綜合實踐活動課程的主題設(shè)計

2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求增設(shè)綜合實踐活動課程，它是綜合課程與活動課程相結(jié)合的產(chǎn)物，一方面，它繼承了傳統(tǒng)綜合課程強調(diào)課程目標(biāo)和內(nèi)容組織的綜合性特點，另一方面，吸納了活動課程重視課程實施的主體性和探究性的合理內(nèi)核，形成了一門具有獨特形態(tài)的課程。《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》對綜合實踐活動的性質(zhì)作出了這樣的界定：“綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。”作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課程超越了具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，注重以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要與問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，其設(shè)置目的主要是為了有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究的精神和綜合實踐的能力。

一、 綜合實踐活動課程主題設(shè)計應(yīng)遵循的原則

綜合實踐活動課程是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗和研究探索為學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和養(yǎng)成個性為基本目標(biāo)的活動課程，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特性。由于沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，因此活動主題顯得特別重要。活動主題確定了整個活動的內(nèi)容和方向，它應(yīng)該通過概括的形式反映學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和社會領(lǐng)域的綜合性問題或?qū)ｎ}，它來源于自然世界、社會生活。綜合實踐活動主題設(shè)計必須遵循以下基本原則：1.反映時代發(fā)展需要。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，學(xué)生的生活和整個人類社會都正發(fā)生著未知的變化，反映綜合實踐活動本質(zhì)的活動主題已經(jīng)不可能是固定的和絕對預(yù)期的，它與時代發(fā)展保持著密切的聯(lián)系，始終處于不斷變化和發(fā)展的過程之中，它是動態(tài)的、開放的、發(fā)展的。2.符合學(xué)生的興趣需要。主題設(shè)計要重視那些來自學(xué)生的課題，要以學(xué)生為主體展開學(xué)習(xí)活動，并關(guān)注學(xué)生的年齡特征、經(jīng)驗與興趣，以及學(xué)生的現(xiàn)實生活。3.考慮主題的教育價值。主題的設(shè)計必須考慮綜合實踐活動課程的基本理念、具體目標(biāo)與課程性質(zhì)，使之具有多方面的教育價值。4.體現(xiàn)學(xué)校的文化特色。每一所學(xué)校都有自己獨特的課程資源，對這些資源的選擇與整合體現(xiàn)了學(xué)校獨特的文化傾向，課程資源的多樣性決定著學(xué)校文化的多元性，因此綜合實踐活動主題的設(shè)計必須考慮學(xué)校課程資源的可獲得性，從而充分體現(xiàn)社區(qū)與學(xué)校的文化特色。

