基于學校獨特價值理念的校本課程開發解析

條件主導模式校本課程開發是基于有形的資源入手進行的，通過分析學校的資源優勢，提煉學校發展的特色，尋找校本課程開發的切入口；而基于學校獨特價值理念的校本課程開發沒有實實在在的看得見、摸得著的資源，而是基于無形的學校獨特的教育哲學思想和辦學理念，追尋學校發展的特色來尋找校本課程開發的切入口。

一、 基于學校獨特價值理念的校本課程開發的內涵

理念，是人們經過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、理想追求和哲學信仰的抽象概括。學校價值理念是學校及校長關于辦學的成熟的、系統的理性思考，是學校教育哲學思想的集中反映，是學校的精神內核及學校得以發展的“魂”。學校價值理念是學校確定長期奮斗目標和教育戰略的基礎，一套完整、科學的價值理念可以顯示學校的辦學理念，是學校的立身之本和成功的關鍵。一般來說，學校價值理念是校長對“辦怎么樣的學校”和“辦什么特色學校”的深層次思考的結晶。因此，學校價值理念既體現了教育實踐活動的共同特征，又彰顯著特定學校的教育理念和特色，在建設學校價值理念時應堅持共性和個性相統一的原則，在體現學校教育作為培養人的重要過程和重要方式的同時，更要凸顯學校自身的個性特色。以人為本，尊重人的生命特性和促進人的生命成長是學校價值理念的共性標準；而學校價值理念也是特定學校精神和學校辦學特色的重要標志，也要有個性，學校應大膽、鮮明地表達自己的特色，這就是學校核心的價值理念和基本價值觀，是學校為之奮斗的最高目標，是一所學校獨特性的源泉，是一所學校區別于其他學校的最重要的文化標志和核心精神。

學校獨特價值理念的塑造和建設有很多途徑，如通過學校環境建設培育學校價值觀，重視師生員工的思想教育，利用各種活動宣傳學校的價值觀，重視榜樣示范的作用，塑造“學校英雄”，要使建設學校制度的過程成為內化價值觀的重要途徑，以課堂教學為核心，在教育教學實踐中使學校價值觀內化為師生的個人價值觀等等[3]。但筆者認為，學校獨特價值理念塑造和建設的最主要途徑就是通過校本課程和課堂教學實踐將學校獨特價值理念內化為師生個人的價值觀，所以基于學校獨特價值理念的校本課程開發尤為重要。

基于學校獨特價值理念的校本課程開發是以學校獨特的價值理念即學校獨特的教育哲學思想和辦學理念為依據進行的關于課程規劃、編制、實施和評價的一整套活動。因為學校獨特的價值理念是校本課程開發的依據，所以這種開發模式把彰顯學校特色作為第一考慮要素，強調學校的獨特性。在這種模式下，學校首先考慮的是“我理想的學校/學生是什么樣的”，“我辦學的指導思想是什么”，或“學校獨特的地方是什么”即“我應該做什么”，其次才考慮“我能不能做”（條件），及“我怎么做（方法）”的問題。

這種模式的最大優點是有利于凸顯學校的辦學特色。學校特色是其多樣化的體現，是對標準化教育的超越。國家課程統一的培養目標和培養規格，幾乎不可能照顧到各地各類學校的特殊性，很難滿足當今社會豐富多彩的社會發展和學生的個性發展。學校要想超越這種標準化的教育，就要有自己獨特的價值理念和辦學宗旨，只有這樣，才能給學生以更加廣泛的選擇，真正做到個性發展。

二、 基于學校獨特價值理念的校本課程開發過程

縱觀課程發展歷史，不同的課程專家對課程開發的程序有不同的闡述。如斯基爾貝克認為校本課程開發的程序包括五個步驟：分析情境——表述目標——制訂方案——闡明與實施——檢查、評價；賽勒等人認為校本課程開發的程序包括六個步驟：感知與分析問題——確定目標——尋找解決途徑與對策（如采用或改編現成課程或創新課程）——開始使用——評價——繼續采用[3]。結合以上課程開發模式，筆者認為基于教師批判的校本課程開發主要有以下六個步驟。

1.學校獨特價值理念的提出與解析

學校獨特的價值理念是學校辦學的靈魂和指針，是對學校教育現象理性認識的高度概括和提煉，它是對本校教育“是什么”或“該怎么樣”的價值判斷。先進的價值理念是學校可持續發展的保證，是對學校前進方向的準確定位，對學校的發展起著至關重要的作用。如：牛津、劍橋倡導“追求學術性，培養有教養的人”的理念，洪堡大學倡導“教學與研究相統一”的理念，哈佛大學倡導“課程要適應社會發展需要”的理念，麻省理工學院倡導“培養學生具有創新精神”的理念，等等。這些理念帶著那個時代的烙印，凸顯著當地的文化與傳統，因為符合歷史發展的潮流，從而引導著學校發展壯大，成為享譽世界的名校。南京市南昌路小學根據學校的傳統與文化以及獨有的資源，提出了符合學校發展的獨特價值理念。

