心理學原理在教學減負增效中的應用

〔關鍵詞〕南風效應；鯰魚效應；保齡球效應；減負增效

新課改的目的就是實現減負增效，要減負增效必須有科學的方法。筆者認為，心理學原理的應用就是減負增效的科學方法。

原理一：“南風效應”的應用——只在學生答對的題目上打“√”

北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先鼓起勁來，寒風凜冽，行人為了抵御寒風的侵襲，把大衣裹得緊緊的，北風失敗了；南風則煦煦吹動，氣溫不斷升高，行人覺得暖意盎然，終于解開鈕扣，脫掉大衣，結果當然是南風獲得了勝利，這就是心理學上的“南風效應”。我們可把“南風效應”運用于教學上。課前批改學生預習答案時，只在學生答對的題目上打“√”，錯的題目則不打任何符號，告訴學生要二次修正，教師二次批改，學生做對了再打“√”。學生作業本上盡是“√”，至少有兩點好處：一是學生復習使用時，有優越感，增強自信心。二是家長查孩子作業本時，發現孩子成績在不斷提高，對孩子表揚多，批評少，家長對老師增強信任感，感覺自己選對了老師；而孩子得到了家長的表揚后，增強了學習的信心和對老師的親近感，做到“親其師，信其道”，達到教學相長，教師的威信與日俱增。

原理二：“鯰魚效應”的應用——成績最差的是舉牌人

在小組合作學習中，如何做好小組分工才能調動全班學生積極性，避免課堂上只是幾個優生在參與，這需要科學的方法。例如，在對小組進行科學分工時，優秀生、中等生、后進生要搭配組合，讓每個學習小組中成績最差者做舉牌人，規定若舉牌人自己回答并答對得20分，若舉牌人讓別人回答，則得10分。筆者認為這樣有五點好處：一是符合心理學的“鯰魚效應”，即采取一種手段或措施，刺激學生活躍起來投入到課堂中并積極參與競爭，從而激活課堂。其實質是一種負激勵，讓每一位學生發揮作用。二是上課避免后進生被邊緣化，確保后進生時刻隨著老師轉，積極舉牌。三是形成組內互相幫助的風氣，成績好的要幫助成績差的，成績好的答對才得10分，而成績差的學生答對則得20分。四是能讓優生更優，優生若在課前準備不充分，被難倒，會臉紅，也會受到組員的批評，因此優生課前預習更積極。五是加強組際間的團結，一個題目有兩個或以上的組同時搶答時，答對多題的組主動讓權，讓答對較少的組回答，下次該組也會讓賢，這就實現了班級的和諧發展。

原理三：“保齡球效應”的應用——鼓勵比批評更重要

有一個笑話：一位家庭主婦給客人端上米飯，客人稱贊說：“這米飯真香！”主婦興奮地告訴客人：“是我做的。”客人吃了一口，又問：“怎么糊了！”主婦的臉色驟變，趕緊解釋說：“是孩子他奶奶燒的火。”客人又吃了一口：“還有砂子！”主婦又答：“是孩子他姑淘的米。”你看，人的本性顯露出來了。對于贊賞，她是那么爽快地接受了下來；對于指責，她千方百計地推托，這就是“保齡球效應”。“保齡球效應”告訴我們，肯定和鼓勵比批評與指責更有助于學生改正自己的過錯。當學生在學習生活中出現失誤與過錯后，如果教師只是一味地批評指責，就容易引起學生的逆反心理，甚至導致其破罐子破摔。相反，如果此時教師能夠首先肯定學生積極的態度，然后再與學生一起找出產生失誤與過錯的原因，引導其總結經驗教訓，就能使學生心悅誠服地接受批評，而且有助于學生堅定戰勝困難的決心。

教師應用教育心理學的理論和研究方法，有助于對教育現象形成科學的認識。教師尤其要對傳統的、常規的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點，以提高效率，最大限度地調動學生的積極性和創造性。對學生的學習困難或心理發展問題要追根溯源，準確了解學生，從而采取有針對性的方法，促進學生學業進步，心理健康發展。

（作者單位：江蘇省贛榆縣班莊第二中學，連云港，222132）

編輯 / 楊 怡 丁 堯 終校 / 于 洪