淺談特殊座位編排對高中生心理的隱性影響

〔關鍵詞〕座位編排；心理懲罰；隱性心理影響

學生的學習和成長總是在一定的環境下進行的，我們往往更多關心的是宏觀環境如社會環境、學校環境、家庭環境等對學生的影響，而即使在學校環境中也更多強調的是學校整體環境以及班級集體環境對學生的影響，而對更小的環境——學生的“座位環境”卻認識不夠。

相比之下，學生的“座位環境”雖然是一個微觀環境，然而其對學生的學習和成長的影響卻不能忽視。學生在校學習期間大部分時間是在固定的“座位環境”中度過的，座位鄰近的同學交往更為頻繁，這就自然形成一種非正式群體——座位圈。座位圈內的學生常常在知覺、判斷、行為等方面，產生從眾心理和從社會效應。

學生的座位環境是一個更小的微觀環境，是一個相對穩定的環境場，對學生的學習和成長的“場影響”我們不能忽視。我們看到學生中的一些好的、有效的學習方法、行為習慣往往首先在座位圈內被模仿、傳播、擴散。而一些不良的學習習慣、問題行為如抽煙、賭博、早戀、自律性差等也常常最早在座位圈內蔓延。我們經常可以發現班上學習成績好的、行為習慣好的、紀律性強的學生座位很靠近，成為班上學習成績優勢板塊和良好行為習慣的優勢板塊、紀律性強的優勢板塊。而學習成績較差的、行為習慣不良的或者自律性差的學生往往座位也很靠近。這說明座位圈的微觀環境對個體產生著不可忽視的作用。在這里筆者主要針對幾種較為特殊的座位安排，闡述一下其對學生心理的隱性影響。

一、兩種特殊座位的安排

在筆者所在的學校，學生座位有 “超前座”和“超后座”兩種特殊的安排。所謂“超前座”是指教師講臺兩邊的座位。在這兩個座位上，學生端坐時候視線與其他同學的視線呈直角垂直狀態；而“超后座”是最后一排獨自一人的座位，其特殊之處在于，它必須與前一排同學保持一定的距離，而這個距離往往是超出其他同學座位之間正常間距的。

這樣的位置安排由來已經不可考證了，但是它對于學生心理的影響確實是客觀存在的。下面呈現兩個真實案例。

案例一：盛小星（化名），平時學習主動性差，理科成績差強人意；文科成績，尤其是英語成績很差，上英語課完全聽不懂教師的講授，而且經常打瞌睡。到了新班級以后，通過班主任的鼓勵，他的學習積極性提高了，也燃起了對英語學習的熱情。班主任為了提高他的聽課效率，防止他走神或打瞌睡，把他安排在和教師距離較近、讓學生更具緊張感的“超前座”上。但事與愿違，剛安排座位的時候，他嘴里就在不情愿地嘀咕，而班主任當時并沒有注意。一段時間以后，英語教師向班主任反映，盛小星上課不僅不聽講，而且經常打瞌睡或者和同學講話，破壞課堂紀律。其他學科的教師也有同樣的反映。這讓班主任大吃一驚，連忙把他找去談話。

通過班主任的耐心疏導，他終于說出了原因：原來，從初中開始，一直到高一，他所在的班級，只有“后進生”或者”問題學生”才是坐“超前座”的。據此，他認為班主任并沒有重視他，而是將他也歸入后進生或者問題學生一類了，覺得班主任看不起他。于是，他便上課經常打瞌睡或者和同學講話，故意破壞課堂紀律，用這樣的方式來表達自己受傷的自尊心。

案例二：李小雅（化名）高二時因為涉嫌小偷小摸被班里學生排斥，班主任將她換到“超后座”，由于不善與人交流、溝通，她與其他學生以及班主任發生了許多小摩擦。班主任為此多次調整了她的座位，到最后安排她坐在第四排中間的座位，但卻沒有學生愿意和她同座，在這樣被相對孤立的情況下，李小雅承受了很大的壓力，以致到了不得不換班級的地步。

