積極心理學取向的學困生輔導策略

〔關鍵詞〕積極心理學；學困生；自我效能感

電腦隨機排位、杜絕分設快慢班等教育均衡舉措促進了教育公平，但由于不同生活、教育環境培養出來的學生在個性、品質、習慣、能力等方面不盡相同，其學業水平必然不盡相同，尤其到了初中階段，學業成績分化明顯，學困生問題日益突出。將積極心理學的理論引入學困生輔導，使學困生克服無助感，獲得更多的心理資源，產生積極樂觀的情緒體驗，提高自我意象，增強自我效能感，不僅有助于學困生改善學業，而且可以促進學困生擁有幸福快樂的生活態度，和諧良好的人際關系以及自尊、自信的人格品質。

一、加強學習方法指導和能力培養，幫助學困生克服無助感

積極心理學認為，“無助感并不意味著他們真的無助，而是因為情境導致了他們主觀的不努力而造成的，是學習的結果……人一旦產生了無助感，便會對類似的任務行為失去動力”。學困生長期的學習挫敗極易產生習得性無助，從而對學習失去動力，因此，學困生輔導首先要加強學習方法指導和能力培養，幫助學困生克服無助感。

對于學困生的學習方法指導主要是閱讀、理解、記憶、歸納、概括等基礎學力的訓練，如指導學困生閱讀歷史課文時，不僅要帶領他們通讀以了解大意，找出歷史要素，手把手地授以做記號的方法，還要在黑板上示范、歸納板書，并要求他們抄到筆記本上。能力的培養是以知識為基礎的，教學的任務首先是夯實知識基礎，對于學困生來說，應著眼于他們的認知水平和能力，通過淺顯易懂的語言、與現實生活以及學生已有經驗的聯系、直觀的教具，或者打比方、列表格、畫示意圖等方法提高教學的可懂度，讓學困生無需特別復雜的認知加工就可以學會。

學困生由于觀察力、思維能力、想象力較差，注意力不集中，記憶水平低，特別是理解記憶和抽象記憶水平偏低，常常是今天學會了明天又忘記，這個問題弄懂了下一個問題又不明白，因此學習方法的指導和學習能力的培養一定要有耐心、不斷地重復，才可能有成效。

二、重視學習興趣和動機的激發，幫助學困生獲得更多的心理資源

積極心理學認為，“心理資源就是心理能量，為人的心理活動或行動提供能量支持。人類進行各種心理活動或外在行動，都必須依賴已有的心理資源，一般說來，心理資源越充足，其意識行為或心理活動的質量就越高。”因此，通過外部力量的作用，激發學困生學習的興趣和動機，促使其獲得更多的心理資源，是學困生轉化的重要途徑。

在教學中我的主要做法有：（1）通過引導學困生認識、理解學習的目的和意義，讓他們意識到學習對自己一生發展的重要性，從而產生學習動機；（2）通過優化歷史教學內容，以豐富有趣的歷史故事、通俗幽默的語言來吸引學困生的注意，提高他們學習歷史的興趣；（3）通過開展形勢多樣的活動課——歷史辯論會、歷史故事會、朗誦會、歷史劇、歷史小制作等讓學困生有展示自我的機會；（4）通過分層教學適應學困生的需要，特別設置一些適合學困生回答的問題，讓他們也能獲得學習的成功，在積極的情緒中產生學習的興趣；（5）通過情感上的關注、愛護，精神上的激勵、鼓舞，讓他們對老師產生好感、信賴而“親其師信其道”。“興趣是最好的老師”，只要愿意學、樂于學，就有可能學好，學困生的轉化也就有了希望。

三、注意創造成功機會，幫助學困生獲得積極的情感體驗

積極心理學認為：“增進個體的積極體驗是發展積極人格和積極力量的一條基本途徑。”對于學困生來說，在學習方面的積極情感體驗的獲得，更需要教師的精心創設和呵護。

在教學中，我根據學生不同的認知水平和能力，設立不同的學習目標、設計不同的思考題、布置不同的作業，讓每個學生特別是學困生通過自己的努力而獲得成功，從而獲得積極情感體驗。學困生跟成績優良的學生相比較是難于找到成功情感體驗的，但如果跟自己的過去相比較還是不難發現自己的進步的，因此在對學困生進行個別輔導時，還可以通過幫助學困生制定個人的目標與計劃，并制定出落實這些計劃的具體措施，在實施中使學困生體驗自己的進步，讓他們通過實現自我參照目標來體驗成功，正確認識自己，增強自信心。

