班級管理中的“邊緣化現象”

〔關鍵詞〕班級管理；邊緣化；身心健康

“邊緣化”是指從中心和主流中逐漸被移除而走向非中心、非主流，從而導致被冷落、被忽視、被遺忘。班級管理中邊緣化現象是班級管理的嚴重障礙，它會影響教育教學的開展，影響班級成績的提高，影響班級學生身心的發展，此危害可謂大矣。

一、班級管理中“邊緣化現象”的表現

1.學生管理邊緣化

這是班級管理中最常見的邊緣化現象。一個班級幾十個學生，每個學生都是鮮活的個體，有思想、有感情。但是我們經常發現在一些重要的活動中，部分學生難見燦爛的笑容，難見他們積極地投入。其行為游離班級主體，自做自事，自講自話，旁若無人，在絕大部分同學眼中好像不存在。在課堂上，他們不積極發言，只是一味聽別人說，眼神迷茫；運動會上，別人瘋狂助威，他們悄悄溜進教室甚至溜出校外。他們成了“多余人”“另類”。他們不被科任教師重視，不被同學重視，當然也不會被班主任重視。從管理的角度看，他們已經“被邊緣化”了。

2.教師管理邊緣化

相對于班主任而言，科任教師是一個被淡忘的管理群體。有些教師上課來下課走，“神龍見首不見尾”，鮮見他們課余時去班級巡視，鮮見他們課余時與學生交流，鮮見他們課余時與家長交流。在他們的課上，師生之間一有矛盾就推給班主任去處理；在他們的課上，學生之間一出現問題就交給班主任去化解。只有班級中存在的問題涉及到自已的學科時才會與班主任交流。之所以這樣，因為這些教師把自己邊緣化了。

3.學科教學邊緣化

這是一個隱性的邊緣化現象。一個班級的學生要學習好幾門學科，有的學科學生重視，有的學科學生不重視。“得數學者得天下，失數學者失天下”“學好數理化，走遍天下都不怕”。有的學生急功近利，只顧眼前，導致母語教育邊緣化，“副科”邊緣化。

二、班級管理中“邊緣化現象”的成因

1.“被”邊緣化

首先，是學生被邊緣化。主要表現為：（1）被班主任邊緣化。在班級中，學生難免會犯錯，如果班主任處理的方式簡單粗暴或感情用事，學生會很難接受批評教育甚至直接與班主任對抗，從而導致班主任對其漸失信心，最終放棄對其的教育。（2）被科任教師邊緣化。一些學生由于基礎差，接受能力欠缺，在平時的學習中不善于發言，不善于表現自己，在各類考試中成績平平，從而被科任教師忽略而被邊緣化。（3）被班級其他同學邊緣化。一些學生由于一時疏忽或沖動犯了錯誤，為班集體抹了“黑”，從而被身邊的同學冷嘲熱諷，打擊孤立，成為被邊緣化的一員。

其次，是科任教師及其任教學科被邊緣化。在班級中，居于“領導地位”的是班主任，學生對某一門學科的重視程度與班主任的“輿論導向”有較大關系。如果一個班主任說某某學科比較重要并經常提及，學生焉有不重視之理？反之，一些學科由于得不到“重視”，就逐漸地被邊緣化了。同理，一些科任教師由于方方面面的原因，主動意識不強，課上和課余時間較少和學生交流，較少和班級其他教師交流，慢慢地也會被學生和其他教師邊緣化。

2.主動邊緣化

首先，是班主任自己主動邊緣化。做一個“甩手掌柜式”的班主任很容易，而做一個“精神領袖型”的班主任卻比較難。一些班主任，采取所謂的“自主管理”，如對班干部過分信任，完全放權；學生之間有矛盾，他不管；學生上課睡覺，他不管；班級成績急劇下滑，他不管……長此以往，學生能不自由散漫、人心渙散？

其次，是學生自己主動邊緣化。這一類問題往往出現在學困生身上，他們或學習目的不明確而不思進取；或學習基礎差、接受能力差而厭學棄學；或因家庭原因而三天打魚兩天曬網。沒有積極向上的人生觀、價值觀，從而自我邊緣化了。

