老師如何讀懂學生

前蘇聯教育家加里寧比喻教師為人類靈魂的工程師。這一比喻說出了教師職業的本質——教師不僅是知識的傳播者，更是新一代靈魂的塑造者。德育的神圣使命要求我們教師必須用心靈的雨露、人格的力量去感化、影響和塑造學生的心靈和人格。

一、 談話：成就孩子美麗人生的“甘泉”

1.談話的意義

（1）拉近師生距離——真正實現和諧、民主的師生關系

師生之間的關系可以決定孩子的學習狀態和效率，“愛屋及烏”就是這個道理，而和孩子談話是體現和諧、民主師生關系的重要方式。通過談話可以讓孩子更加全面地了解老師，知道老師也有困惑的時候；通過談話可以拉近師生之間的距離，讓孩子更愛他們的老師，更喜歡上該老師的課。

（2）了解學生“另一面”——真實、全面地關注每一個學生

當我們只注重學生的成績時，我們就會忽視學生的“非智力因素”。智力因素影響學習活動的速度和質量，解決“能不能學”的問題；非智力因素為學習活動提供動力，解決“想不想學”的問題。所以，我們要通過談話全面地關注每個學生，關注他們的智力因素和非智力因素，只有這樣才能使每個學生都“想學習”、“能學習”。

2.談話的策略

（1）談話之功在于心

盡管學生年齡不大，但心理感受同樣細膩而敏感，如果你對學生冷暖不問，說起話來藏頭露尾，隨意應付，學生便不會信賴你；如果你對學生一片真心，學生就會與你心貼心。談話就是用真誠的心靈去關心學生，就是將心比心、以心換心。與學生談話要多講真話、實話，如果只是一味地講大道理，學生就容易產生逆反心理，效果也將適得其反。要從學習和生活的每件小事上去理解、去關心，與學生真心實意地溝通，這樣學生才易于接受、樂于接受。有時可能不用言語，只需一個眼神就能讓學生馬上改正錯誤。

（2）談話之法在于情

老師對學生要熱情謙虛，不要居高臨下、盛氣凌人，不能板著面孔動輒訓人。老師要站在學生的立場思考問題，把批評包含在真誠、理解與愛護中，要創造愉快的氣氛，善于從學生關心的、感興趣的事物聊起，循循善誘，達到情感相通、言語相容。教師應做到有氣者來時先消其氣，急躁者來時我不急，無禮者來時我有禮。

（3）談話之力在于理

談話取得效果的關鍵是以理服人，教師可以通過與學生相互探討，交流思想，幫助其明辨是非，駁歪理而樹正理。不要對學生使性子發脾氣，不要拿學生當出氣筒，因為教育人就要使人心服口服，要用學生樂于接受的語言給其下臺階的機會。

（4）談話之路在于導

談話時教師不要怕麻煩，要像綿綿細雨，要防止“久旱不雨，一下就滿”。對性格內向的學生，教師可采取“拉家常”的方法，由遠而近，先輕后重；對性格耿直的學生，教師最好直截了地指出其問題；對性格獨特的學生，教師要善于從對方的內心情緒談起，先回避“煩惱”、“卡殼”的問題，迂回曲折地誘導。教師要多想幾條談心的路，只走“寬闊大道”不成，要善于穿大街走小巷，同時談話要盡可能把解決思想問題與解決實際問題聯系起來，只有這樣我們才能引起孩子感情上的共鳴。

二、 贊美：激發孩子上進的力量之源

1.贊美的意義

（1）贊美：一劑良藥

贊美是一劑良藥，能夠愈合因為犯錯誤而引發的心靈創傷。嘗試著用贊美的方法去教育犯錯誤的學生，會有意想不到的效果。蘇霍姆林斯基曾說過：“當你說他（學生）好時，他才會好起來。”所以，教師不要給學生留下說教、監管、刻板的印象，而應做一個面帶微笑的對話者，做一個常常用欣賞的眼光看著學生們成長的智者。

（2）贊美：一首動聽的歌

思想家梭羅有句名言：“世界上有一首最動聽的歌——贊美，這也是世界上最美麗的語言。”是的，沒有贊美，就沒有愛，沒有教育。贊美是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水；贊美是溝通和理解，是生命之間交往的橋梁。

2.贊美的策略

（1）不失時機：抓住贊美的節點

正如雨水，既可以成為甘霖，亦可以為洪魔，其區別在于是否“好雨知時節”。贊美只在最需要的時候才能發揮最大的作用。當學生取得好成績時，贊美能讓他再接再厲；當學生面臨困境時，贊美如一針強心劑，能讓他振作起來；當學生沉浸在失敗的痛苦中時，贊美如黑暗中的明燈，能讓他重燃希望。學生做了一件好事，取得一點小小的進步，紀律有所好轉，雖沒答對老師提問卻能認真思考，今天上課又沒遲到，等等，都是進行表揚的好時機。每個學生都有得到老師贊美的渴望，老師應不失時機地贊美他們。

