目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課課型設(shè)計(jì)

〔關(guān)鍵詞〕目標(biāo)導(dǎo)向；心理活動(dòng)課；課型

一、目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課的內(nèi)涵

目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課是在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，確定一個(gè)輔導(dǎo)主題，學(xué)生以自身期望達(dá)成的目標(biāo)為先導(dǎo)，以尋找達(dá)成目標(biāo)的途徑、方法為焦點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的心理活動(dòng)課課程類型。

目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課基于人本主義的學(xué)生觀和后現(xiàn)代建構(gòu)主義的主觀建構(gòu)論。學(xué)生觀來源于人本主義哲學(xué)對(duì)人性的認(rèn)識(shí)：人本主義哲學(xué)對(duì)人性的看法是積極樂觀的，著名的人本主義心理學(xué)家羅杰斯相信人的潛能，認(rèn)為個(gè)體具有強(qiáng)大的自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，人是一個(gè)努力尋求健全發(fā)展的人?；谝陨侠碚?，我們可以認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體設(shè)定的目標(biāo)是正向的、積極的，有助于學(xué)生人格的健全與心靈的成長。因此，學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)與學(xué)校心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性。此外，后現(xiàn)代建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)真實(shí)的主觀建構(gòu)論，相信每個(gè)人都基于自己的重要信念去建構(gòu)其主觀世界，這些重要信念會(huì)通過故事敘說或與人對(duì)話的過程而存在，亦即人們會(huì)以個(gè)人敘述故事的形式去組織自己的經(jīng)驗(yàn)，并獲得控制感及持續(xù)的生活方式。后現(xiàn)代建構(gòu)主義堅(jiān)信沒有任何一個(gè)人對(duì)真理具有獨(dú)占權(quán)，因此教師不能將“真理”或“客觀性”強(qiáng)加在學(xué)生身上，而應(yīng)該充分尊重學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課課型設(shè)計(jì)正是對(duì)這一理念的實(shí)踐詮釋。

二、目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課課型之優(yōu)勢(shì)

首先，問題導(dǎo)向的心理活動(dòng)課上，我們通常先提出問題，再針對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行討論分析，最后在此基礎(chǔ)上提出問題解決的方案。這一設(shè)計(jì)理念是假設(shè)學(xué)生一定存在著某些問題，然而事實(shí)往往并非如此，如在高中生人際交往方面，許多高中生適應(yīng)良好，并不存在人際交往困惑或問題。所以，問題導(dǎo)向的心理活動(dòng)課并不適用于全體學(xué)生，也不一定適用于所有輔導(dǎo)課程。其次，我們習(xí)慣性地認(rèn)為找到了問題發(fā)生的原因就找到了問題解決的方法，然而問題產(chǎn)生的原因與問題解決的方法之間并不都存在必然的聯(lián)系。目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課是相對(duì)于問題導(dǎo)向的心理活動(dòng)課而言的。目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課，假設(shè)每個(gè)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域都存在一個(gè)自我成長與發(fā)展的具體目標(biāo)，雖然每個(gè)個(gè)體的目標(biāo)不盡相同，但在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法措施上卻能夠相互啟發(fā)借鑒。這種目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課形式，較好地彌補(bǔ)了問題導(dǎo)向的心理活動(dòng)課的不足之處，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)特定的優(yōu)勢(shì)。

1.關(guān)注學(xué)生全體

人的身心發(fā)展固然有其一般規(guī)律可循，但個(gè)體之間也存在著明顯的差異，如高中生在人際交往方面的發(fā)展存在著不平衡性，人際交往方面的困惑和問題也千差萬別。目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課按需利導(dǎo)，可以較好地兼顧團(tuán)體中每一位學(xué)生的需要。人本主義心理學(xué)家相信人都有自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生們構(gòu)建的目標(biāo)通常優(yōu)于自身現(xiàn)有的發(fā)展水平：對(duì)于存在人際交往問題的個(gè)體，他們的目標(biāo)設(shè)定往往是問題解決后的狀況；而對(duì)于現(xiàn)階段不存在人際交往問題的個(gè)體，他們的目標(biāo)設(shè)定可以是比現(xiàn)狀更為理想的情況。無論如何，根據(jù)各自的需求，學(xué)生們或能回答該如何做以緩解問題，或能明確怎么做可以得到更加理想的發(fā)展……團(tuán)體中每個(gè)成員的需要都可以得到一定程度的滿足。因而，學(xué)生們能夠更加積極地參與到課堂活動(dòng)中來。而問題導(dǎo)向的心理活動(dòng)課因其在問題的選擇上難以兼顧每一位學(xué)生的需要常無法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

