學生心理虐待現象淺析

〔關鍵詞〕中小學生；教師；心理虐待

“你長大了能當經理？垃圾站經理吧！”“你怎么這么笨呢？怎么教都不會！”“小麗呀，就是不錯，以后肯定能當大官，比你們都有出息”……在中小學學校的教學過程中，經常會出現這種現象，教師會有意無意地對學生的性格或能力進行口頭攻擊，例如羞辱、負性預言、貶低、大喊大叫、公開嘲笑或者過高期待，從而對學生的身心健康造成嚴重的負面影響，這時中小學學生心理虐待（簡稱學生心理虐待）就發生了。

一、學生心理虐待的定義

對于學生心理虐待，目前沒有統一、確切的定義。比較經典的是Gil的界定，他認為，在任何情形下，教師對學生心理的侵犯和忽視行為，只要是剝奪了學生的平等權利和自由，或者是妨礙了學生的最佳發展的作為或不作為都可以歸為心理虐待行為。

學生心理虐待現象在教學中非常常見，但是很少被教師所注意。特別是在中國文化背景下，教師是一種權威，而我們又強調尊師重道，教師打罵學生已經成為了一種管教學生的常用方法。雖然在當今的教育體制下，動手打孩子的現象已經逐漸減少，但是心理上的虐待卻從沒有減少。來自于升學的壓力或者教師的“恨鐵不成鋼”的心態，特別是在分數已經成為能力的代表，為教師、家長和學生本身所追求的情況下，學生心理虐待現象便在不知不覺中發生，但又常常被人們所忽視。

二、學生心理虐待的不良影響

中小學學生正處于一生中最重要的階段，不僅在身體上日趨成熟，而且也是穩定的人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期。這個時期學生在校的時間遠遠多于在家與父母相處的時間。學校是學生完成社會化，成為健全人的關鍵場所。而教師作為學校教學的推動者，知識的傳遞者，對學生的發展起著至關重要的作用。同時教師在學生心目中，特別是在中小學學lUmw/ztexY5vp8yMm94lfg==生心目中是第二父母，是一種神圣與權威的代表，他們在為學生傳遞知識的同時也傳授人生道理，因此教師對學生的影響可以說是根深蒂固的。在教育教學過程中，學生所遭受的心理虐待會對學生產生不良影響。學生長期受到教師的羞辱、奚落、貶低與忽視，會嚴重影響學生在認知、情緒和行為方面的發展。

1. 對認知的影響

教師對學生的心理虐待有時候并不是有意的，只是源于對學生過分的期待。對待不同的學生教師有不同的表現方式。

面對學優生，部分教師可能表現出對學生過高的期待，對他們另眼相待。正是這種另眼相待使得學優生目空一切，認為自己比別人強，自己理所當然應該擁有老師和父母的關注的目光。在今后的生活里，不論做任何事情，都認為自己是對的，自己想要得到的東西必須要擁有，否則就是上天不公。

面對中等生，部分教師可能更多地表現出漠視或忽視，中等生屬于學習的中間部分，他們不如學優生那樣搶眼，也不如學困生那樣令人頭疼，所以往往被教師所忽視。長此以往，中等生會認為自己是無用的，是不值得被關注的，是由于自身的問題，老師才忽視自己、不喜歡自己。在今后的生活里，他們逐漸認為自己是不好的，應該默默無聞，沒有任何競爭意識，認為得不到他人的認可是理所當然的。

面對學困生，部分教師更多表現出口頭上的攻擊和嘲笑。因為學困生學習成績差，且行為上多不符合學校規范，因此教師更多表現出辱罵或者負性預期等行為。教師的這種行為給學困生造成了嚴重的負性影響，學困生會認為自己的本性和素質生來就是極差的，既然得不到他人的肯定，那么否定也是好的，至少可以證明自己是存在的，自己得到了關注。在今后的生活里，他們看到的都是生活的陰暗面，認為世界是不美好的，社會對自己是不公平的。

2. 對情緒的影響

教師的行為嚴重影響了學生的情緒和人格的發展。對于學優生，因為他們處于被關注的地位，所以逐漸變得驕傲和自負。一直站在高處，喜歡藐視一切，忍受不了他人的忽視，一旦從高處摔下來，則變得一蹶不振，經不起任何傷害，從此表現出更多的焦慮和恐懼情緒。對于中等生，因為處于被忽視的地位，所以逐漸變得冷淡，不關心外部事物，更多地生活在自己的小世界中，在這個世界中，他們被人所喜愛。同時他們一直處于中間位置，所以對很多事情變得無所謂，沒有生活的激情，養成了安分、聽話、逆來順受的性格。對于學困生，因為處于被厭煩的地位，所以逐漸變得消沉。雖然他們的行為可能有些越位，但是更多的是因為他們想被注意，但換來的卻是嘲諷和謾罵，使他們逐漸變得羞愧、抑郁，甚至變得逆反、易怒，作出令自己后悔的行為。