二十多年來，南昌路小學在民樂教育方面成績卓著，獲獎連連，贏得了社會的好評。但這些榮譽以前只屬于民樂團成員，與全校大多數學生無關。校長覺得學校擁有這么好的教育資源，只是讓少數優秀學生受益簡直太浪費了，因此決定讓學校每個學生都享受這一優勢資源，從而提出了“以民族傳統音樂文化為基礎，促進全體學生綜合素質提高”的獨特辦學理念。

在“以民族傳統音樂文化為基礎，促進學生綜合素質提高”的獨特辦學理念指導下，學校確立了“身心健康，德智雙全，合格加特長”的培養目標，決定開發“琴韻怡情——民族音樂文化與學生綜合素質培養”為內容的系列校本課程。

2.學校可用資源分析

課程資源在廣義上指一切可資利用的、有利于實現教育目的的資源。但各種各樣的資源只有與教師的教與學生的學融為一體，并被利用和轉化成為課程的重要組成部分時，才能稱其為課程資源。

南昌路小學的民樂教育從民樂興趣小組逐步發展到民樂走進課堂、走進生活，融入教育工作的過程中，成為學校鮮明的辦學特色，為校本課程的開發積累了豐富的教育經驗和條件。

在硬件方面，學校設計了110余平方米的民樂排練廳，近180平方米的多功能匯報演出廳，72平方米的古箏室，還專門設置了三間小琴房，還有舞蹈房、樂器、服裝儲藏室。學校現有多種演出樂器近200余件，演出服裝250余套。從2004年起，每年投入專項資金約20萬元，基本保證了藝術教育的發展需要。

在軟件方面，結合新一輪的課改實踐，從2002年9月起，學校抓住小班化教育研究的契機，決定結合校本課程的開發在一年級小班開設民樂實踐課。學校購置了竹笛、二胡、琵琶等樂器，聘請了專業輔導教師，每周利用兩節地方性課程時間，在一年級第一學期開設了民樂欣賞課，進行視聽音樂會，樂器、樂理知識講座，音樂家介紹等內容的學習。一年級第二學期開設民樂實踐課，分別進行笛子、二胡、古箏、琵琶教學。這項課程的開設受到了家長、社會的一致好評，為學校的校本課程研究提供了實踐基地。

在時間方面，民樂中心工作質量好壞直接影響到民樂團演奏水平。因此，每學期開學，中心管理教師都會敦促專業教師制定出完整的、科學的、適合學生現有水平發展的教學計劃，并督促計劃的落實。

在師資方面，學校除了設有藝術領導小組之外，還根據教育教學需要聘請了專業藝術家和民間藝術家來校指導教學。

3.確定課程目標

在進行校本課程開發時，課程目標的制定非常重要。因為“沒有目標，不僅課程開發過程缺乏計劃性與方向性，而且缺乏目標導向，從嚴格意義上來講，也無從談起課程開發活動”[4] 。

校本課程作為國家課程與地方課程的補充與擴展，它旨在培養學生的興趣、能力、特長。所以在制定校本課程開發的目標時，應該首先考察國家課程和地方課程教育目標的設定，確定校本課程在達成教育目標的哪些方面有著獨特的優勢，然后再面向全體學生，考慮他們在未來社會中的社會角色和發展方向，從而確定科學的、可行的課程目標。

南昌路小學依據國家、地方教育主管部門的指導性文件和學校的育人目標、學生的需求以及學校的優勢，經學校課程發展委員會集體審議，根據校本課程的性質定位，初步確定了學校現階段校本課程的總體目標：讓南小的每個學生在民樂素養的不同層次上都有所發展。具體表現為：校本課程的民樂基礎教育，民樂進課堂全員普及，讓每個孩子都參與到民樂活動中來；民樂中心小課分層提高，讓每個孩子的藝術素養都能得到不同提高；民樂團演出風采展示，讓每個孩子都能收獲主動發展的綜合能力。

4.選擇、組織課程內容

在解析學校獨特價值理念以及對可用課程資源調研的基礎上，學校根據已經制訂出來的課程目標來選擇基本的課程內容，如知識、活動、經驗、材料等，并根據新課程與學校原來課程的關系、課時安排等，將所選擇的課程內容排列起來。

校本課程總體目標確定后，在與高校專家和教研員多次磋商的基礎上，南昌路小學圍繞以下四個主題來開發民樂校本課程。異域文化：讓學生了解本民族以外的文化；民樂博物館：了解各種樂器的發聲原理，讓學生想法設法搜集各民族乃至各個國家的樂器，培養學生的溝通與交流能力；綜合藝術：為影視、詩詞或舞蹈選擇合適的民樂配樂；音樂氧吧：學會欣賞音樂，讓學生在悠揚的音樂中放松身心。

主題確定后，南昌路小學結合學校實際情況及多年積累的經驗，確定了校本課程的三個系列：雅韻流芳——以培養學生民樂演奏技能和音樂欣賞水平為目的；韻潤童心——以培養學生綜合素質為目的；琴韻怡情——以培養學生高尚情操為目的。這三個系列都是以民樂文化為載體，圍繞學校獨特價值理念展開，著重培養全體學生良好的人文素養為目的。

