技工院校職業心理教育體系的構建

〔摘要〕本文回顧了當前職業院校開展職業心理教育的現狀，并在此基礎上闡述了技工院校開展職業心理教育的必要性，最后對技工院校開展職業心理教育的內容及方法途徑進行了分析和討論。

〔關鍵詞〕技工院校；職業心理教育；心理輔導

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕1671-2684（2013）12-0010-03

技工院校是培養技能人才的重要渠道，是落實健全面向全體勞動者的職業技能培訓制度的重要載體。2009年末，全國共有技工學校3064所，學歷制在校學生414萬人[1]。當前，技工院校迎來了新的發展機遇。2010年，人力資源和社會保障部在《關于大力推進技工院校改革發展的意見》中提出其內涵發展要求：技工院校要根據技能人才成長規律，結合技工院校學生職業生涯發展的特點，堅持能力本位的辦學理念，通過加強職業素質、專業技能和社會能力培養，開展職業指導、創業教育，提高學生綜合職業能力、就業競爭力和創新創業能力[2]。上述內涵發展要求涉及學生的職業心理教育。現代職業心理學認為，健康的職業心理是擇業行為的心理基礎，成功的職業選擇和職業發展離不開健康的職業心理[3]。職業心理教育是一個以尋求最佳職業匹配、促進職業適應與自我塑造為重要內容，旨在提高職業綜合素質、增強職業適應能力和促進職業生涯發展的工作。依托職業心理教育理論，在技工院校開展面向全體學生的職業心理教育，將有利于幫助學生認識自我和職業，挖掘自身潛力和職業資源，實現人職動態匹配，為職業生涯發展奠定基礎。因此，構建職業心理教育體系是對傳統技工院校就業指導思想的超越，是一個全過程、全員化、全方位的教育過程，它不僅限于局部的人職匹配關系，而且是從個體和整體生活的高度來考察個人與職業、個人與社會的關系。

一、當前職業院校開展職業心理教育的現狀

目前國內職業院校畢業生求職的被動、擇業的盲目、工作的低成就感和職后的不穩定狀況，均顯示出當前我國職業輔導和教育的缺乏。國內外大量的教育改革與實踐均已證實，重視對學生的人格、學習、生活、職業進行心理輔導，既體現了素質教育的時代要求，又順應了當代社會發展對人才要求的變化，同時也滿足了學生個人成長的需要[4]。在我國，學校心理健康教育的領域正從人格輔導、生活輔導擴展到學習輔導、職業輔導。職業輔導已引起職業院校的重視，只是目前的職業輔導無論是內容還是形式都遠遠不能滿足廣大學生的需求。當前，職業院校已經從注重學生畢業時期的指導轉變為注重促進學生職業能力的成長和發展，這是個巨大的進步。但是，由于工作起步比較晚，職業院校的職業心理教育仍處于安置就業階段，缺乏實質性的內容，對學生的職業心理尤其缺乏深入系統的輔導。

（一）職業心理教育缺乏系統性、協調性

目前，多數職業院校僅將職業選擇當做個人在就業時出現的單一事件，沒有認識到人的職業選擇是一個不斷發展的過程。職業心理教育的對象僅限于畢業班學生，教學內容只局限在就業這一個環節，而對非畢業生、就業之外的環節——學業、職業和事業發展問題，則缺乏指導與幫助。總而言之，當前職業心理教育缺少全程性服務、全方位切入。

（二）職業心理教育工作力度不夠，針對性不強

當前，職業院校就業指導機構的工作職責僅局限于發布信息、講解政策、辦理協議等事務性和服務性工作，工作內容尚未涉及就業指導方面。職業院校往往以畢業班的就業指導課程代替學生整個學習階段的職業生涯規劃與指導；職業院校傾向于向學生提供普及性的、共性的職業指導，而這滿足不了學生對專業化和個性化職業指導的需要；與此同時，就業指導師資隊伍參差不齊也在很大程度上影響了指導效果。

二、技工院校開展職業心理教育的必要性

（一）職業心理教育有利于技工院校素質教育的實施

技工院校教育必須堅持社會主義方向，全面貫徹黨和國家的教育方針，培養合格的技能人才。技工學校學生正處在身心發展的轉折時期，隨著學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變，以及將直接面對職業的選擇，面臨職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大的環境變化，他們在職業生涯規劃和求職就業等方面難免產生各種各樣的心理困惑或心理行為問題，需要通過職業心理教育進行有效化解。因此，開展職業心理教育是促進學生全面發展的需要，是實施素質教育、提高學生全面素質和綜合職業能力的必然要求。當前，為深入實施人才強國戰略和擴大就業，切實加強技能人才培養工作，就必須站在歷史的高度，以戰略的眼光來認識新時期技工學校職業心理教育工作的重要性。

