤解產生，這也需要老師、親人、朋友給予更多的關注。

三、反思

現代家庭的結構頗似一個三角形，父親、母親、孩子各為一角。家庭和睦美滿，這個鐵三角形就堅實可靠，孩子的身心就會沿著正軌健康發展。當天災人禍不可避免地發生時，家庭結構往往會受到沖擊，這個三角形出現變形、松垮，失去穩固性，生活在這類家庭中，孩子的身心常常不能得以平衡發展。

當前社會轉型時期，單親家庭正日益增多，教育工作者要對生活在這些家庭中“缺愛缺鈣”的孩子給予更多關注，切實做好家校溝通工作，并常抓不懈。把特別的愛獻給“特別的他們”。

（作者單位：江蘇省吳江市實驗小學（愛德校區），吳江，215200）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