“我知道你知道……”

〔關鍵詞〕心理理論；錯誤信念任務；心理客體；他人行為預測

一、引言

把一幅卡片呈現給一個人，卡片的一邊畫有一只貓，另一邊畫著一只狗。讓卡片一邊對著他，另一邊對著別人。要求他回答他和別人各自看到什么。看起來這是一個非常簡單的任務，可是如果幼兒能夠完成這個任務，在其成長的道路上就是一項了不起的成就。這種能夠意識到別人與自己的觀點有可能不同，能夠在一定程度上推測他人心理狀態的現象，在心理學上稱為“心理理論”（theory of mind）。一個人如果能夠利用“信念—愿望”的理論框架來解釋周圍的世界，即把他人理解為擁有欲望、信念，并且認識到他人的行為是以其心理或信念為基礎的，那么他就擁有了“心理理論”。我們生活在一個需要與他人不斷互動的世界中，對他人心理狀態及行為的認知構成了其中必不可少的一部分。心理理論是從20世紀80年代以來兒童社會性發展研究中一個新興的研究領域。心理理論最初是由普雷馬克和伍德拉夫（Premack & Woodruff）研究黑猩猩是否能夠認識別人的意圖時提出來的，隨后被應用到兒童身上。其探討的核心問題是兒童對他人心理狀態以及心理與行為關系的認知發展。心理理論研究最杰出的代表是美國心理學家韋爾曼（Wellman），他對兒童心理理論的研究從上個世紀80年代初一直延續至今。

二、實驗介紹

（一）實驗一：錯誤信念任務（the false belief task）實驗

1.實驗目的

通過兒童對他人信念的認知來考察兒童心理理論的發展。

2.實驗過程

錯誤信念任務實驗是由韋爾曼和普那（Wellman&Perner，1983）所設計的。在錯誤信念任務中，實驗者向被試（兒童）呈現兩個洋娃娃，一個叫薩莉，一個叫安娜。薩莉身邊有一個籃子，安娜身邊有一個盒子。薩莉把一個小球放到籃子里，然后把一塊布蓋在她的籃子上面就離開了。薩莉走后，安娜把小球從薩莉的籃子里拿出來放在了自己的盒子里。過了一會兒薩莉回來了。這時候問被試：“薩莉會到哪里去找她的小球？”

3.實驗結果

四歲兒童能夠認識到薩莉會到她的籃子里去找小球，而三歲兒童則回答說她會到安娜的盒子里去找，因此，四歲以前兒童還不能認識他人的錯誤信念。

（二）實驗二：兒童對物理客體和心理客體的區分實驗

1.實驗目的

研究兒童對物理客體和心理客體的區分能力。

2.實驗過程

韋爾曼等人（Wellman & Estes，1986）征集了36名三至五歲的兒童參加本實驗。主試首先向被試呈現兩個人物兒童甲和乙，并且說明甲和乙都非常喜歡吃餅干，但是現在都非常餓。兒童甲的媽媽給了他餅干，兒童乙只是在想象自己有餅干。這樣兒童甲是真實地擁有餅干，因此屬于物理客體條件，兒童乙只是在主觀體驗中想象餅干，因此屬于心理客體條件。然后要求被試回答下列問題：

A.誰可以看見餅干？

B.誰可以摸到餅干？

C.誰可以吃到餅干？

D.誰可以把餅干留給他的小朋友？

E.誰可以把餅干留著明天吃？

在實驗中還需要從否定的角度提問，例如A問可以改成“誰不能看見餅干？”并且所有的問題要隨機呈現。正確的答案應該是針對物理客體可以進行看見、摸等動作，但是心理客體卻不能。

3.實驗結果

三歲、四歲與五歲兒童正確回答問題的概率分別是72%、86%、92%。72%的三歲兒童能夠作出正確判斷，這表明三歲的兒童已能夠對物理客體和心理客體作出區分。

（三）實驗三：兒童對他人行為的預測實驗

1.實驗目的

研究兒童對他人行為的預測。

2.實驗過程

韋爾曼（1990）通過故事法研究了四歲以前兒童對他人行為的預測。故事中的人物名叫山姆，他想找到他的兔子然后把兔子帶到學校里去。實驗者告訴兒童，山姆的兔子被藏在兩個地方中的一個。讓兒童看到山姆到一個地方尋找。在這個地方山姆要么找到了他的兔子（他想要的東西），要么找到的是一只狗。在山姆找了一個地方后，問兒童“山姆是到另一個地方去找，還是到學校去？”同時，韋爾曼做了另一個實驗，他向三歲兒童呈現兩個位置（一個是書架，另一個是玩具箱子），讓兒童看到書架和箱子里都有書。然后向被試介紹并提問：“有一個兒童叫埃米，她不知道箱子里有書。埃米想找一些書，那么她會到哪里去找？”