（二）職業心理教育是深化技工院校改革的一項重要內容

大力推進技工院校改革發展，加快技能人才培養，是適應經濟發展方式轉變，增強勞動者就業能力和工作能力的迫切需要，也是技工院校在新形勢下提升競爭力、增強吸引力、擴大影響力、實現可持續發展的必然要求。人力資源和社會保障部《關于大力推進技工院校改革發展的意見》（人社部發﹝2010﹞57號）中指出：“技工院校改革發展的目標任務必須以促進就業為目的，以綜合職業能力培養為核心。”[2] 職業心理教育充分體現了這一目標任務。職業心理教育是運用現代心理輔導技術與手段為擇業者及職業適應不良者介紹職業分類、職業特點、職業要求、職業信息，了解職業興趣、職業能力、職業價值觀，預測職業發展，協助個人與職業匹配，提供人才測評、求職心理調適，介紹求職技巧，幫助職業適應以及啟發自助的過程[5]。因此，在技工院校開展職業心理教育，不僅是深化技工院校改革的一項重要內容，而且有利于提升學生的綜合職業能力，促進其就業。

（三）職業心理教育為技工院校學生的持續發展奠定基礎

根據技能人才的成長規律，結合技工院校學生職業生涯發展的特點，堅持在能力本位的辦學理念下開展職業心理教育，通過加強職業素質、專業技能和社會能力培養，增進學生適應社會的能力，提高學生綜合職業能力、就業競爭力和創新創業能力，促進學生身心全面和諧發展，這將為學生的持續發展奠定堅實的基礎。

三、技工院校職業心理教育內容

技工院校職業心理教育要注意培養學生的決策能力和其他社會適應能力，為學生未來自行解決職業問題創造條件；要對學生的職業興趣、職業價值觀和職業人格進行心理分析，針對學生的不同問題采取不同形式的心理輔導方式，增進學生的自我了解，將職業選擇與個人發展結合起來，幫助學生對自己的職業發展定位作出準確的判斷，使之能夠適應將來職業的發展。

（一）職業意識教育

職業意識是指個人在求職擇業中所形成與實現的同職業有關的自我認知的整體，包括人們對職業目標和職業活動的認識及實現職業目標的方式和途徑的思考。人們的職業價值觀、職業理想、職業動機、職業興趣、職業道德、職業態度、責任心和義務感等都屬于職業意識的范疇，它是人們職業心理的動力源，起著調節的作用[6]。通過職業意識教育，幫助學生樹立科學的職業意識，不僅可以為其職業活動的順利進行提供動力支持，而且能夠為在完成職業活動的外在要求與實現自我價值和自我滿足的內在需要之間找到很好的契合點，最終達到職業與人的和諧統一。

（二）職業選擇引導

職業選擇引導旨在幫助學生樹立正確的就業觀念，并在此基礎上對即將從事的工作作出選擇與決策。職業選擇引導常包括：指導學生了解就業形勢、政策、法規，探尋求職途徑，掌握求職方法和技巧；引導學生從思想、心理、行為三方面作好就業前的準備，有針對性地進行個人職業規劃指導；對學生進行必要的創業指導等。通過職業選擇指導可以幫助學生實現以下轉變——在進行雙向選擇的大環境下，客觀地評估自我、了解自己的優勢與不足，從而避免因自我期望值過高而產生懷才不遇、夙愿未酬的失落傷感。

（三）職業心理分析與輔導

職業心理輔導不僅包括職業咨詢，還應包括生涯輔導。學校心理健康教育與咨詢部門可以采用心理測驗及自我評定等方法，評估學生的職業價值觀及能力，引導學生了解自己的能力傾向、興趣、個性等方面的心理特質，并以此為依據教育引導學生正確認識自己，科學地設計自己的職業生涯。技工院校學生職業心理分析與輔導必須遵循人類生理、心理、職業及社會發展的原理，通過個體咨詢、團體輔導、角色扮演和心理劇等形式多樣的輔導活動，實現面向學生的求職心理調適、求職技能培訓以及職業生涯規劃與發展等目標。

