尋找“永恒”的男孩

〔關鍵詞〕個案輔導；高中生；情感缺失；角色扮演

當我擁抱他時，他的眼淚告訴我，他花了多大勇氣才讓我走進他的“黑暗王國”。我靜靜地感受著他六年的情感缺失，試圖在“訴與聽”之間捕捉到一縷陽光。

一、咨詢前奏

余飛（化名），是一個長相清秀白凈，但眼神透出茫然和些許不安的男生。一走進心理咨詢室，他便拋給我一個哲學問題：“老師，您相信這世間有永恒嗎？”

聽到這個問題，我的心頭一緊，職業的敏感使得一個想法在我腦海中閃過：這個男生價值觀中的“永恒”被什么樣的現實沖擊著？他接下來的發問更讓我感到飄渺和不切實際：“老師，如果有這樣一個難題必須要你選擇，要救最愛的人，就得付出自己的生命，甚至接受千年的折磨，包括那些古代最嚴酷的酷刑的折磨，你愿意嗎？來到這里，我就是想聽聽您的答案，我問過身邊的人，他們都不理解，或者隨意回答，他們覺得我的想法很奇怪。”說罷，他急切又略有不安地望著我。我心中充滿困惑：眼前這位外表陽光的男生，為何會為這種不可能發生的事糾結痛苦？我嘗試著卸下他的心理防備，走進他的內心……

二、個案情況

余飛小學六年級時，母親去世，年少的他不覺得有多么痛苦，只是感覺身邊少了一樣重要的東西。一年后，父親再娶，他有了后媽，緊接著有了弟弟，后媽對他不好不壞，但他總感覺自己是家中的“局外人”。父親是建筑包工頭，常年在外工作，余飛與父親的溝通很少，母愛的過早缺失，與父親的溝通不暢，讓余飛感到內心有塊地方一直空空的。

步入初三前的那個暑假，他獨自一個人生活了一個假期。正是在那個漫長的暑假，余飛養成了胡思亂想的毛病，常常糾纏于一個簡單又不切實際的問題不放。他不明白：媽媽去世后，爸爸為什么要再娶？在他看來，愛應該是永恒的。爸爸不應該對媽媽保持永恒的愛嗎？爸爸沒有做到。如果換作是我，我能夠為了最愛的人放棄生命嗎……

之后，他從縣城考入市高中，兩年來很少回家，他認為家中除了奶奶，沒有其他親人會想念他。他對爸爸有恨、有疑惑，但又渴望爸爸的愛。在學校，他習慣孤獨，不主動與人交流。最近，余飛又被“永恒的愛”這個問題糾結到聽不進課、上不好自習、睡不好覺，頭痛欲裂。

三、咨詢過程

1.打破防備，構建信任、可靠的咨訪關系

走進咨詢室，坐畢，余飛便接連向我拋出了兩個看似飄渺和不切實際的問題。我沒有急著回答，而是遞給他一杯溫開水，讓他不安的內心平靜一點。以我的經驗，一般以問題開頭的來訪者自我防御心理都較強。

來訪者（以下簡稱“訪”）：老師，如果要救最愛的人，就得付出自己的生命，你愿意嗎？（表情認真，似乎自己正面臨這樣的抉擇。）

咨詢師（以下簡稱“咨”）：這個問題你問過自己嗎？

訪：（垂下頭，低聲）問過自己無數遍了，但總是沒有答案。

咨：所以你想知道別人的回答。來找我之前，你問過身邊其他人嗎？

訪：他們覺得我的想法很奇怪。這個問題已經在我心里很久了。

咨：這是一個幾乎不可能發生的事情，不過說實話，如果真的面臨這樣的選擇，對于每個人來說都不簡單。

訪：（微微抬起頭）所以我覺得人一生下來，就會承受很多痛苦，我不知道是否可以對身邊愛的人付出全部？

咨：我想你肯定在心里作出過選擇。（引導他面對之前的糾結）

訪：（痛苦狀）是的，如果我做不到為了最愛的人付出生命甚至忍受千年的折磨，我會受道德譴責，會很不安。我無法確定我能不能做得到……

咨：你是個善良的孩子。能否告訴老師，這個問題其實你最想問誰？

訪：（思索了一會）爸爸。

咨：（我將身體向他坐的方向傾斜，給予他情感支持）試著跟老師講講你的家庭，好嗎？（用溫柔的語氣卸下他的心理防備）

余飛開始講述他的家庭、他的內心世界。當我走進這個男生內心的灰暗區域，一個想法油然而生：我要給他一個大大的擁抱。等他講述完，我起身，給了他一個擁抱。在我擁抱他時，他終于忍不住掉下淚來，小聲對我說：“謝謝！”