學困生在語言智力、數理邏輯智力方面往往較差，但音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力等就不一定會差，甚至較為突出。教學中，我注意運用多元智力理論，為學困生創造成功機會，如“大變革時代”一課中，根據教學內容設計了現場模擬商鞅舌戰群臣的辯論、表演成語故事立木示信、收集春秋戰國鐵農具出土文物資料、制作都江堰模型、調查訪問了解目前農村農具的使用情況、繪制農具圖樣等六個活動讓學生自由選擇，由于這六個活動形式各不相同，需要的智力支持也各不相同，學困生更容易找到充分展示自己的機會，從而獲得積極的情感體驗。

四、建立有效的激勵機制，幫助學困生獲得積極情緒體驗

積極心理學認為，“積極情緒能通過擴建個體的心理資源，并在此基礎上幫助個體建立起持久的個人發展資源——包括身體資源、智力資源和社會性資源等，從而使個體隨后的行為變得更有建設性和創造性。”教學中，我注意創設良好氛圍，關注學生的心理感受，誘導積極情緒，尤其對于學困生來說，經常性的打擊與挫折使他們難于獲得積極情緒體驗，因此特別需要有效的肯定和激勵。

教學中，我常常運用一定的獎賞辦法來激勵學困生。主要有：加分，如考試進步加分、課堂踴躍發言加分、提問題加分；激勵性評語，如“盡管你的看法太偏激了，考慮問題也不夠全面，但是能夠提出自己的見解，這是老師最欣賞的”“你的想象力很豐富，這是你的寶貴財富，請繼續加油！”“進步很大，祝賀你！”集體性公開性表揚——創設情境對學困生如考試進步、作業認真、回答問題正確等給予表揚。在運用激勵機制的時候，一定要注意獎賞要與學困生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這種獎賞，如果對他們解決了一些較為容易的任務而大加獎賞的話，不但不能提高他們的自信，反倒會增加他們的自卑。

五、重視積極評價，幫助學困生樹立良好的自我意象

馬爾茨博士提出：“人的一切行動、感受、行為、舉止甚至才能，都與自我意象相聯系。”對于學生而言，他們在心理層面上構建的“自我”始于家長、老師和同伴的評價，因此重視積極評價，幫助學困生提高良好的自我意象也是學困生輔導的重要途徑。

傳統的教學評價在檢查、甄別和選拔等功能的要求下，往往強調的是學習結果的評價，對于學困生而言，必然帶來的是失敗，經常性的挫敗帶來的必定是不良的自我意象。因此，我改變教學評價，在評價內容上，改變過去只考查學生對知識、技能掌握的狀況，增加對學生情感、態度、價值觀的關注，既要看學生的學習成績，還要看學生的道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感及社會適應力等；在評價方法上，除了傳統的書面考試外，通過辯論、表演、小制作等活動法，及個人代表作檔案法、課堂觀察和行為記錄法等進行靈活多樣、開放動態的測評，將過去終結性評價改為終結性評價與形成性評價相結合；在評價主體上，除了傳統的教師評價外，增加學生小組評價和自我評價。此外，我特別重視日常教學實踐中的評價，一個真誠的微笑、一個夸獎的手勢、一個肯定的眼神都能牽動學生的心，營造出積極、自由的心理氛圍，幫助學困生樹立良好的自我意象。

六、引導積極歸因，幫助學困生提高自我效能感

積極心理學認為：“高自尊和強自我效能感可以促進個人力量和順應能力的發展。”一項研究機構所進行的萬人調查顯示：決定一個人成為成功者的最關鍵要素中，80%屬于個人自我價值取向的“態度”類要素，如積極、努力、信心、意志力等。因此，引導積極歸因，提高自我效能感是學困生輔導的有效措施。

教學中，我注意引導學困生對學習效果進行積極歸因。根據韋納的歸因理論，當學困生學業進步時，我引導他們進行內部的、可控的因素歸因，如努力學習的收獲，能力提高的結果，從而提高學困生自我效能感，激發他們進一步努力進取；當學困生學業成效沒有達到預期效果時，我根據學生的實際選擇不同因素的歸因，對于智力水平正常的學困生，我更多引導他們從內部的、可控的因素，如努力程度、學習策略、學習方法去歸因，在保持學困生成功信心的同時，指明進步的方向；對于智力水平較低的學困生，我則引導他們從外部的、不可控的因素，如試卷難度、教師評卷標準、運氣等去歸因，避免學困生感到無能，降低自我效能感，產生消極的防御機制。

（作者單位：福建省廈門市金雞亭中學，廈門，361009）

編輯 / 楊 怡 終校 / 李益倩