二、特殊座位的隱性心理分析

1.從學生層面來看，這是座位標簽化的表現

座位原本是客觀存在的事物，但在教育實踐中筆者卻發現，多數班級座位的前排及中間一般是“優等生”的專區，“超前座”“超后座”則是“后進生”的領土。“局外人”是很難甚至是沒資格“闖入”別人的專區的。即使是每周或每兩周一次的調換座位，在專區和領土范圍內的“成員國”也是相對固定的。學生互動的群體被教師人為地限制在座位上。優等生毗鄰優等生，后進生緊挨后進生，只能彼此觀望而不能接近，用教師的話說是“不能影響到別人”，好像“后進生”就只有不良的影響而沒有值得欣賞的地方。所以，盛小星認定了“超前座”是“后進生”的專位，將原本只是客觀存在的座位標簽化了，致使出現了心理上的一些隱性變化，進而在日常學習中表現出一些不好的行為。

值得注意的是，這不僅僅是個別學生的認識，而且是班級大多數，甚至包括教師在內的一種集體標簽化意識，致使坐在“超前座”的學生從一開始就處于被歧視、被標簽化的地位，不利于學生自身的發展。事實上這恰恰是教育不平等的一種外化形式。

美國社會學家詹姆斯·科爾曼指出，“教育平等”即教育機會均等，包括教育起點、過程和結果的平等。我國學者胡森認為，“平等”應該包括“每個人都有不受任何歧視地開始其學習生涯的機會?！甭摵蠂炭莆慕M織將“平等”釋義為“必須提供不同的教育機會以適應不同學生的能力和態度”?？梢哉f，“超前座”“超后座”在教育過程中使學生受到了不平等的待遇。

2.從教師層面來看，這是“冷暴力”行為

許多學校在教育過程中都以優秀生為中心。教學內容以優秀生能夠“吃飽吃好”來選擇，教學進度以優秀生的接受程度來安排，只要優秀生能消化，就拼命朝前趕進度；課堂教學以優秀生的互動情況來設計，提問回答、黑板演練、作業展示、范文宣讀等，都成了優秀生的“專利”。

而“中等生”和“差生”的待遇則是：教學內容和教學進度不考慮“差生”和“中等生”的實際情況，不管他們是否聽得懂、跟得上、消化得了，課堂教學中他們沒有被提問的機會，得不到教師關注的目光，課外輔導“開小灶”沒有份兒，作業做不做、對不對沒人管，教師冷漠嫌棄的態度、冷嘲熱諷的語言是他們的家常便飯。多數“中等生”和“差生”成了少數尖子生的陪座生，以致成績越來越差、越來越厭學，在校坐冷板凳，度日如年。

而更為嚴重的，是像李小雅一樣遭受心理懲戒。李小雅在教師和同學中印象不佳，再加上有些小偷小摸的行為，受到了班級成員的排斥。班主任不站在教育者的角度予以幫助與引導，反而從教師層面將之“流放”“發配”到“超后座”。這就是教師的心理懲戒，是教育教學中的一種“冷暴力”。

心理懲罰是并不以明顯的身體傷害為目的的懲罰方式，它直指學生的精神，傷害學生的自尊心，破壞學生的積極情感，侮辱學生的人格。心理懲罰旨在對學生的心靈造成威懾，使他們不敢違背班主任的任何規定。在心理懲罰中，班主任通常會提出超出學生心理承受度的強制要求，學生被動、消極執行，從而導致心理問題或心理障礙。

