小學語文課后拓展性作業的設計

〔關鍵詞〕拓展作業；自信；成功

一、拓展性閱讀作業設計

自信是一個人對自己能力的充分認可。培養自信可以“以點帶面”，從對自己某一點的認可，逐漸擴大到對自己各種能力的認可。

著名詩人郭沫若說過：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”意思是說，胸中藏有萬千個詞匯憑你調用，即使筆下有千鈞重，寫作時也能揮灑自如。而名著閱讀恰恰是提高寫作能力的關鍵所在。因此，“名著閱讀”就可以成為那一“點”。名著閱讀能夠培養學生良好的道德情操和高尚的審美情趣，促進學生人格的完善。同時在名著閱讀教學中恰當運用心理因素可以有效促進教學的時效性，促進學生語文素養的提高。呂淑湘先生曾說：“問語文學得好的人，都說是課外看書。”課外閱讀是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內知識得以遷移到課外去。發展性閱讀作業要從“一課”教學引向“一本”閱讀，學文后根據所學課文引到原著閱讀中。課外的名人名篇往往都是作者精雕細刻的佳品，經過歲月的洗禮，仍表現出不朽的生命力。如中段閱讀教學中的拓展性作業可這樣設計：

“一課”教學“一本”閱讀

《蜜蜂》《昆蟲記》

《孔子拜師》《論語》

《盤古開天地》《中國神話寓言故事》

《小木偶的故事》《木偶奇遇記》

《觸摸春天》《假如給我三天光明》

課外閱讀既可以拓展學生視野，又能提高學生對世間事物真、善、美的欣賞和評判能力，豐富和凈化學生心靈。

二、拓展性表述作業設計

人是社會的人，每個人的生存、發展都離不開人與人之間的相互支持、相互合作，而成功更是離不開良好的人際交往能力。口語交際是人際交往的方式之一，是現代公民必備的基本素養。口語交際能力唯有在實踐中才能形成、提高，因此，表述作業無疑是溝通現實、教材與生活的橋梁。

1.“說”出語言表達能力

語言表達能力的強弱也是學生心理健康程度的體現。在全面提高小學生的素質、培養21世紀人才的今天，對學生說的能力的訓練，是語文教學中不可缺少的組成部分。社會交往能力也是個人必備的本領，人與人交往是需要用語言表達的，說是為培養學生語言表達能力和社會交往能力而設計的。這種作業設計將在課堂中學到的知識點運用在實際生活中，有助于強化學生的口語能力。學完課文后，讓學生復述故事給家長聽。如學《古詩兩首》后，作業是：（1）背誦古詩，和父母或同學比一比誰背誦得更有感情；（2）用自己的話說出詩句的意思，請父母做聽眾。學生的語言表達能力，在興趣盎然的表述中得到訓練，自信心得到提高。

2.“演”出文本語言內涵

能與他人建立和諧的人際關系，樂于與人交往，這是心理健康的標準之一。在小學語文教材中，有很多故事性的文章。對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，我們可設計演的作業。學生自愿組成小劇組編成課本小品劇，對感興趣的各類話題組織專題演講等。如我教三年級《灰雀》后，設計的作業是：請你和同學或家長自由組合，課下演課本劇。學生根據角色選擇合適的人來進行表演。

學生在表演中，理解了文本的內涵，加深了對課文角色的情感體驗，積累了課文的語言，發展了與人交往的技巧，從中培養了尊重、信任他人，樂于與人合作的良好品質。

3.“辯”出語言交流水平

辯論是一種綜合能力，是由多種能力構成的，反映了語文學習的整體素質。我們在課文教學后，可以整合教材內容，展開辯論活動。這樣不僅給學生提供了鍛煉的機會，也提升了學生的語言表達能力。如學《一面五星紅旗》后，設計了作業：在當時的境遇下，你認為是“愛國”重要還是“填肚子”重要？辯論要求：先說觀點，再陳述理由，做到語言文明、簡練。別人在陳述時，要認真傾聽，想出反駁對策。學生深讀課文，在深讀過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考，再用自己的語言把內化了的課文清晰地表述出來。這樣的作業對發展學生的語言表達能力和提升語文綜合素養極具效果。

三、拓展性操作作業設計

我們根據課文內容所設計的操作作業是為了增強課文內容與學生生活的聯系，使靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫、生動的場面、活生生的人物，讓學生在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學生真正地動起來。只有讓學生參加這樣的親身實踐活動，才能真正發展和培養其創造力。

1.畫一畫中再現文本情境

我們可以讓學生結合生活實踐，憑自己經驗，動手畫一畫，在課文情境的再現中加深理解，獲得新知識。如教完《趙州橋》一課，設計的作業是：請你回去熟讀第二、三自然段，再根據理解畫出趙州橋的簡筆畫。從中加深學生對李春的設計和創造才能的認識。學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮之中，感受到學習的輕松和樂趣。

2.做一做中培養探索精神

在學生學完課文后，讓學生親自動手實驗和思考，從而加深對知識的理解，激發學生的探究意識，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成健康的情感、情緒。如我教完《兩個鐵球同時著地》后，設計的作業是：請回家和家長一起動手做一做實驗，看看結果如何。在這一實驗性作業中，學生在動手中既鞏固了語文知識，又活用了常識學科的知識，數學學科的計算知識，體現了學科整合的理念，提高了解決問題的能力，發展了創新能力，讓學生有積極思考、大膽設想、推陳出新、繼續探索的可能。

3.養一養中了解事物特征

科學研究發現，孩子們飼養小動物有益身心健康，可以培養他們的愛心、責任心，還能提高人際交往能力。

在我們的小學語文教材中有許多狀物課文，我們在課后作業中開展養殖活動，能豐富學生的感性認識，增加學生的知識，讓學生獲得愉快而難忘的體驗。如教學《白鵝》等課文時，設計的作業是：回家后條件允許的學生可養些蝸牛等小動物，仔細觀察它們的一舉一動。學生始終興致勃勃，學到了許多課本上得不到的知識。學生在相對獨立的狀態下，以最自然、最真實的狀態進行求知、研究、解決問題，充分調動了學生多種感官參與完成作業，最大限度地激發了學生的學習潛能。

4.查一查中豐富生活經驗

小學語文教材的說明文占了很大份量，教完這些文章后，我們可設計調查作業，以學生的直接經驗為基礎，密切聯系學生自身生活和社會生活，進行對語文知識的綜合運用。如教完《飛向藍天的恐龍》后，設計的作業是：請你去圖書館或者網絡上搜集有關恐龍的資料，編制恐龍專題小報一份。這讓學生感受到學有所用的喜悅，體驗了成功，自然會對學習產生濃厚的興趣。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區義蓬一小，杭州，311225）

編輯 / 楊 怡 終校 / 黃才玲