我國聾生心理健康教育研究現狀

〔摘要〕聾生心理健康是近些年研究者們普遍關注的熱點之一。本文從聾生心理健康研究的內容、聾生心理健康的研究方法、聾生心理健康教育策略三個方面對現有的研究進行綜述，并在反思的基礎上指出已有研究的一些問題和不足，從聾生心理健康的研究內容、研究方法和干預措施三個方面提出對聾生心理健康教育研究的展望，以期對聾生心理健康教育相關研究的深入提供一些參考。

〔關鍵詞〕聾生；心理健康；研究方法；干預措施

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）12-0016-04

一、已有研究的內容側重點

聾生心理健康是近些年研究者們普遍關注的熱點之一。對相關文獻的分析發現，研究者對聾生心理健康教育的研究主要集中在聾生心理健康狀況、聾生自我意識、聾生人格特征、聾生心理健康影響因素等方面。

1.聾生的自我意識

自我意識是個性結構的重要組成部分，與個體的心理健康息息相關。關于聾生自我意識的研究，王玲鳳（2004）的研究結果表明：7～9年級聾生的自我概念除了在行為因子上呈現下降趨勢外，其余因子和自我概念總分均不存在年級差異，而且自我概念總分對聾生的心理健康狀況有顯著的預測作用[1]。石彩秀、郭海英（2005）的調查結果顯示，聾生和普通學生除了智力和學校情況外，在自我意識總分和各分量表的得分上均差異顯著，前者的自我意識水平顯著低于后者；在性別方面，聾生的自我意識沒有顯著差異；另外，聾生的自我意識發展還存在年級差異，初一、初二、初三聾生在合群性方面差異顯著，初二、初三的合群性顯著高于初一，而且在與普通學生的比較上，各年級聾生自我意識得分顯著低于同年級的普通學生[2]。這與李祚山（2005）的研究結果是一致的，而且其研究還得出聽覺障礙學生自我意識的發展在小學、初中和高中階段呈上升趨勢，但在每一個過渡階段都有下降[3]。但是張雪嬌、趙亞茹（2005）的研究結果顯示，聽力障礙兒童的自我意識水平與同齡普通兒童相比，沒有明顯差異[4]。這兩種研究結果的不一致可能是樣本的選擇造成的。

2.聾生的人格特征

關于聾生人格特征的研究，研究者多采用MMPI、EPQ、UPI等量表進行調查。林盛杰（1998）的調查結果顯示，聽覺障礙兒童大多表現出社會順應差、情緒不安定、 喜自我炫耀、 較固執、 活動過多、 神經質等[5]。 吳艷紅等（1994）采用陳仲庚修訂的艾森克人格問卷（EPQ）得出：聽覺障礙兒童精神質（倔強性）明顯高于健聽兒童，神經質（情緒性）明顯低于健聽兒童 ，自身隱蔽與掩飾性與健聽兒童無明顯差異[6]。黃錦玲、婁星明（2011）的研究得出了以下結論：（1）神經質與癥狀自評量表中的敵意、偏執、精神病性及總均分呈顯著正相關。（2）內外向與軀體化、強迫、人際關系敏感、焦慮、恐怖及總均分呈不同程度的顯著正相關。（3）神經質與癥狀自評量表各因子及總均分呈不同程度的顯著正相關[7]。

3.聾生的心理健康現狀

早期不少研究得出結論：聾生的心理健康狀況不容樂觀。研究者們使用不同的調查工具對聾生的心理健康狀況進行研究，主要表現在以下兩個方面。

一是從整體出發研究聾生的心理健康水平。黃杰（2008）等采用心理健康診斷測驗得出聾生的心理健康水平低于健聽生[8]。這與蔡希美（1998）[9]、馮年琴（2004）[10]等用SCL-90測量所得結果是一致的。但劉毅瑋、馮謙（2006）[11]的調查結果顯示，在心理健康總水平上，聾生和健聽生沒有顯著差異。其研究結果與張宇迪、陳呈超（2006）[12]的調查結果一致。

二是具體的聾生心理健康狀況，研究者針對聾生自身的各項心理問題以及聾生群體中男女生、來源地、不同年級等進行了調查研究。聾生各項心理問題的嚴重程度不一致，嚴重程度最高的兩項依次為恐怖傾向和身體癥狀，另外，聾生中還存在自卑、孤僻、固執、多疑、強迫等心理問題。通過對聾生群體中男女生的比較得出聾女生的心理健康水平顯著高于聾男生，男生的心理問題普遍多于女生，而且聾男生更不愿意承認自己有聽障。在遇到心理困惑時，聾女生更傾向于向父母親傾訴。鄉村與城市聾生相比，鄉村學生在孤獨傾向和身體癥狀兩個方面的心理健康水平較城市學生低，而且來自農村的聾人大學生心理健康狀況顯著低于來自城市的聾人大學生。年級比較中，初中聾生在社交回避及苦惱上年級差異顯著，一年級社交回避得分顯著高于三年級，一、二年級社交苦惱得分顯著高于三年級。聾人大學生中，大一聾人大學生心理健康水平顯著低于大二、大三聾人大學生。

