讓課堂評價成為學生成長的生命旅程

〔關鍵詞〕課堂評價；誤區；要點

教育的本質是促進生命的逐漸覺醒和顯現。學校應當成為學生發現自己潛能的地方，成為快樂幸福的樂園。當學生從學校畢業時，帶走的不應只是知識，而應該還有對人生價值的體悟和追求。因此，關注生命價值、促進生命成長成了課堂教學中學生評價的支點和出發點，是教學過程中不可或缺的一個重要組成部分。

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發展。然而，從目前課堂中教師對學生的評價現狀來看，我們機械地理解了新課程的評價觀，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。縱觀當下語文課堂中教師對學生的評價，我們會發現存在以下幾種誤區。

1.評價方式單一，缺少啟發性。在平時的課堂中，尤其是公開課中，很多教師都會采用激勵性的評價，要么讓學生一邊一起鼓掌，一邊說“棒棒棒，你真棒！”要么就是教師的主觀評價：“你真聰明！”“你真厲害！”“老師送你一個大拇指。”一堂課反復出現這樣的形式，成為一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無生氣。難道所有的學生都是一樣的嗎？所有的回答都需要激勵性的評價嗎？其實，教師的評價要能夠誘發學生進一步思考問題的欲望，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能，要通過評價開啟學生的思維。

2.評價語言機械，缺少情感性。許多教師在課堂中左一個“你真棒”，右一個“你真了不起”，學生聽了都覺得膩煩，這樣的評價能對學生產生促進作用嗎？筆者曾對一節公開課作過記錄，這是這節課中統計的一些數據：“很好”10次、“你真棒”16次、“你真了不起”15次、“你真聰明”8次?？此萍钚缘脑u價，實質上是一種機械的、模式化的、缺少情感的語言。有的老師在評價學生時，一邊說話，一邊忙著看自己的教案，琢磨著下一個環節，這樣冰冷的、毫無溫度的評價語，能讓學生感覺到教師的真誠和親切嗎？這樣的評價語說與不說又有什么區別呢？

3.評價浮泛空洞，缺少針對性。課堂中，我們經常發現一些教師總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生。無論是讀了幾句書，還是寫了幾個字；無論是答了幾道題，還是回了幾句話，教師幾乎無一例外地稱之為“好”“很好”“真棒”“真聰明”，不知“好”在哪里，“棒”在何處。這種缺少針對性的評價語，讓聽者丈二和尚摸不著頭腦。到底好在哪里，教師應該具體指出來，也好讓其他的學生明白。浮泛空洞的、缺少針對性的評價語言只能讓學生在模糊中渾渾噩噩。

4.物質獎勵過多，帶有功利性。在課堂中，老師們為了調動學生學習的積極性，經常會借助于一定的工具來調控課堂，比如小紅花、智慧星等，這在某種程度上確實也起到了激發學生學習興趣、渲染課堂氛圍的作用。然而，著名的“德西效應”告訴我們：當一個人真正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質獎勵反而會減少活動本身對他的吸引力。從很多課例中，我們都可以看出物質獎勵過多所帶來的負面影響。在一些學生的潛意識中，學習已經成了得到小紅花、智慧星以及老師贊揚的途徑。更為糟糕的是，有些學生已經對智慧星、小紅花之類的東西熟視無睹，失去了興趣，從而失去了學習的積極性。

教師應該真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”；不但“好學”“會學”，更要“學得有興趣”；不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學生的學業成就，更要關注學生成長的生命旅程。要想發揮課堂評價的效果，應該從下面幾個方面去努力。

一、評價要有的放矢，凸顯指導性

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公證法官”的角色，及時給予精辟恰當的判決，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的估計，進而明確自己的不足，找到努力的方向。我們不能將評價語泛化成“放之四海而皆準”的真理，要防止評價語過于籠統模糊的傾向。教師的評價語一定要有的放矢，凸顯評價語的指導性。教學評價的功能不僅在于激勵，更在于指路。對學生有指導性的評價才是真正著眼于孩子的發展的，如果教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就失去了一次認識自我的機會。因此，對于學生回答正確的方面，教師要加以肯定；對存在的問題，同樣應以委婉的語氣以建議的形式提出，讓學生明白改正的方向。