咨詢師在與來訪者共情時，若能帶著一顆慈悲的心去同感，并在適當時機輔以關愛的動作，可以更好地卸下來訪者的心理防御，建立信任關系。

2.角色扮演，宣泄情感

余飛目前的情緒困擾源于與父親的溝通不順暢，怨恨父親又渴望父愛。因此在信任、積極的咨訪關系建立后，我采用角色扮演法，由我扮演余飛的父親，用簡便的引導語引導他舒服地閉上眼睛，把我想象成他的父親，面對我宣泄情感。

訪：爸爸，你覺得這世間有永恒的愛嗎？（艱難地問出）

咨：當然有。

訪：那為什么你要娶別的女人？（聲音變大，激動）

咨：（驚訝狀）為什么會問起這個，是不是在學校出了什么事？

訪：（停頓了片刻，突然憤怒地說）我不需要你的關心，以前不需要，現在更不需要！

咨：（輕輕地握住他的手）你這孩子，到底怎么了？爸爸在外面忙還不是為了這個家。

訪：（自始至終閉著眼睛，情緒激動）你是為了他們。（指后媽和弟弟）

咨：（抱歉地）我知道這些年爸爸對你關心不夠，你怨爸爸，爸爸不怪你，因為你是我兒子…

訪：（聽到此句話，再也忍不住，閉著眼睛哭出聲來）

與“父親”的對話讓余飛壓抑的情感得到了宣泄，我握住他的手，拍了拍他的肩膀，以示鼓勵。母愛的缺失使得余飛壓抑著對父愛的渴望，這種壓抑導致他的內心有了“未完成事件”和消極情感。

3.識別不合理信念，走出思維死胡同

在余飛的世界里，愛應該是完全付出，愛應該是永恒的，爸爸應該對媽媽保持完整的、永恒的愛。他的思維里有過多的“應該”“必須”等絕對化想法，而非理性信念正是這些絕對化、非黑即白的想法構成的，并由此引發了消極情緒。我引導他發現自己的絕對化思維，主動與絕對化想法對峙，修正非理性信念。

咨：（恢復咨詢師身份）爸爸娶了后媽，是不是就一定不愛你了？

訪：（沉默片刻）好像不是。

咨：爸爸怎么讓你感覺到他還愛你？

訪：每個星期他都會打電話問我錢夠不夠花，但我需要的不只是這些。

咨：爸爸還是關心你的，只是這種方式你不喜歡。

……

通過這種方式的對話，余飛漸漸明白自己胡思亂想的背后是非理性信念在作祟，并將自己引入了思維的死胡同。

四、咨詢后記

第二天課外活動時間，我在咨詢室等著他，給他心理放松訓練的音頻。他如約而至，我注意到他手上拿著一副乒乓球拍，由一位同學陪同前來，看上去心情不錯。他跑過來，對我說：“老師，我好多了，特意來告訴您，謝謝您！今天我想和同學去打球。”我很欣慰，把放松音頻給了他，對他說：“去吧，祝你玩得開心！”

五、案例反思

親情的缺失會在學生心里留下持久的陰影。單親家庭或重組家庭中的青少年經歷過家庭的變故之后，情感缺失的陰影如同空洞一樣，會隨著年齡的增長在他們的潛意識里變大，如果周圍的環境無法給予其精神的支持和情感上的彌補，很容易使他們形成情感的壓抑，在適當的時候被相關生活事件激發出不良情緒。

作為學校心理工作者，我接觸了非常多這樣的案例，許多學生的問題表面看來是學習問題或情緒問題，最后根源都出在家庭上。同時，由于傳統觀念中對男孩的要求更嚴格，要求男孩更理性，因此男孩不善于向他人講述家庭困擾，即使遇到心理問題，也傾向于選擇自我調整或深埋心底的處理方式。因此，我們應當特別關注男生的情感缺失。

學校心理健康輔導中心作為學生的心靈防疫站，可以建立單親家庭或重組家庭學生的心理檔案。具體操作如下：學校政教處、班主任和心理健康輔導中心三方聯合，由班主任根據本班學生基本信息資料和平時觀察，將本班單親家庭或重組家庭學生的基本家庭情況和學習情況，反饋到心理輔導中心，由心理輔導教師建立起全校單親家庭或重組家庭學生的心理檔案。同時，分年級對此類學生做專題的團體心理輔導和個別輔導，這項工作可操作性強且意義重大，能為學生的健康成長保駕護航。

（作者單位：江西省贛州市贛州中學，贛州，341000）

編輯 / 黃才玲 終校 / 王晶晶