4.聾生心理健康的影響因素

關于聾生心理健康的影響因素研究主要有兩個方面，一是專門的針對某類影響因素的調查研究；二是一般的綜合影響因素研究。

在專門的針對某類影響因素的調查研究中，有針對家庭環境、學業壓力、應對方式、成就動機、社會支持、生活事件等方面的研究。劉毅瑋、馮謙（2006）[11]運用家庭環境量表（FES）調查發現初中聾生的心理健康狀況受性別，父母文化程度，家庭環境中的矛盾性、娛樂性、情感表達等多因素影響，而且聾生心理健康總體水平與家庭環境中的矛盾性成顯著正相關，與情感表達和娛樂性呈顯著負相關。陶新華等（2007）[13]運用中學生學業壓力量表、中學生應對方式量表、學習動機量表等研究發現學業壓力、應對方式、內部成就動機和外部成就動機是影響聾生心理健康的重要因素，聾生所感受到的社會支持程度要高于正常學生，聾生的成就動機也高于正常學生，而面對壓力，聾生的行為應對方式多是退縮性的。黃錦玲等（2008）[7]使用SCL-90、青少年生活事件量表（ASLEC）、EPQ、SSRS、SCSQ等研究得出聾生心理健康水平低于健全生，生活事件是影響聾生心理健康的首要因素，神經質、精神質、內外傾向性是影響聾生心理健康的重要因素，應對方式的選擇在聾生心理健康危險因素與心理障礙發生發展和人格形成中起著至關重要的作用。

一般的綜合因素研究認為，造成聾生心理問題的因素包括聾生自身的內在因素和外部客觀因素。自身內在的因素包括耳聾和言語，聾生喪失聽覺，會引起他們語言發展的遲滯，造成他們認知和思維水平的低下，情感體驗相對膚淺且缺乏穩定性，自我意識較為敏感。言語上的障礙使得他們的學習、生活，包括與人交往、適應環境等方面要比常人遇到更多的困難。外部客觀因素包括家庭因素、學校因素和社會因素。家庭方面主要是家庭關系、家庭教養方式、家庭教育內容三個子因素。學校方面包括學校教育理念、教師教育方法、教師育人觀和教師的心理健康。社會因素有社會對聾人態度、社會不良影響、價值觀念、社會政治經濟的不健康因素和嚴峻的就業形勢。這類研究主要是理論闡釋。

二、聾生心理健康的研究方法

研究者們對聾生心理健康做了深入、細致的研究，他們在研究方法方面主要有兩大模式。

一是量的研究。研究者們致力于使用各種國外引進的量表、國內修訂量表或者研究者自編調查問卷，選取聾生或聾生和健聽生作為樣本，對其進行調查研究，強調數據的統計和分析。在所收集的62篇論文中有34篇使用了一種或多種量表或問卷，在這些量表或問卷中使用頻率很高的有心理診斷測驗（MHT）、SCL-90、EPQ、MMPI、Piers-Harris兒童自我意識量表等。

二是質的研究。許多研究者采用個案等研究方法，探討聾生的心理健康狀況、影響因素以及干預策略，通常這些質的研究方法都沒有一定的理論基礎和科學的研究假設。研究者一般根據自己教學實踐，總結經驗或者在前人研究的基礎上進行歸納總結，從某種意義上說，其科學性和客觀性值得懷疑。

三、聾生心理健康教育策略

最近幾年，全社會尤其是教育界逐漸認識到對聾生進行心理健康教育的重要性，很多學校開展了這項工作，也有很多學者對聾生心理健康教育進行了探索研究。關于聾生心理健康教育策略的研究主要集中在兩個方面。