與體罰相比，心理懲罰不像身體懲罰那樣顯而易見，為人們普遍關注，它因行為的欺騙性與隱蔽性，以及虐待后果的內隱性和滯后性而容易被人們忽視。但從某種程度上講，其存在范圍之廣泛、影響之深遠、性質之惡劣以及所造成的傷害之嚴重，比起體罰或變相體罰有過之而無不及。它給處于成長中的學生脆弱的心靈造成的消極影響往往是無法估量的，有的甚至用一生的時間都無法消除。而更為可怕的是，班主任的這種行為大多是無意識的、慣常的，其嚴重性并沒有被認識或深刻體會到。大部分運用心理懲罰的班主任，其主觀愿望是良好的，因而這些所謂的良好愿望導致的不當行為還會在一段時間內繼續存在，難以糾正，這種反常現象應該引起教育者的高度重視。

三、消除特殊座位編排對學生造成的隱性心理傷害的措施

教育工作者應該充分認識到“座位圈”這個環境因素對學生顯性的和隱性的心理影響，克服環境建設上的隨意性，讓座位圈這個微觀環境因素發揮最大的正激勵功能。作為班主任，在班級座位的安排上要精心布置，刻意安排，不僅要考慮學生個子的高矮、視力的好壞，更要考慮學生的學習習慣、學習方法、學習成績、學生的自律性、品德行為習慣等因素，如讓成績好的學生坐在成績差的學生周圍，讓自律性強的學生坐在自律性差的學生周圍，讓品德行為好的學生坐在品德行為差的學生周圍。用班級中優秀的學生行為去影響、激勵和改變各種問題學生。這樣就可以優化“座位圈”這個微觀環境因素，從而發揮其正激勵的作用。

1.要改變陳舊的教育觀念

班主任要對心理懲罰的危害性有充分認識，理解并樹立熱愛、尊重學生的觀念，樹立“教育教學要促進學生的全面發展”“學生是教育的主體”“素質教育”等新觀念。樹立師生平等、民主的教育觀。破除“師道尊嚴”的思想束縛，構建師生之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型師生關系。

烏申斯基說：“人在教育中的一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。”因此，教師和學生的關系應該建立在民主平等的基礎上。教師必須把每一個學生當作“主體的人”來看待，尊重學生的個性、身心特點和思想狀況，尊重學生學習的權利，在班級管理中充分發揮學生的主動性和積極性，形成一種民主平等、團結互助的師生關系。教師必須走進學生的情感世界，“知之深，愛之切”，深入到學生中去切實地了解每個學生，傾聽每個學生的心聲，只有通過愛，才能培養和陶冶學生的愛心，教育者只有用心靈去澆灌另一個心靈，教育才會有效果。

2.加強對班主任的職業技能訓練

教育能力差是導致心理懲罰存在的重要根源，因此，班主任要加強職業技能訓練，要改進自己的教育教學方法和育人行為。只有教師的教育教學工作水平不斷提高了，教師才能對自己更加充滿信心，從而產生良好的心理體驗，師生關系和師生交往才會更加水乳交融，這將為預防心理懲罰打下良好的基礎。班主任必須加強自己的表達能力、課堂組織能力、班級管理能力、自我控制能力；不斷學習，活到老，學到老；努力提高自己的專業水平，提高理論知識和教育心理學知識水平，時刻反省自己，總結經驗，提高自己的學識和修養，提高自己應對班級各項事務的能力和技巧。

3.重視教師的心理素質培養

心理素質差是導致心理懲罰教育的最直接原因，也是最容易被忽視的原因。這就要求教師努力克服和解決自身存在的心理困惑，正確了解并悅納自己，悅納現實，悅納教師職業，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。班主任工作的職業特性要求教師有極強的自我情緒調節能力，要學會用科學的方法調整自身心態，使自己始終處于積極、樂觀、平和、穩定、健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學工作中去，不把個人不健康的心理因素和消極的情緒帶給學生。同時，學校要為班主任提供必要的心理輔導。學校應把提高教師的心理素質水平當作師資建設的一項重要內容來抓，加強對教師心理素質的研究、教育和管理，營建一個良好的學校心理環境。

（作者單位：浙江省金華市湯溪高級中學，金華，321075）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