2.開發(fā)學(xué)生資源

目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課更加關(guān)注學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和資源，從每個(gè)學(xué)生固有的資源中找到行動(dòng)的線索，這是對(duì)個(gè)體的肯定和贊美，暗示學(xué)生有足夠的力量和能力達(dá)到理想的狀態(tài)，使得學(xué)生更有信心、也更愿意承擔(dān)責(zé)任、展開行動(dòng)。當(dāng)課程進(jìn)行到“該如何做”環(huán)節(jié)時(shí)，目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課使學(xué)生們自然而然地從以往的成功經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)，使以往有效的舉措得到肯定和強(qiáng)化；有用但僅偶然為之的行為得到重視；從未嘗試但可能有效的行為有機(jī)會(huì)被列入行動(dòng)清單。而問題導(dǎo)向的心理活動(dòng)課課型設(shè)計(jì)，使我們自然而然地反思問題產(chǎn)生的原因，不知不覺地將焦點(diǎn)集中于個(gè)體的缺點(diǎn)和不足之處。對(duì)此，人們常常出于自我保護(hù)的本能，進(jìn)行自我辯護(hù)或反抗，例如：當(dāng)提及“青少年的自我中心”時(shí)，討論的方向很容易指向獨(dú)生子女家庭的教養(yǎng)方式等，使問題解決的責(zé)任人發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從學(xué)生自身變成了父母、家庭、學(xué)校甚至社會(huì)。

3.激發(fā)學(xué)生潛能

目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課使焦點(diǎn)更多地指向現(xiàn)在和未來，激發(fā)潛能，激勵(lì)學(xué)生向著目標(biāo)行動(dòng)。過去無論如何無法改變，只有關(guān)注當(dāng)下、寄希望于未來，我們才能更積極地采取行動(dòng)，讓事情往更好的方向發(fā)展。目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課課型之優(yōu)勢(shì)在于“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的美好愿望”能給予個(gè)體源源不斷的動(dòng)力，激勵(lì)著他們持續(xù)付出努力。由于課型設(shè)計(jì)更加關(guān)注個(gè)體身上積極的因素，因此更有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，增強(qiáng)行動(dòng)力，將課堂活動(dòng)之所得運(yùn)用于實(shí)際生活中，取得實(shí)效。而問題導(dǎo)向的心理活動(dòng)課總是引導(dǎo)著我們?nèi)リP(guān)注過去存在的問題，糾結(jié)于過去的生活、學(xué)習(xí)，不能看到未來發(fā)展的良好趨勢(shì)。

三、目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課課型之實(shí)踐操作

目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課不直接關(guān)注問題，而是引導(dǎo)學(xué)生們通過“明確目標(biāo)”“挖掘資源”“探索方法”“分享交流”“開展行動(dòng)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，層層深入且流暢地完成一節(jié)心理活動(dòng)課。目標(biāo)，是我們追求的事物發(fā)展的終點(diǎn)，而目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課以終極實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)為課堂的起點(diǎn)，能幫助我們開展許多有益的思考，朝向目標(biāo)直接展開行動(dòng)。教師在整堂活動(dòng)課上，并不給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，而是通過情境的創(chuàng)設(shè)及提問，提供支架，讓學(xué)生們隨著課程的深入自己找到解鎖的鑰匙。下面以一節(jié)“高中生人際交往輔導(dǎo)”活動(dòng)課為例作簡(jiǎn)要說明。

第一環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)。課堂上，教師首先以水晶球引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)目標(biāo)：“如果在你面前有一個(gè)水晶球，可以看到你未來的人際交往情況，你猜你可能會(huì)看到什么？”這個(gè)提問看似荒誕，卻能引起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通常學(xué)生們?cè)陂_始時(shí)會(huì)躊躇不定，但馬上就能描述一些全新的場(chǎng)景，作為自己在人際交往方面希望實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。接下來，教師請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)分：“如果你在水晶球里看到的理想狀態(tài)為10分，那么現(xiàn)在你的人際交往狀況可以被評(píng)為幾分？你覺得通過努力，達(dá)到幾分是令自己滿意的？”這個(gè)過程可以幫助學(xué)生們思索現(xiàn)實(shí)的人際交往狀況，以此為行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。另外，由于部分學(xué)生描述的理想狀態(tài)可能根本無法實(shí)現(xiàn)，因此要求他們回答“得到幾分會(huì)令自己滿意”可以幫助這部分學(xué)生重新調(diào)整自己的目標(biāo)。還有少部分學(xué)生理想中的狀況和目前的狀況很接近，評(píng)分過程會(huì)使這部分學(xué)生得到更多鼓勵(lì)和肯定。在教學(xué)過程中，這個(gè)提問還可以幫助我們自然地過渡到課程的下一個(gè)階段。