最后，科任教師自己主動邊緣化。一些科任教師由于責任意識不強，缺少團結協作精神，主動疏遠一個班級的管理團隊，只顧自己上課，少與其他教師主動交流，自己主動邊緣化。

三、班級管理中“邊緣化現象”的應對

1.增強班主任的自身管理素質

要讓學生不被邊緣化，班主任應該具有和保持一些純粹的品質。只有擁有純粹品質的班主任，方能舍棄功利和繁華，去除G3jmxost/7bM26ad6ebhdTSUQ/PkqAeUbtASbGfbxsA=浮躁，安安靜靜地教書、育人、思考和生活。

首先，要增強責任意識。班級管理無小事，作為班主任要增強管理的責任意識，要有愛心。一個班主任放棄一個學生也許自認為不算什么，但是對于一個家庭來說，卻是放棄了這個家庭的所有。陶行知先生曾經說過：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有鞠躬盡瘁、死而后已的決心，必能為我們民族創造一個偉大的新生命。”在平時的班級管理中、班主任要多傾注一些愛心，讓愛喚起學生對學習和生活的自信心。

其次，要講究教育藝術。所謂“親其師，信其道”，誰都希望被表揚、被認可。要想讓學生接受你的批評，你的語言就要有感染力。情感的濃淡直接關系到教育過程中思想的陶冶、道德的規范和心靈的凈化。處于青春期的高中生，他們生理雖趨于成熟，但心理還不夠成熟，作為班主任的我們要包容他們。遇事冷靜，方有效果，如同樣批評上課看書時睡覺的學生，“你看書都睡覺”與“你睡覺了還不忘看書”這兩種說法，哪種批評效果好，不言自明。陶行知先生的“四塊糖的故事”在這一方面堪稱成功的典范。

2.推動班主任管理制度改革

現階段，傳統的班主任管理制度已經陷入困境，不能適應日趨多元的校園生活。因為你是班主任，班級的學生違反了校紀校規，學校德育部門要找你；因為你是班主任，班級成績下滑了，年級部要找你；因為你是班主任，師生間有矛盾了，科任教師要找你；因為你是班主任，學生心理有障礙了，家長要找你……班級里的一切“風吹草動”都變成了“找班主任”。所謂的“全員育人”，說白了就是“班主任育人”。人為地將教師的教書與育人分割開來。事事“找班主任”，又如何實踐“教書育人”的理念？因此，要改革現行的班主任管理制度，嚴格實行“全員育人”。一個班級至少有五位教師，要讓他們共同管理，分工協作，加強溝通，讓更多的學生“走進”教師，讓更多的學生得到教師的關注，使學生沒有邊緣化的時間和空間。特別要多關注學困生，多給他們表現的機會，多發現他們的閃光點，多給他們肯定和鼓勵，這樣才能使班級教育資源的應用最大化。

3.加強家校聯系

學生受教育于三種環境：學校環境、家庭環境和社會環境。高中生更多的是處于學校環境與家庭環境之中。對于邊緣化的學生，單靠學校的教育，很難取得成效。因為如果教師不了解學生在家的情況，家長也不知道學生在學校的表現，家校不聯系，就會形成管理上的真空和教育上的盲區。由此可見，家校聯系很有必要。

首先，要讓家長相信教師。在教育學生這一點上，教師要讓家長知道雙方的出發點是一致的，遇事要換位思考，客觀看待教師對自己孩子的批評，不護短，有問題要溝通，因為雙方步調一致，才能形成合力，才能避免學生被邊緣化。

其次，要讓家長與子女雙方坦誠相待。有些家長與子女長期“冷戰”，關系緊張。教師要“拉和”，尋找合適的機會，安排雙方坦誠交流，讓家長明白子女有“心理調適期”，讓子女懂得“天下父母心”。這樣才能使家長對子女的教育不至于“自暴自棄”，讓自己的孩子不因為家長自身的原因而被邊緣化。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣安宜高級中學，揚州，225800）

編輯 / 任玉丹 終校 / 李益倩