整合綜合實踐活動與心理活動課的嘗試

〔關鍵詞〕綜合實踐活動；心理活動課；整合；實踐

一、問題的提出

綜合實踐活動是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用和實踐性的課程[1]。由此可見，綜合實踐活動是一門高度綜合的課程，對于激發學生觀察生活、發現和探究問題的興趣和能力，在形成學生合作與分享的意識，培養學生尊重科學和努力鉆研的態度等方面都能起到很好的效果，學生的社會性和個性也能得到充分發展。不能不說，綜合實踐活動蘊含著豐富的心理教育資源，無論對學生智力因素如觀察力、思維能力、動手操作能力的提升，還是非智力因素如合作精神、探究意識、自我教育等方面的培養，都有著得天獨厚的作用。

心理活動課是指在教師引導下，通過活動的參與，體驗、感悟、分享，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質的課程。而實際教學中，心理活動課還是脫離不了學科教學的影響，以課堂為中心，以知識傳授為主，教師設置的課題不能滿足所有學生需要，講授的也大多是間接經驗，學生沒有親身的體驗，因此，學生學習興趣不足，參與程度不夠，導致教學效果達不到預期，效率低下。

通過查閱資料發現，一些一線教師嘗試將兩者進行整合，如李俊清提出的“‘自我’特色綜合實踐活動課程”[2]、葉麗娟和高松青提出的“在綜合實踐活動課中提升學生心理素質”[3][4]，并有學者從理論上探討兩者整合的模式，如鄭國祥、田小琴提出“‘綜合實踐活動——關注心理健康’‘心理健康活動——走向綜合實踐’”的模式[5]……結合理論和實際教學，筆者在實踐中也嘗試將兩者在一定范圍內整合。

二、嘗試的過程

綜合實踐活動和心理活動課整合（以下簡稱整合課）要求學生們自行分成若干學習小組；確定自己小組感興趣的題目，題目的確定一定是與學生心理需求有關，可以自選，也可以在教師提供的題目內選擇，教師進行把關；針對此問題進行資料的收集、問卷調查、個案訪談等；形成的成果在課堂展示。

整合課可概括為“以綜合實踐活動的形式”同時“圍繞心理活動課的內容”。在此嘗試過程中形成了一批比較成功的教學案例，如“網絡：愛你沒商量——××中學學生上網情況調查研究”“××中學女生青春期知識調查”“如何做個受歡迎的人”“最佳的學習方法”“記憶探秘”等。

三、嘗試后的結論

由于各種原因整合課沒能系統地進行，但也間斷地進行了六個學期，積累了豐富的實踐經驗，同時筆者也進行了深刻的反思和總結，具體歸納為以下幾點。

1.整合課可以很好地解決綜合實踐活動“自我”內容不足和心理活動課實踐不足的問題

《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動內容的選擇和組織要圍繞三條線索進行，即學生與自然、學生與社會、學生與自我。而在具體實施過程中，筆者發現，探索前兩者的居多，而關于學生與自我的內容較少。通過和心理活動課的整合，引導學生積極主動地探究自我內心世界，從學生與自我關系的角度選擇自己感興趣的課題，采用研究性學習的方式，文獻查閱、自我觀察、調查問卷、心理測驗和心理實驗等方法，了解心理世界的豐富性和變化規律，體驗自我完善的樂趣。

在整個學習過程中，堅持學生的自主選擇和主動參與，讓學生自己去發現問題、探究問題，同時得出屬于自己的結論；注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革（探究、體驗、合作），為學生提供開放的個性發展空間。學生解決問題的能力、合作與分享意識、學習主動性都得到了提升。在此過程中，學生個性中的優點得到了充分展示，個性上的不足也能被教師更有針對性地進行教育。同時，學生對在研究性學習活動中獲得的有關心理健康方面的知識，體會更深，記憶更牢。

2.兩類課程可以在一定程度上整合，但不可以互相替代

整合課觸及到的綜合實踐活動的線索主要是關注自我部分，基本不涉及關注自然部分，很小部分會涉及關注社會方面，而這兩部分是綜合實踐活動的重要的有機組成部分，也是重點開展的部分，所以，整合課不可以完全代替原有的綜合實踐活動課程。

同時，不是所有的心理活動課的內容都可以運用綜合實踐活動的形式進行，另外，在實踐中發現，有的班級會出現集中研究部分內容的現象，使得這個班級的心理活動課的內容很狹窄，教師需要額外補充內容，故整合課也不能完全代替心理活動課。

3.課程的整合對教師、學生、學校都提出了新的要求

對教師而言，整合課要求教師不但具備指導學生綜合實踐活動的能力，同時具備一定的心理知識，了解學生的心理現狀和心理欲求，了解學生心理健康狀態的“最近發展區”，這對指導整合課的教師來說是一項很高的要求和挑戰。同時，整合課要花費教師大量的時間對學生進行指導，對在這個過程中發現的學生心理問題給予及時的關注和必要的疏導，這是教師需要面對的另一項課題。

對學生而言，學生必須熟悉綜合實踐活動的整個流程；同時對認識和探究自我和他人，提升自我素質有一定的欲求，這樣才可能積極地參與到整個課程中來。在實踐中，筆者建議在學生完成一個學期的綜合實踐活動和心理活動課之后再安排整合課程，學生的學習會相對輕松一些，學習的興趣也會高一些。

對學校而言，要有關心學生健康發展、個性完善、塑造學生良好人格的理念，同時具有關注學生心理健康的意識和行動，在輕松的學習氛圍中，學生參與的興趣會更高。

4.具有校本特色的整合課程是一條可行之路

由于綜合實踐活動本身就是形式多樣、內容多樣的一門課程，在實踐中沒有專門的教材和研究范圍，所以，課程內容和活動都相當廣泛；而學生的心理健康狀況、心理發展水平不同；學校教學環境和課程安排也不盡相同；同時，兩類課程的開展都必須結合學生的內外環境。整合課若結合學校實際情況，結合學生的心理發展特點和水平，同時結合學校以及學生的周邊環境，探索出具有校本特色的課程體系是可行而有意義的做法。

總體而言，整合課的嘗試和開發空間很大，無論對于綜合實踐活動的實施、心理健康教育的開展，還是對學生綜合素質的提升，都蘊含著豐富的教育資源，對于當下的學校、教師和學生都提出了更高的要求和挑戰。

同時，由于筆者嘗試的時間短、領域小、系統性還不夠，勢必還有很多問題有待進一步發現、探究和總結。

參考文獻：

[1]李娟，劉志軍，巢昕，王艷.綜合實踐活動課程的實施與教師角色轉變的心理適應[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2008（6）：211.

[2]李俊清.淺談“自我”特色綜合實踐活動課程[J].福建教育論壇（人文社會科學版），2006年專刊：114-115.

[3]葉麗娟.在“綜合實踐活動課”中對學生進行有效的心理素質教育[J].南方論刊，2008（1）：103-104，102.

[4]高松青.給孩子一方心靈放飛的天地[J].廣東教育，2004（1）：44-46.

[5]鄭國祥，田小琴.談心理健康教育與綜合實踐活動的整合實施[J].教學月刊（中學版），2006（9）下：47-48.

（作者單位：廣東省佛山市龍江中學，佛山，730900）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