3. 對行為的影響

不論是教師的過分關注、忽視還是語言上的攻擊，都會使學生的行為發生改變。由于教師的高期待、高關注，學優生已經習慣了這種注視，因此他們會過高估計自己的能力，不能忍受別人超過自己，經受不住任何挫折與打擊。對于中等生來說，他們渴望得到教師的幫助，而教師因為工作繁忙，且中等生在行為上并沒有異常，所以往往忽視了中等生的心理需求，從而導致中等生的學業停滯不前，待人不冷不熱，遇到事情更多地采取回避的態度，缺乏進取心，懷疑自己的能力。教師對學困生的心理虐待嚴重影響了學困生的行為表現，教師對于學困生的“標簽”式教學，影響了學困生的自我認知，認為自己是無能的或者智力有問題的，使得他們感到焦慮和抑郁，嚴重的可能導致學困生自殺。教師在其他學生面前羞辱學困生，會使他們感到無地自容，也無法與同學正常相處，長此以往，嚴重影響了學困生的學習和人際關系。有時為了保護自己免受傷害，他們會采取一種無效的反擊方式，如攻擊他人、報復社會等來緩解心理上的傷痛，他們認為只有通過損害他人才能使自己免受傷害。因而在以后的行為中，更多地對他人的行為作出敵意歸因，表現出攻擊行為。

三、預防心理虐待的措施

教師對學生實施的心理虐待產生了如此嚴重的后果，影響了學生的心理健康的發展，同時我國學者對湖南省的中小學學生心理虐待進行調查時發現，96.5%的學生曾經歷教師課堂的心理虐待行為，其中親身遭受心理虐待的學生占78.7%，未遭受過但目睹過的學生占21.3%。學生心理虐待現象發生率如此之高，令人瞠目結舌。可見，學生心理虐待的預防工作迫在眉睫。

1. 樹立正確的教育觀

教育的目的應該是促進學生潛能最大化。這不僅指傳統意義上的高分，更多指學生的全方面發展。當今社會上存在著很多“高分低能”的例子，應該給教師和家長以啟示。教師應該把學生當成一個獨立的個體，注重學生的優點，更多地鼓勵學生發展長處，從而使學生建立自信心，并能夠正確評價自己、調整情緒和妥善處理生活中各項事務以及各種突發事件。知識獲得的最終目的是轉化為能力，而能力的衡量標準并不是分數，教師應該認識到這一點。有些學生在學業成績上確實非常優異，值得教師關注，但是教師應該同時看到學優生身上是不是還存在著一些缺點，不要因為“光環效應”而盲目地全盤肯定學優生；對于那些學習成績平平的學生，教師更應該發現他們身上具有的特質，教師一個關注的目光或一句關心的話語就可能改變中間生的自我評價，甚至在學業成績和其他方面都有巨大的變化；同時，對于學業成績很差的學生，很多教師會存在以偏概全的問題，一否全否，其實非器質性原因的學困生在智力上并不差于學優生，因此教師應該看到學困生除了學習成績以外身上存在的優點，將他們看做是未經雕琢的玉，只要采用適當的方法，假以時日他們也會大放光彩。

2. 增強學生的自我保護意識

在中國的教育背景下，教師的過分期待、忽視和羞辱等似乎被認為是理所當然的，或者說是一種正常現象。但是，隨著這種虐待發生率的提高，學生也要認識到這種現象會對自己產生嚴重的危害，并且要增強免受心理虐待的自我保護意識，維護自身的合法權益。對于學優生，如果感到來自于老師的壓力過大，可以親自和老師進行溝通，讓老師了解到自己目前的狀況，感謝老師的關注，表示自己會努力完成各項任務，但同時要求老師給自己足夠的時間和空間，讓自己充分發揮自身的能力；對于中等生，如果覺得長期受到老師的忽視，應該主動要求得到老師的關注，并且積極主動參與班級活動，讓老師意識到自己是有能力并值得重視的；對于學困生，如果長期受到老師的負性評價，且在向老師提出異議仍沒有得到改善的情況下，可以向校領導反映，并告知父母，讓他們和老師協調，以維護自身的利益。

3. 加強教師心理素質培養

學生心理虐待的發生很大程度上是因為教師的內心不夠強大，過多地將班級的榮譽跟學生的成績相聯系。學校和教育行政部門應該加強教師心理素質的培養，首先，增強教師的洞察力，使他們了解每個學生的優點和缺點，且不過分放大，認識到每個學生都是一個平等和獨立的個體，都有自我實現的可能，而教師的作用就是不斷地開發學生的潛能使其達到自我實現；其次，加強教師的心理承受能力，使他們面對各種學生和各種事件都能夠從容處理，做到任何事都不歸咎于任何人；再次，提高教師的社交能力，與不同類型的學生交流應該采用不同的方式，使學生能夠從心理上接受和認可教師；最后，培養教師的共情能力，讓教師能夠設身處地地為學生著想，了解不同類型學生的心理特點。

教師無意識的行為對學生的影響根深蒂固，因此，避免這種潛在的學生心理虐待是教育教學中不可忽視的一個環節。社會、家庭、學生和教師本身都應該意識到這種行為的嚴重后果，從根本上改善教學環境，讓學生在平等、自由和公開的環境中實現社會化，形成健全人格。

注：本文為黑龍江省研究生創新科研項目（YJSCX2012-150HLJ）。

（作者單位：1.黑龍江省綏化市綏化學院心理健康中心，綏化，152000；2.黑龍江省哈爾濱市哈爾濱師范大學教育科學學院，哈爾濱，150025）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