一是干預研究。馬宏霞（2005）[14]通過實驗研究，運用高校體育教育對聾生進行心理健康教育干預后，聾人大學生的心理健康水平有了一定的提高，并已開始朝著普通大學生的健康心理方向發展。郝振軍（2005）[15]通過分析指出團體心理輔導特別適合于以認知發展水平滯后、言語和社交能力發展受阻、情感發展存在偏差、社會適應能力較差、人格發展不夠健全的聾生心理健康教育，并提出了團體輔導在聾生心理健康教育中的適用內容、遵循的原則以及應用方式。陳光華等（2007）[16]探討研究了第二課堂對聾生心理健康教育的促進作用，第二課堂即一系列的課外活動的教育干預對聾生的心理健康狀況有一定的改善，但未達到顯著水平。王雁、林紅（2007）[17]的研究指出生活技能教育不僅能促進聾生的心理健康，還能增強聾生的社會適應能力。這種生活技能指的是個體采取適應和積極的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力。陳順森、張r5ZrwPFeeafnVuYxrdEBO/7IEY7NRf9UTfPqzXWjCRM=日昇（2007）[18]的研究發現箱庭療法因其獨特的游戲性質及非言語特性，特別適用于聾生的心理咨詢。在“自由和受保護的空間”里，通過玩沙、水和玩具模型，箱庭可統和聾生的感覺，調節社會認知，幫助宣泄情緒、表現心理，激活心理治愈力，促進聾生的心理健康。這些干預研究在實際應用中取得了一定的效果。

二是理論探討。這些探討強調提高聾生的認知能力，發展聾生的社會適應能力，定期開展心理輔導。許多研究認為豐富校園環境、良好的師生關系、課堂教學滲透心育、和諧的伙伴關系、定期開展心理輔導、讓聾生參加社會實踐能促進聾生形成正確的世界觀、人生觀，有效調節自身的情緒，發展其主流語言能力，適應社會的發展。

四、聾生心理健康教育研究的反思

我國聾生心理健康教育盡管在近些年來取得了不少研究成果，但由于研究歷史短、起點低，研究基礎和力量薄弱，在研究中還存在一些不足，值得反思，主要表現在以下幾方面。

1.研究內容單一、不深入

大多數聾生心理健康教育研究都是從聾生心理健康狀況出發，探討聾生心理健康的現狀、存在的問題，以及影響其心理健康的因素，很少有研究者涉及聾生心理健康對其社會適應性的影響、聾生心理健康水平與認知加工的關系、聾生認知能力與聾生心理健康的關系以及聾生心理測量工具、常模等方面的研究。在心理咨詢中，認知療法認為產生情緒和行為問題的根本原因是人的認知過程和結構出現了問題，而在實踐中，研究者們過多地關注聾生自身的生理缺陷或者家庭學校因素，通過測驗調查認為聾生存在各種心理問題，對于聾生的認知系統卻沒有做深入、細致的研究。對聾生進行心理測量工具存在的問題也很多，然而很少有研究者針對聾生心理測量工具、常模進行研究，這是一個嚴重的缺口。

2.研究方法簡單，多元研究不夠，質與量的研究截然分開

我國聾生心理健康教育研究往往著重于單一的研究視角，交叉學科、跨學科綜合研究少，在研究方法上是質與量的研究截然分開。如心理學研究熱心于量表測驗的應用，強調數據的統計和分析，數據統計和分析出來即形成一篇論文。相比較而言，調查、測驗得出的結論看似比較科學，然而終究無法避免測驗中種種因素的影響，無法避免理論建構和理論分析的不足。而且大多數研究者使用的測驗量表都是從國外引進的或自編的，其適用性、信度、效度難以保證。值得一提的是絕大部分的量表測驗都是針對普通人的，對聾生而言是否存在局限性，研究者沒有進行深入的研究。教育學方面的研究多是解釋闡述、辨析反思，既沒有理論依據和假設，又沒有研究的思路和方法，缺乏實證研究作為支持。這種單一的研究，導致研究的人文關注和科學精神不足，導致較少的研究涉及影響聾生心理健康變量及多變量的相互作用，也沒能深入研究聾生心理健康的機制，研究的深度和系統性不夠。

3.研究對象與實施地點過于集中，理論研究與實踐聯系不足

我國聾生心理健康教育研究的對象過于集中于某個地區，很少有研究者跨區域選擇樣本，進行比較研究。而且很少有研究者關注聾生心理健康的跨民族研究。有些研究在某些問題上重復研究，如聾生的人格特征與心理健康等。理論研究過于抽象化，很少有自己的見解和特色，多是對調查數據的解釋。在聾生心理健康教育干預研究中，理論與實踐聯系不夠。有些研究只是泛泛而論如何提高聾生的心理健康水平，所提措施不具有科學性、系統性和操作性。有些研究專注于某種教育教學訓練，沒有科學的理論依據。這種研究對現實實踐的指導意義不大。