（2）恰如其分：把握好贊美的尺度

贊美不僅是對學生的肯定與鼓勵，同時也是為其他同學樹立榜樣。贊美要做到言如其實、恰如其分。過輕的贊美讓學生失望、泄氣；過頭的贊美有時讓學生產生自滿情緒，或者反過來認為老師在取笑他。贊美應措辭恰當，有時還要在贊美時與教育相結合，或者贊美中有批評，這樣才能做到有褒有貶，是非分明。

（3）不拘一格：豐富贊美的形式

贊美通常以口頭表揚為主，但不僅限于此，手勢、表情、紙條等都可以使用。不同形式的表揚可以收到異曲同工的效果。如贊美一同學有進步，可以說“嗯，不錯！”可以向他豎大拇指；可以向他顯露驚喜之色；可以向他微笑著點頭；也可以在批改作業時，將贊美的話寫在上面。

三、 換位：開啟學生心靈的“鑰匙”

1.換位的意義

（1）幫助我們了解學生的動機，從而真正理解學生

換位可以讓我們站在學生的角度思考他們的行為動機，有利于我們找到適合學生的解決問題的方法。否則，我們就會誤解他們，也沒辦法正確地回應他們，甚至會采用錯誤的教育方式。

（2）幫助我們體驗學生的感受，從而改變教育行為

換位思考其實就是理解學生，感受學生。只有從學生的立場來看事情，用學生的眼光看世界，用學生的心感受世界，才能有真正的理解，才能改善師生關系。

（3）幫助我們了解學生的需求，從而關注學生內心

看問題不要只看表面，而是要尋找現象背后的動機。有時候，換一下位置，站在學生的這一邊而不是站在其對立面去看問題，多學點教育知識，了解學生的身心特點和發展規律，那么我們就更容易理解他們，也能更理性地對待他們。

2.換位的策略

（1）放下架子

自古以來講究“師道尊嚴”，教師總是高高在上，強調的是教師的權威，學生必須服從教師。在現實工作中，有些教師對學生盛氣凌人，指指點點，體罰訓斥，學生往往對其敬而遠之。在新課程改革中，突出了以學生為本的理念，要求教師成為學生發展的促進者，必須把促進學生發展作為自己的職業道德。陶行知先生說得好：我們必須先成為小孩子，才能做孩子的先生。這就要求教師在工作中積極觀察每個學生，認真傾聽學生的發言，設身處地去感受學生的所作所為、所思所想，盡量體察學生的心靈，走進學生的情感世界去體驗學生的感受。教學相長是我國最寶貴的教育遺產之一，時代的發展正在為這一思想賦予新的內容。隨著信息技術的發展，學生和教師獲取信息的渠道更加廣泛，獲取知識的手段更加便捷。所以教師應該學會放下架子，和學生一起成長，不妨恭恭敬敬地向學生學習。

（2）蹲下身子

孩子天生就有交流的欲望，進入校園后，受傳統教育的影響，教師常常自居主導地位，為了顯示威信而頤指氣使，正是這種無形的代溝使我們的學生處于一種欲說還休的境地，甚至不知不覺間泯滅了孩子與老師交流的渴望。要使學生做到知無不言，言無不盡，老師就必須遵循尊重、平等、理解的原則，蹲下身子，走進學生的心靈，做他們的大朋友。尊重是一種愛，理解是取得信任的基礎，平等是現代師生關系的基本標尺。在師生交往中，只有實現了雙方在人格上的平等，才能實現真正的師生溝通，才能滿足學生渴望與老師盡情交流的愿望。

（3）搭好梯子

要實現師生的正常溝通，僅僅靠老師蹲下身子還不夠，還需要我們給孩子搭好梯子，培養其自信。自信是正常交流的重要保證。由于個體的差異，有些學生表現得缺乏自信，學習被動，不善交流，常常被自卑困擾。作為教師，我們要在實踐中播下愛的種子，培養其自信，幫助他們從成功的喜悅中獲得信心。比如及時去發現孩子的每一點變化——課堂上勇敢地舉手發言，第一次主動與老師打招呼，熱情邀請同學到自己家做客，向一個陌生人微笑致意，購物時學著討價還價，同情弱者，幫助他人——所有這一切，我們都要看在眼里，記在心里，并持續不斷地鼓勵他們。我們堅信：換位，是開啟孩子心靈的鑰匙，總有一天，他會滿懷自信地來到我們身邊，把我們當作他的大朋友，傾訴心中事，抒發心中情。

參考文獻

[1] 王學進.育德：不妨從孩子的經驗出發.中小學德育，2011（8）.

[2] 吳蓓.請讓我慢慢長大.天津：天津教育出版社，2009.

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