在選擇和組織課程內容時，課程開發者遵循以下幾個原則。

（1）將民樂教育根植于一定的文化環境之中，使學生對民樂的理解超越聽覺的局限。優秀的民樂總是扎根于民族文化的沃土中，因此，要想真正理解民樂就必須從民族文化入手。如民樂《賽馬》，課程由賽馬引出蒙古族這個少數民族，引出大草原，引出那達慕盛會……如此拓展，孩子們對《賽馬》的領悟肯定比較深。

（2）多種藝術形式交融。藝術具有通約性，音樂、美術、文學、戲劇等雖是不同的藝術形式，所使用的“語言”有所不同，但他們在表達對自然、對世界、對人生的感悟上卻是相通的。民樂與多種藝術形式結合，如配樂朗誦、詩配樂、為影視作品配音等，使抽象的音樂具象化，可以使孩子們更容易理解民樂作品，同時還可以讓他們領略到其他藝術形式的風采，增強審美能力。

（3）大課程思想。課程不僅僅是一本教材，而且是一個供學生學習用的資源包。資源包里有為老師上課提供的音樂光盤、視頻資料，也有供學生學習用的學習單，學生通過完成學習單上的任務，主動建構知識。

5.校本課程的實施

校本課程的實施應該與國家課程的教學有所區別，不應該以講解為主，而應該是一個在師生交往中不斷調整的過程，或者是一個創造更新的過程，要把學生放在課程的主體地位。這順應了現代教學理論的重要觀念：要把教學場所變成學生學習的場所。現代課程教學理論強調，在與他人互動過程中主動建構的知識才是學生自己的知識。

南昌路小學在課程實施過程中給學生很大的選擇性，如教師提供一段抽取音樂的影視作品，讓學生從所提供的一段音樂中選擇一段合適的為其配樂，并說明選擇的原因。

6.評價與反思

課程評價是指為了確定課程設計、課程實施達到課程目標的程度而進行收集、分析和解釋信息的系統過程，它是課程開發中不可缺少的一環。但校本課程的評價與普通的國家課程評價不同，它一般不采用統一的外部考試作為評價方式。校本課程的評價應堅持多元化、過程性和學生為中心的原則。多元化指評價主體的多元化，親身參與的教師與學生當然最有發言權，但與之相關的課程專家、社區人士、家長等也應該從他們的角度提出建議與進行評價。過程性指校本課程開發是一個連續的動態過程，在校本課程的設計和實施過程中，要運用各種評價方式在不同階段對其進行評價，以便及時發現不足，做出改進。以學生為中心要求從學生發展的視角進行評價，如課程是否注重學生的學習狀態和情感體驗，是否注重課程實施中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，是否以注重培養學生的創新精神與實踐能力等。

三、 建議

不論是需求主導模式、條件主導模式的校本課程開發，還是目標主導模式或基于學校獨特價值理念的校本課程開發，學校和教師都是課程開發的主體。但我國長期以來傳統的教師角色定位使得其在校本課程開發過程中出現諸多不適，筆者在與學校教師共同開發課程時有明顯的感覺。因此，有必要對課程開發者（教師）進行課程開發能力的專項培訓，以增強教師的課程意識，豐富和提高教師課程開發的知識和能力。

校本課程開發與實施都是通過學校日常教學實踐得以落實，從課程目標的確定、課程內容的選擇與組織，到課程的實施與評價等一系列活動無不需要教師的參與。因此，校本課程開發需要教師具備與此契合的課程理論知識、課程開發意識以及課程開發能力。但受長期傳統課程教學理論的影響，教師一直被排斥在課程開發之外，其只有教學的概念，沒有課程的概念；只考慮如何教的問題，而不考慮教什么和為什么教。也就是說，教師只是一個忠實而被動的課程執行者，不可能也不需要具備多少課程知識。

因此，要想讓教師積極地參與到校本課程開發與實施過程中，就必須通過各種途徑與形式，如各級各類培訓、校本研修、參觀交流等，增強教師的課程參與意識，豐富和提高教師的課程理論知識及課程開發能力。

校本課程的開發是一個漸進的過程，尤其是利用學校獨特的價值理念做文章，并借助校本課程的開發來強化自己的辦學理念。為了有效地進行校本課程開發，首先要讓課程開發小組的成員清晰而準確地理解學校共同秉承的價值理念、學校獨特的教育資源以及學生的差異性特征，充分考慮課程的多種實施途徑，校內教師團結一致，群策群力，分工協作，必要時還可以與校外課程專家取得聯系，共同進行校本課程開發。

參考文獻

[1] 朱新吉.校本課程開發策略幾種模式的比較[J].新疆教育學院學報，2004（12）.

[2] 黎瓊鋒. 論學校價值觀及其生成路徑[J]. 思想理論教育，2009（5）.

[3] 馮波.試論學校價值觀塑造[J].天津教育，2007（8）.

[4] 鐘啟泉主編.課程論[M].北京：教育科學出版社，2010.

[5] 郝德永.課程研制方法論[M].北京：教育科學出版社， 2000.