鄉鎮寄宿制中學留守兒童自我意識研究

〔摘要〕自我意識是個體心理的調節系統，是個性發展的核心成分，其發展水平與心理健康狀況有著密切的關系。初中是自我意識發展的重要時期，留守兒童由于家庭教育的缺失，自我意識水平顯著低于非留守兒童。相關研究認為寄宿制能在一定程度上彌補家庭教育的缺失，保證留守兒童正常的心理發展。本文通過問卷調查考察了鄉鎮寄宿制中學1～3年級留守兒童自我意識的發展特點，分析和探討了寄宿制對中學留守兒童教育的啟示。

〔關鍵詞〕留守兒童；自我意識；寄宿制

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）10-0016-03

自我意識是意識的一種形式，是個體對自己及與周圍事物的關系諸方面的認識、體驗和調節的多層次心理系統[1，2]。相關研究表明，自我意識發展水平與心理健康狀況存在明顯的正相關[3]。

留守兒童是指父母一方或雙方長期外出打工、經商、學習，把孩子留在家鄉，托親屬或他人照管的未成年兒童。目前，我國農村留守兒童接近2000萬，已經成為一個需要予以高度重視的群體[1]。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和心理發展的異常。周宗奎的調查結果顯示，50%的留守兒童遇到煩心事會悶在心里，直到造成他們任性自私、心理障礙、回避正常交流途徑、性格內向孤僻等問題[1]。趙紅、羅建國、李作為、黃宣銀等人在農村留守兒童個性及自我意識狀況的對照研究中發現，留守兒童較非留守兒童更加內向，對自身的評價明顯偏低，特別是在對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面，充分提示留守兒童的心理健康狀況不容樂觀[2]。周菲、陳旭在對農村初中留守學生自我意識與應對方式的研究中發現農村初中留守學生自我意識發展水平顯著低于全國常模[4]。綜合以往研究發現，留守兒童自我意識狀況不容樂觀。

多數學者認為寄宿制可以增加留守學生與同伴接觸的機會，增強其與教師的溝通，從而獲得關愛，并且在生活和學習方面獲得更多的指導和監督，彌補留守兒童家庭教育的缺失[5]。寄宿制學校將家庭教育的責任更多地轉移到學校，學生寄宿在群體中，要學會關心他人，怎樣與他人相處，如何獨立面對困難處理矛盾，如何料理自己的生活、學習等[1]。

本文對鄉鎮寄宿制中學學生的自我意識狀況進行研究，探討寄宿制對留守兒童自我意識的影響，以期為寄宿制管理模式提高鄉鎮留守兒童自我意識水平提供建議。

一、對象與方法

1.對象

本研究隨機選取河南省5個鄉鎮寄宿制中學的677名初中生為被試，其中留守兒童323人，非留守兒童354人。

2.方法

Piers-Harris兒童自我意識量表（Children's self-concept Scale）是美國心理學家Piers和Harris于1969年編制、1974年修訂的兒童自評量表，含80道選擇型測題，主要用于評價兒童自我意識的狀況，包括行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足6個因子，適用于8～16歲兒童。該量表為正向計分，得分高者自我意識評價好。經研究表明，該量表適用于我國兒童自我意識的評估[6]。

二、結果

1.留守兒童與非留守兒童自我意識量表評分比較

由表1（見下頁）可知，鄉鎮寄宿制中學留守兒童在智力與學校情況因子上顯著低于非留守兒童，在其他因子和總得分上與非留守兒童差異不顯著。與之前留守兒童自我意識的研究相比[4，7]，鄉鎮寄宿制中學留守兒童的自我意識發展較好，表明寄宿制在一定程度上能彌補家庭教育的缺失，保證留守兒童自我意識的健康發展。

2.鄉鎮寄宿制中學留守兒童自我意識的性別差異

鄉鎮寄宿制中學留守兒童中女生在自我意識量表行為因子得分上顯著高于男生，而男生在焦慮因子得分上顯著高于女生，在其他因子和總得分上沒有性別差異，詳見表2。結果提示留守兒童中男生存在較多的行為問題，女生存在較多的情緒問題，該結果符合我國社會文化背景及兒童心理發展的一般規律，也與相關調查基本相符[7，8]。

表1 留守兒童與非留守兒童自我意識量表評分的比較

初中留守寄宿生 初中非留守寄宿生T值

NX±SNX±S

行為32312.39±2.3535412.77±2.491.22

智力與學校情況3239.70±3.1235410.42±3.132.47*

軀體外貌與屬性3237.17±2.813547.64±2.891.46

焦慮3238.04±2.843548.41±2.821.67

合群3238.65±1.953548.79±2.001.08

幸福與滿足3237.44±1.693547.46±1.64.47

總分32353.40±11.4735455.47±11.421.96

注：**表示P<0.01，*表示P<0.05，下同。

表2 鄉鎮寄宿制中學留守兒童自我意識性別差異

男生女生T值

NX±SNX±S

行為18812.04±2.8413513.18±2.00-5.884**

智力與學校情況18810.26±3.1413510.28±3.14-.094

軀體外貌與屬性1887.71±2.921357.39±2.661.393

焦慮1888.63±2.941358.01±2.73-1.384**

合群1888.67±2.031358.89±1.86.687

幸福與滿足1887.51±1.711357.41±1.61-.413

總分18854.78±12.0813555.16±10.56-5.884

3.鄉鎮寄宿制中學留守兒童自我意識的年級差異

鄉鎮寄宿制中學各年級學生在自我意識量表軀體外貌與屬性因子得分上差異顯著，且得分隨著年級的升高而增高，在其他各因子和總得分上差異不顯著，詳見表3。這表明隨著年齡的增長留守兒童越來越接納和認可自己，對自己的評價也越來越高，這與兒童心理發展的一般規律相符[8]。

