拒絕課堂生成的心理痼疾

〔關鍵詞〕課堂教學；動態生成；生成式教學

新一輪課程改革追求課堂教學的動態生成，所謂“動態生成”是指在教學的開展過程中，師生間、生生間、師生與文本間，對話互動，交流思想和見解，師生在原有認知的基礎上，自主建構信息的過程。課堂教學過程應該由預設走向生成，這是新課程改革的一個重要理念、一項重要舉措。然而課改進行了多年，中小學不少的課堂教學“濤聲依舊”，充斥著由教師嚴格控制的教學過程。教師們為什么害怕生成、拒絕生成呢？需要作些深入的分析探究。教師們拒絕生成可能存在著這樣一些心理痼疾。

一、控制性課堂教學習慣

長期以來，教師們已經習慣了控制性的課堂教學。科任教師辛辛苦苦地查閱資料，密密細細地寫出教案，課堂上羅列出一二三四五六七八，把知識“講”得可謂滴水不漏。一切都完全在教師的掌握、控制之中，有條不紊。完全不給學生任何自由去拓展、去想象、去實際感悟，完全由教師這個“導游”領著一路小跑。問題點到之后，馬上轉題，一個環節接著一個環節，銜接得非常緊密，學生始終處在很緊張的“接受容器”狀態之中。課堂教學仿佛走上了“無人”的物流軌道！楊振寧曾經頗有針對性地說：“我們的教學沒有給學生以適當的位置，教師眼中沒有學生，只有他的教案，只有僵化的程序。”幾十個鮮活的生命在教學過程中呈現出的各種思維的火花和活力，被缺乏敏感性的教師所忽視。幾十個活人圍著死的教案，在機械地走過場！教師完全不注意預設與生成之間的關系。盡管教師們已經講得聲嘶力竭了，但是為了讓學生們能夠更好地理解和掌握知識，似乎別無他法，大家還是不厭其煩地講解、講解……不少教師已經鉆進了講授式教學的死胡同，習慣成了自然。

二、擔心完不成教學任務

為了完成既定的教學任務、趕進度，課堂教學往往不能夠有足夠的時間讓學生進行審美感悟。教師上課時明顯地是在走過場——來也匆匆，去也匆匆。有很多時候，學生們的情緒剛剛被調動起來，參與學習的熱情之火剛剛被點燃，正是課堂上不曾預約的精彩之時，教師卻輕輕吐出一句：“由于時間關系，我們就不再討論啦！馬上進入下一個學習環節。”許多時候，科任教師總是在問題點到之后，馬上轉題，如蜻蜓點水，課堂的開放性張度完全不夠。有些教師在整個教學過程中，似乎害怕學生出現錯誤的回答，因此，對于學生的正確回答表現出非常的興奮，號召大家表揚他（她）；而對于學生的錯誤回答，就顯得目無表情甚至是怒目相向——因為學生錯誤的答案，往往會拖延教學時間。為了完成既定的教學任務，個別教師甚至不惜采用拖堂的辦法。有些教師或者由于教學內容設計過于繁多、過于龐雜，或者因為教學過程組織不太得法，或者是為了要盡量展示自己的才學……常常是下課鈴響了很久，還在喋喋不休滔滔不絕地傳授其“真經”。而教師拖堂，只能是“誨爾諄諄，聽我藐藐”；更何況拖堂必然影響到學生對下一節課的學習，勞而無功，害處多多。

三、害怕生成性評價

新課程下的課堂生成過程是一種生動活潑和富有個性的活動過程，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息。對于課堂生成，教師應該有所選擇，用慧眼識資源，取精華、去糟粕，正確而迅速地作出判斷并妥善處理。對于那些有探究價值的生成，可以引導學生深入探究，尋找拓展延伸的新契機，制造新問題的生長點，為新的生成提供支點和空間，提升課堂教學的價值。可是面對那些出乎意料、甚至讓人措手不及的新情況，作為教師如何捕捉有效信息促進教學呢？怎樣適時地對于課堂生成的東西給以正確的評價呢？怎樣利用師生課堂生成活動的合理配置去支撐教學過程的動態構建呢？所有這些，都是考量科任教師教育智慧的棘手難題。一些教師出現畏難情緒，干脆就自己講解以求省心。

四、生成式教學應以生為本

新課程改革要求教育教學首先應關注人。關注人的情感，關注人的價值，關注人性的完善，關注人的和諧發展。教師應樹立以人為本的時效觀，做到教學語言準確精要而又生動形象，科學地設計教學結構、教學流程，突出重點、難點和疑點等。蘇轍說：“孔子孟子之所以汲汲教人者，在其不可得而知。而其可得而知者，不詳論也。”明代教育家王守仁也說：“凡授書不在徒多，但貴精熟。量其資稟，能二百字者，只授以百字，常使精神力量有余，則無厭苦之患，而有自得之美……聰明日開矣。”可見，古人向來就主張傳授知識不宜過多、過繁、過細，而應做到“舉一隅”而“以三隅反”。葉圣陶先生諄諄告誡我們：“語文教師不要做說書先生，講課文，課前講一通之后，接著又句句講，段段講，越講得起勁，學生越不動腦筋，怎么會得益呢？所以要盡量少講，學生領悟不到之處才給說一說。”語文課是這樣，其他學科的教學又何嘗不如此？

蘇霍姆林斯基說：“請你記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”以人為本的教學原則必須基于每個教育對象的需要和特點，尊重教育對象的興趣差異、智力差異和性格差異，最大程度地適應教育對象的個性特點，因材施教地選擇教學方式，以增強教學的針對性、實效性。

課堂的生命力是在動態、變化、創造的過程中實現的，教學的價值、教學的目標、教學的任務也都是在師生互動、變化發展的過程中不斷生成和實現的。

生成式課堂教學強調關注生成的過程、活動與技巧，是一種具有較高教學機智的課堂活動。生成的課堂是以學生發展為根本的課堂，更加貼近教育的本義。教師們應該努力學習，不斷提升自己的綜合素質；克服思想上的種種痼疾，積極確立新課程改革的理念；努力使自己的課堂教學從預設走向生成，為學生的科學發展以及健康成長提供一個新的、更高的學習平臺。

（作者單位：廣東省中山市教師進修學院，中山，528400）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