第二環(huán)節(jié)，挖掘資源。在學(xué)生建構(gòu)目標(biāo)，明確發(fā)展方向后，就開始了挖掘?qū)W生自身資源和優(yōu)勢(shì)的過程。教師提問：“你做了什么，讓你可以得到現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)？”這個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在人際交往方面的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)學(xué)生們也會(huì)對(duì)自己在人際交往方面不盡如人意之處稍作思考。通常，學(xué)生們尋找到的資源既有來自于自身性格特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，也有來自于日常與人交往過程中積累的較好的經(jīng)驗(yàn)方法，還有自己人際交往觀念方面的積極因素。挖掘資源的過程，既讓學(xué)生對(duì)自己的人際交往能力更有自信，也為下一環(huán)節(jié)探索和發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式方法打下基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)，探索方法。教師請(qǐng)學(xué)生們思考：應(yīng)該如何做，以實(shí)現(xiàn)或盡可能接近自己在水晶球里看到的情景，并請(qǐng)學(xué)生們將具體的做法記錄下來。有了第二環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生們通常會(huì)先將一直以來自己擅長并有助于人際交往的做法記錄下來，然后再列出若干可能有效并愿意去嘗試的做法。由于有了目標(biāo)的導(dǎo)向，學(xué)生們較少考慮實(shí)際與人交往過程中遇到的種種困難和限制，而是直接聚焦于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式方法，少了顧慮，自然增添了勇往直前的勇氣。由于有了具體目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生們?cè)诿鞔_了具體做法的同時(shí)，能夠增強(qiáng)付諸行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

第四環(huán)節(jié)，分享交流。教師請(qǐng)學(xué)生們與他人分享自己的想法和可能的做法，相互啟發(fā)，相互借鑒，相互激勵(lì)，每個(gè)學(xué)生圍繞自身目標(biāo)的制訂，提出個(gè)性化的行動(dòng)計(jì)劃。分享交流的過程可分為小組交流與全體交流兩個(gè)階段，在交流過程中信息得到雙向與多向流通，學(xué)生們得以從其他同伴那里捕捉到可能被自己忽略的信息，借以完善自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案。通過分享交流，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案無論是科學(xué)性還是可行性，都得到進(jìn)一步的提高。

第五環(huán)節(jié)，開展行動(dòng)。心理活動(dòng)課的目的，歸根結(jié)底是為了促進(jìn)學(xué)生開展實(shí)際的行動(dòng)，促使學(xué)生人際關(guān)系的改善和發(fā)展，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性更強(qiáng)，人格得以健全發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都著眼于促進(jìn)學(xué)生執(zhí)行力的增強(qiáng)。在課堂上，教師充分尊重每個(gè)學(xué)生的話語權(quán)，使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)通過敘說變得更加清晰，通過同伴間相互交流、溝通得以發(fā)展和完善。雖然在課堂上學(xué)生提出的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案沒有付諸實(shí)踐的時(shí)間和空間，但促使學(xué)生開展行動(dòng)的努力卻滲透于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程之中。

綜上所述，目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課的確具有一定的先進(jìn)性和較強(qiáng)的可操作性，能夠彌補(bǔ)問題導(dǎo)向的心理活動(dòng)課的一些不足之處，幫助我們豐富學(xué)校心理活動(dòng)課教學(xué)手段，提高實(shí)效性。但我們還需清醒地認(rèn)識(shí)到，問題導(dǎo)向的心理活動(dòng)課仍有其可取之處，在涉及到一些團(tuán)體共性問題的輔導(dǎo)方面，發(fā)揮著不可替代的作用。此外，目標(biāo)導(dǎo)向的心理活動(dòng)課課型設(shè)計(jì)尚存在一些不成熟之處，仍有待完善。

（作者單位：1.浙江省嘉興市第一中學(xué)，嘉興，314000；2.浙江省嘉興教育學(xué)院，嘉興，314001）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