表3 鄉鎮寄宿制中學留守兒童自我意識的年級比較

初一初二初三F值

NX±SNX±SNX±S

行為11912.43±2.6710312.75±2.4910112.15±2.522.515

智力與學校情況11910.10±3.0610310.41±3.2810110.12±2.80.695

軀體外貌與屬性1197.07±2.791037.64±2.871018.18±2.495.329**

焦慮1197.92±2.901038.53±2.831018.46±2.832.791

合群1198.65±1.921038.80±1.951018.91±2.03.607

幸福與滿足1197.28±1.681037.55±1.611017.49±1.771.521

總分11953.42±11.5710355.66±11.5210155.29±10.542.306

三、討論

自我意識是個體心理的調節系統，是個性發展的核心成分，個體自我意識水平越高，其心理健康狀況越好[3]。初中是自我意識發展的重要時期，而學生良好的自我意識的形成有賴于有效的家庭教育和學校教育。留守兒童作為一個特殊的群體，面對長期的親子分離，家庭教育缺失嚴重，相關研究發現，相比非留守兒童而言，留守兒童自我意識水平較低。留守兒童在自我意識量表的行為、智力與學校情況、幸福滿足感因子得分及總分顯著低于非留守兒童。說明留守兒童與非留守兒童相比行為問題較多，自信心不足，主觀幸福感較低，自我意識水平較差[7]。而本研究結果表明，寄宿制中學留守兒童僅在自我意識量表的智力與學校情況因子得分上低于非留守兒童，在其他因子得分和總得分上與非留守兒童均無顯著差異。而之前的研究發現留守兒童在行為、幸福滿足感等因子上的得分也是顯著低于非留守兒童的[9]。這表明寄宿制學校可以減少父母外出對留守兒童產生的不利影響，保證留守兒童自我意識的健康發展，從而為留守兒童心理的健康成長提供條件。

留守兒童主要面臨的自我意識問題是：自卑心理嚴重，缺乏自信心；意志薄弱，容易迷失[10]。由于父母長期在外，缺乏對孩子無時無刻的關心和愛護，孩子也缺少“父母”這個重要他人的鼓勵與支持，容易產生自卑心理。在思想認識和價值觀念上留守兒童很難享受到父母的指導和幫助，極易產生認識、價值上的偏離，易出現打架斗毆等不良行為。而寄宿制學校的生活可以在很大程度上改善這樣的狀況：在寄宿制學校，學生與同學、教師生活在一起，一般一個星期或者半個月有一兩天的時間回家與家人團聚；與同學一起學習、生活，使留守兒童不再感覺孤獨，科任教師和生活教師的關懷和鼓勵也會使他們更加自信；一般寄宿制學校實行封閉式管理，這種管理方式對留守兒童起到了很好的監督作用，使其不易產生行為問題。寄宿制學校的學生大多時間不與父母生活在一起，因此寄宿制學校應努力將學生家庭教育的缺位在學校教育中彌補。如學校實行科任教師坐班制度；科任教師每天固定時間對學生的生活與學習問題進行答疑解惑；為了豐富學生的課余生活，學校應組織一些娛樂活動。只要學生在校，教師就應擔當起家長的角色，兼顧學生的學習與生活，及時地幫助他們解決心理和學習上的問題。同時教師與學生的父母和監護人經常保持聯系，幫助他們了解學生生理、心理變化規律及各階段的發展要求等，使他們充分認識自己作為監護人的責任與義務。

四、建議

1.建議留守兒童選擇寄宿制學校

父母外出后常常把孩子寄托在親屬家或者交給祖父母撫養。這些監護人對孩子的要求不嚴，溺愛他們，無法對他們的學習、 生活進行有效管理。學校實行寄宿制度能夠對學生們實施有效管理。但是目前很多家長認為讀寄宿制學校會苦了孩子，認為在寄宿制學校讀書的都是家長管不了的壞孩子，只有在無可奈何、實在管不了的情況下才會把孩子送到寄宿制學校。初中是學生心理發展的重要時期，這個時候培養他們堅強獨立的性格是很重要的，若只顧在家里享受祖父母或者外祖父母的愛，不利于他們的健康成長。

2.完善寄宿制學校制度

辦好寄宿制學校是社會發展的需要，加強學校規范管理，發揮服務育人功能是至關重要的。目前寄宿制學校也是在探索中前行，其管理在很多方面存在漏洞，有待完善。在寄宿制學校，教師擔任家長和教師的雙重角色，壓力較大。長期承受較大壓力，不利于教師的發展。有必要從各方面采取措施，減輕教師壓力。如合理布局、完善管理制度，盡可能在保障工作質量的前提下，減輕教師負擔。

主要參考文獻：

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[10]周宗奎，孫曉軍，劉亞，等.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報，2005，（1）：71-79.

（作者單位：1.浙江師范大學教師教育學院，金華，321000；2.華中科技大學教育科學研究院，武漢，430074）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