四、技工院校實施職業心理教育的途徑

職業心理教育具有針對性強、涉及面廣和綜合性強等特點。因此，要確保職業心理教育的有效性，就必須建立以校領導牽頭，招生就業指導部門、學生工作部門以及教學部門協同合作的工作機制，以便更好地為學生的就業與健康發展提供服務。

（一）發揮“心理健康教育”與“職業指導”課程在學生職業心理教育中的主渠道作用

優化學生職業心理是“心理健康教育”和“職業指導”兩門課程的教學目的之一，加之課程任課教師的專業優勢，上述兩門課程理應成為技工院校開展職業心理教育的主渠道。同時，課程教師還應加強自身學習，銳意進取、開拓創新，開發適合技工院校學生的職業心理教育模式，切實發揮“心理健康教育”與“職業指導”課程在學生職業心理教育中的主渠道作用。

（二）鼓勵班主任積極參與學生職業心理教育

職業生涯規劃是職業心理教育的一項重要內容，它是指個人結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己明確職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標而確立行動時間和行動方案[7]。在平時的教學中，教師可通過引導學生進行自我探索，澄清自己的生涯期待，分析評估相關的職業與教育資源，并在此基礎上作出初步的生涯決策。班主任是學生日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是學生健康成長的引領者。因此，在引導學生規劃職業生涯方面，相對其他任課教師，班主任具有得天獨厚的優勢。班主任可在平時的教學與管理中，引導學生形成正確的職業生涯規劃，從而幫助學生更好地完善和發展自己的潛能，更好地學習，更好地步入社會。

（三）專業課程學習中滲透職業心理教育

針對技工院校專業課比重較大的特點，學校可以考慮出臺相應的激勵機制，鼓勵引導專業課教師參與職業心理教育工作。同時，學校還應注意強化教師對職業心理素質的研究學習和解決問題方法的掌握，以確保專業教師參與職業心理教育的可行性。授課過程中，專業課教師可結合本專業課程教學安排，聯系教學予以指導和解惑，在教學各環節有準備、有目的地實施學生職業心理教育。這種方式方便可行，既不需要占用學生的業余時間，又不需要專門的場所和教學設備。

（四）注重頂崗實習期的職業心理教育

頂崗實習是學生在完成文化基礎課、部分專業課以及校內專業實踐課以后進行的實踐性教學環節。它是職業院校充分利用企業的專業人才、技術、設備及經營環境等資源，通過校企合作在企業環境下采用由師傅（企業技術人員）帶徒弟（學生）頂崗工作的方式。頂崗實習具有時間長、教學環境真實、學生具有雙重身份等特點[8]。學生往往由于對職業與頂崗實習認識與準備不足，容易產生一些心理困惑。例如：現實與理想差異過大帶來的失落感、適應不良而導致的挫敗感、職業能力不足帶來的茫然、無望感等。因此，學校應注意追蹤調查頂崗實習期學生的心理變化，并適時開展相應的心理輔導，以增強學生的職業心理素質，提升學生工作勝任力。

（五）積極探索開發校本教材，通過校本培訓提高全體教師的職業心理教育水平

技工院校是職業教育的重要組成部分，它具有一些不同于其他中、高職教育的特點。 例如：技工教育是學習前蘇聯經驗的重要成果，技工教育以工學結合的教學方式為主，教學工作突出實習教學，要求實習教學時數不少于總學時的一半；實習要有生產定額，生產實習教學要系統培養學生的獨立工作能力和創造革新精神；教師要不斷研究現代化生產技術、先進工作方法和教學法等[1]。技工院校的上述特點決定了技工院校的學生的職業心理特點也在一定程度上有別于其他職業學校。因此，技工院校開展職業心理教育既要抓住職業學校學生職業心理的共性問題，又要注意自身的特殊性。通過積極探索開發校本教材，開展校本培訓的形式提高全體教師的職業心理教育水平。教師在教育教學中應樹立以學生為本、全心全意為學生服務的思想與辦學目的，努力優化教學內容，改革教學方法，積極探索有利于促進學生成長成才的教育教學模式，提高學生的綜合素質。

主要參考文獻：

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[2]人力資源與社會保障部.關于大力推進技工院校改革發展的意見[EB/OL]. http：//www.jxzp.gov.cn/htm/3540/137880.html. 2012-07-03.

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[8]向群英，漆曉玲， 李遠惠. 高職院校學生頂崗實習期的職業心理輔導[J]. 成都紡織高等專科學校學報， 2010（3）： 46–48.

（作者單位：1.云南技師學院公共基礎部，安寧，650300；2.云南省心理衛生中心院辦，安寧，650301）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