3.實驗結果

在第一個實驗中，兩歲兒童能夠基本作出正確回答：如果山姆找到了兔子，他就會到學校去；如果他找到的是一只狗，那么他就會繼續去找他的兔子。第二個實驗結果發現，三分之二的兒童的回答是正確的，即回答埃米會到書架上找書。兩個實驗都說明，兒童是根據對他人欲望的了解來預測其行為的。

三、實驗應用

心理理論的研究是兒童認知發展的重要領域，也是發展心理學家最熱衷的主題之一。它為我們理解兒童的認知發展開啟了一個全新的視角。

首先，對兒童心理理論的研究使我們重新審視年幼兒童的心理能力。傳統觀點認為幼兒懵懂無知，天真無邪，猶如一張“白紙”，他們不能像較大的兒童與成人一樣，能夠理解他人和自己的心理狀態，對行為進行解釋、預測。隨著心理學研究的深入，這一傳統觀念不斷受到挑戰。而心理理論的研究成果對此提供了更有力的證據。綜合以上的實驗，韋爾曼將2～4歲兒童心理理論的發展劃分為三個階段：

第一階段（兩歲）——欲望心理學（desire psychology）的心理理論階段。該階段兒童的心理理論建立在“欲望心理學”基礎上，兒童能夠了解愿望、知覺、情緒、行為和結果之間的簡單因果關系。

第二階段（三歲左右）——欲望—信念心理學（desire-believe psychology）為基礎的心理理論階段。該年齡兒童主要仍用欲望而非信念來解釋行為，但是也開始認識到信念是心理表征，既可能正確也可能錯誤，不同人之間可能不同。如前述“兒童找書”的實驗中，盡管兩個地方都有書，但兒童還是會認為埃米到書架去找書。

第三階段（四歲開始）——信念—欲望心理學（believe-desire psychology）的心理理論階段。到這個階段，兒童開始認識到個人關于世界的信念是對世界的一種解釋，這種解釋有對有錯。兒童在很多方面都表現出了這種能力：相對于某個真實的客體或事件，表征可能是錯誤的（即錯誤信念，但該信念的持有者認為是正確的）；相對于某種心理狀態，行為可能是與其不一致的（悲哀者的微笑）；相對于某一客體的實質，外表可能是錯誤的（外表-真實的區分）；兩個人的知覺觀點或信念可能是不同的（觀點采擇）。

因此，年幼兒童也在慢慢地發展著心理理論，到四歲左右已經初步建立起對他人心理狀態和行為的理解和預知。兒童不僅僅能夠觀察到人的外部的、具體的行為，還能夠認識、理解人的內在心理狀態，推測他人的所思所想，并能用愿望、信念、意圖等去解釋和預測人的行為。他們有他們對世界的認識、對他人的認識和思考，并且這種能力大大超越了傳統上人們對他們的估計。由此，教育工作者與家長需要重新審視自己的兒童觀，重新評估兒童的潛能，肯定兒童的能力，同時，需要調整相應的教育與教學行為。

其次，對兒童理論的研究為測量兒童認知發展提供了較好的客觀可測量方法。從上面的實驗介紹不難看出，每個實驗都是要求兒童完成某個任務來測量兒童心理理論的發展水平。這些任務從不同角度反映了心理理論這個構念，測量了心理理論的不同內容，具備不同的難度。如果將他們進行合理整合，就能夠對兒童的心理理論水平進行全面的客觀測量。2004年，韋爾曼在多年研究的基礎上，對心理理論研究中的重要任務進行研究，以不同難度的任務來刻畫兒童的認知發展水平，開發了心理理論發展水平的量表。量表中包含了“愿望多樣性任務”“信念多樣性任務”“知識可獲得性任務”“包含物的錯誤信念任務”“外顯錯誤信念”“情感信念任務”與“真實與外顯情感任務”等七項從易到難的任務。通過這些任務的完成情況，就可以客觀評價兒童的認知發展狀況。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經典心理學實驗書系》之《教育心理學》）

（作者單位：北京師范大學心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