二、評價要蓄而不過，具有啟發性

一名高素質的教師在課堂中對學生的評價既要含蓄，又要不過分，他的教學評價語言應該具有強烈的啟發性，善于通過巧妙的教學評價啟動學生的思維，開啟他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力。教師在課堂中對學生進行評價時要靈活多樣，多用風趣幽默的語言，讓學生在輕松愉悅的氛圍中打開思維的閘門。一些名師非常注重錘煉課堂教學評價語，他們的評價語往往是妙語連珠、妙趣橫生，讓學生在受到贊賞的同時，又學到了知識，懂得了道理。如，在學習《埃及的金字塔》一課時，有位老師要求學生用讀來表現對“埃及金字塔高”的理解。第一個學生讀得不夠好，老師說：“你讀得這么響，我卻只看見10層樓高?！钡诙€學生讀得有進步了，老師就說：“哦，你讓我看到20層樓了。”第三個學生明白了老師的意思，讀的時候情感到位了，老師說：“呀，這下真看到有40層樓高了！它都伸到天上啦！”教師用含蓄委婉的評價語言啟發了學生，給了學生一把“梯子”，讓學生不斷登高，讓評價伴隨著學生的成長走過生命的一段旅程。

三、評價要關注主體，發揮激勵性

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谠u價體系中，評價的方法、手段是多種多樣的，激勵性評價是教師們通用的一種行之有效的評價方法。教師在課堂教學中以賞識的心態看待學生，善于發現學生的閃光點，能及時給學生以賞識、鼓勵的評價，的確能促進學生走向成功，取得事半功倍的效果。

在課堂上，教師要把學生看作一個平等的伙伴、一個知心朋友，和學生共同組建一個融洽的學習共同體。評價學生時，盡量不用指令性、裁判式、批判式語言，而是盡可能挖掘他們的優點，進行肯定式評價。充分發揮評價的激勵作用和引導作用，把關注學生的個體差異和面向全體結合起來，靈活使用。對于成績差、自卑的學生，激勵性評價要多給點；對于易驕傲的學生，激勵性評價要適可而止。激勵性評價一定要把握好一個度，要用得恰到好處。當然，激勵性評價還要慎用物質獎勵。物質獎勵在某種程度上可以激發學生學習的興趣，保持高昂的學習狀態，但這種方式如果超過一個度，就會讓學生在心理上產生一種追逐功利的欲望，適得其反。正如美國著名心理學家吉諾特所說：“贊美具有摧毀性！贊美具有建設性！”適度的激勵能夠開發學生的內在潛力。

四、評價要以人為本，富含情感性

教師要以人為本，關注評價對象生命發展的歷程，觸及靈魂深處細微的變化，用富含情感性的語言將學生生命的旅程植入成長的土壤。要投入真情，注重評價的人文關懷，引導學生形成積極向上的情感、態度、價值觀。同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌；也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師富含情感性的評價語言對學生的情緒和情感影響很大，無論是什么樣的課堂，教師都要全身心投入，評價的語言要發自內心，以真情動人。當學生答錯題時，教師親切的安慰讓他們掃除心里的畏懼；當學生提出一個有價值的問題時，教師真誠的鼓勵激發他們繼續努力的動力。在美國有一個案例：在安靜的課堂上，教師正在朗讀一段故事，一個學生的手機突然響了起來，所有的同學都用責備的目光瞪著這位學生。他慌忙地尋找著，想盡快關掉手機，這時，老師走過來微笑著對這位學生說：“Thank your music！”于是學生以輕松愉快的心情繼續聽課了。這種寬容體現了對人性的尊重，這位教師用近乎幽默的語氣完成了評價，改變了評價總是冷冰冰的傳統印象，使師生的關系也更為融洽。

五、評價要豐富多彩，體現多元性

人們常說，世上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有個性完全相同的兩個人。因此，在評價中，我們不可用一成不變的觀點去評價不同的學生，一定要具有多元的眼光。首先，我們要做到評價主體的多元，評價的主體可以是教師，也可以是學生。既要發揮教師評價的主導作用，也要加強學生互評的實效性。在學生互評的過程中，教師需要發揮主導的作用，正確引導學生細辨真偽，全面、客觀地去評價每一個學生，做到實事求是。其次，要做到評價方式的多元。評價的方式并不是我們想象中的一味的激勵，激勵只不過是評價過程中激發學生內驅力的一種有效的手段。給學生發一些小獎品也是課堂評價的一種方式，不過要杜絕功利性，切不可過多過濫。再次，要做到評價指標的多元化。評價不僅要注重學生的學習結果，更要關注學習過程；不僅注重知識的獲取，更要關注能力和情感、態度、價值觀的形成。

課堂教學評價是一項極其復雜的活動，是一種富有思想的價值反思。如果我們教師心中總是裝著每一個學生，總是想方設法點亮每盞智慧之燈，總是能夠恰到好處地進行教學評價，那么我們一定能催生出無數的智慧，創造出一個充滿智慧、靈動的課堂，學生就會一直處于開智的興奮狀態，閃爍智慧的雙眼，擁有智慧的思維，煥發智慧的生命熠彩。課堂評價，讓學生經歷一個成長的生命旅程。

（作者單位：江蘇省寶應開發區國際學校，揚州，225800）

編輯 / 楊 怡 丁 堯 終校 / 于 洪