五、我國聾生心理健康教育研究展望

1.研究內容細致化、全面化

心理健康是一個復雜的系統，僅僅從聾生的人格特點、自我意識等出發探討聾生心理健康，缺乏全面性和深入性。研究者應結合聾生自身各方面特征和聾生外部因素來全面、細致地展開研究。加強對聾生心理健康與認知、社會適應性等方面的研究，同時還應致力于聾生心理健康測量量表方面的研究，保證研究的科學性、全面性和系統性。

2.研究方法多元化，整合質與量的研究，加強理論與實際的聯系

在調查聾生心理健康狀況的過程中，研究者不應局限于質或者量的研究，單純地使用量表或者單純地進行敘述、闡釋，理論和實踐意義不大。在實際研究中，研究者應使用多元方法，實驗法、觀察法、文獻法等結合使用，把量的研究和質的研究緊密結合起來，同時還要理論聯系實際。在使用調查工具過程中，研究者有必要研究編制適合聾生使用的量表，并在實踐中驗證，不斷完善其信度和效度，保證研究的科學性。在選擇樣本的過程中，不局限于某個地區、某個民族，對聾生的心理健康進行跨區域、跨民族的研究。

3.干預措施具體化、積極化

研究者要積極開展行動研究，深入聾生的實際生活中，了解他們的心理健康狀況，采取切實可行的預防和干預方法去解決他們的心理健康問題。立足聾生的心理問題提出實際有效、具有操作性的干預措施。在干預措施中應將視野放寬，從社會宏觀環境，學校、家庭中觀環境，以及聾生自身微觀環境出發，建立一個系統、完整的網絡，改善聾生的心理健康環境。值得一提的是應該走出異常模式，把聾生當做常人，和其他兒童一樣，去掉“標簽”，讓聾生在積極向上的氛圍中健康成長，從而提高聾生的心理健康水平。

主要參考文獻：

[1]王玲鳳.聾學生的自我概念和心理健康狀況的研究[J].中國特殊教育，2004，5：44-47.

[2]石彩秀，郭海英.初中階段聾生與普通學生自我意識的比較研究[J].中國特殊教育，2005，7：76-80.

[3]李祚山.聽覺障礙兒童自我意識發展特點研究[J].重慶師范大學學報，2005，3，（1）：74-77.

[4]張雪嬌，趙亞茹.聽力言語障礙與正常兒童智力和自我意識水平比較[J].中國臨床康復，2005，9：15.

[5]林盛杰.聽覺障礙兒童人格特性研究[J].寧波大學學報，1998，12：43-46.

[6]吳艷紅，梁蘭芝.聾童人格特征的一項測查[J].心理科學，1995，18：120-122.

[7]黃錦玲，婁星明.聾生心理健康狀況與人格及應對方式的相關性研究[J].中國校醫，2011，1：1-2.

[8] 黃杰.皖南地區聾生與健生身心健康狀況比較分析[J].遼寧體育科技，2008，30，（3）：38-43.

[9] 蔡希美.聾生、盲生SCL-90測試結果的研究[J].中國特殊教育，1998（3）：19-22.

[10]馮年琴.聾生心理健康狀況調查研究[J].中國特殊教育，2004，10：64-68.

[11] 劉毅瑋，馮謙.初中聾生心理健康狀況的家庭環境的相關研究[J].中國特殊教育，2005（5）：56-60.

[12]張宇迪，陳呈超.聾生心理健康的初步調查[J].中國特殊教育，2006，5：28-32.

[13] 陶新華，朱艷，張卜林.聾生心理健康與成就動機、行為方式的相互影響[J].心理學報，2007，39，（6）：1074-1083.

[14]馬宏霞.體育教育促進高校聾生心理健康發展的培養研究[J].浙江大學學報，2005，2：179-180.

[15] 郝振君.團體心理輔導在聾生心理健康教育中的運用[J].中國特殊教育，2005，（10）：26-31.

[16] 陳光華，于政泉.第二課堂對聾生心理健康狀況的干預研究[J].中國特殊教育，2007，（11）：25-30.

[17] 王雁，林紅.生活技能對聾生心理健康促進的實驗研究[J].中國特殊教育，2007，（4）：13-17.

[18] 陳順森，張日昇.箱庭療法在聾生心理咨詢中的應用價值[J].中國特殊教育，2007，（1）：26-29.

[19]刑同淵.聽覺障礙學生心理健康現狀調查與教育策略研究[D].濟南：山東師范大學，2010.

[20]田青.聽障中學生心理健康狀況及人格特征的投射性心理診斷研究[D].西安：陜西師范大學，2009，5.

[21]米括.聽覺障礙大學生心理健康狀況的調查研究[D].長春：東北師范大學，2007，5.

（作者單位：西南大學教育學部，重慶，400715）

編輯 / 王晶晶 終校 / 楊 怡