二、 綜合實踐活動課程主題設(shè)計的內(nèi)容

1.主題設(shè)計的方法

綜合實踐活動內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)圍繞三條線索進行：學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與社會的關(guān)系；學(xué)生與自我的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生以主題活動的形式探求物質(zhì)世界，關(guān)注社會生活，感受自我成長。綜合實踐活動的開發(fā)與實施應(yīng)以學(xué)生為核心實現(xiàn)上述三種關(guān)系的均衡與整合，最終指向?qū)W生個性的健全發(fā)展。內(nèi)容開發(fā)是綜合實踐活動課程得以實施的關(guān)鍵，其主題設(shè)計有以下三種方法：（1）以校為本的綜合實踐活動主題設(shè)計。教師要立足以校為本的課程內(nèi)容開發(fā)出具有學(xué)校特色的活動主題內(nèi)容。綜合實踐活動課是對傳統(tǒng)活動課的繼承和發(fā)展。許多學(xué)校在開展活動課程、班隊活動方面形成了一定的特色，其應(yīng)在此基礎(chǔ)上對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，策劃主題活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足地方自然資源、人文環(huán)境特色，開發(fā)富有地方特色的主題。立足學(xué)校社區(qū)人力資源、經(jīng)濟環(huán)境特色、周圍環(huán)境的變化也是綜合實踐活動課程主題開發(fā)的一條線索。（2）以學(xué)生為本的綜合實踐活動主題設(shè)計。綜合實踐活動的主題基于學(xué)習(xí)者的需要、動機、興趣和直接體驗來設(shè)計、實施相關(guān)課程活動，是綜合實踐活動有別于學(xué)科課程的基本標(biāo)志，要建構(gòu)一個更貼近學(xué)生真實學(xué)習(xí)世界的課程領(lǐng)域，就必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗，只有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能傾注其全部熱情，綜合實踐活動實施也才能取得較好的效果[1]。（3）以拓展學(xué)科知識領(lǐng)域為目的的綜合實踐活動主題設(shè)計。綜合實踐活動內(nèi)容并不預(yù)設(shè)在某一個特定的知識領(lǐng)域，而是來源于學(xué)生周圍的各種實際問題，它既可能僅涉及某一學(xué)科，也有可能是多學(xué)科的交叉與綜合；既可以是實踐問題，也可以是具有一定理論層次的研究。在這些問題的解決過程中，需要學(xué)生綜合運用自己所學(xué)的各種知識對問題加以分析，從而實現(xiàn)對各學(xué)科知識的整合與運用。

一般情況下，綜合實踐活動的主題設(shè)計是分層次的，在大主題被確定后，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷地將主題范圍縮小，逐步確定學(xué)生真正具體學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。有時可以將主題明確地劃分為一級主題、二級主題、三級主題等，主題的層次越高，包括的范圍越大，內(nèi)容就越豐富。但有時主題并沒有明顯的等級，縮小主題的工作一般在主題活動的前期進行，有時持續(xù)到中期，甚至持續(xù)到后期。可以說綜合實踐活動課程中的實踐活動、探究活動本身就是一個不斷縮小主題范圍，最終確定最適合自己的學(xué)習(xí)、研究內(nèi)容的過程。通過調(diào)查研究、查找資料、分析討論等主題探究活動，學(xué)生越來越明白自己喜歡和適合學(xué)習(xí)哪些小主題或內(nèi)容。從理想狀態(tài)來看，每個學(xué)生都可以選擇自己最喜歡也最適合于自己的內(nèi)容，這實際上是一個師生共同參與課程開發(fā)的過程，也是一個課程個性化的過程。

2.主題設(shè)計的方式

綜合實踐活動課程的內(nèi)容和其開發(fā)的原則是主題確定的基礎(chǔ)，由誰去開發(fā)主題顯得特別重要。綜合實踐活動課程重視對學(xué)生過程與方法、親歷、感受和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)十年來的課程開設(shè)經(jīng)驗總結(jié)出以下三種開發(fā)形式：（1）教師指定主題。通過考察國家、地方、社區(qū)、學(xué)校等各方面的情況，由教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)指定一個活動主題。教師能從總體上把握國家和地方的課改精神，兼顧到社區(qū)和學(xué)校的現(xiàn)實條件，以及學(xué)生的總體需求狀況，因而能夠較好地落實課程改革的要求，并為綜合實踐活動總體目標(biāo)的達成提供保證[2]。（2）學(xué)生自由選題。這種方式是指由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長和需要自主選擇活動主題，因而屬于自下而上的主題設(shè)計。這種主題設(shè)計方式把學(xué)生擺在了綜合實踐活動的中心，充分尊重了他們的主體性，也能喚起他們參與探究和展開實踐的學(xué)習(xí)欲望。這種開發(fā)形式對教師提出了更高的要求，面對不同學(xué)生需選擇不同的主題，需要教師有廣博的知識和通達的智慧，否則就難以對學(xué)生選擇的主題做出合理的判斷，或從內(nèi)容、方式等多方面給予正確的指導(dǎo)[2]。（3）師生共同選題。這種方式既節(jié)省了學(xué)生在選題方面的時間，又使每個學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性都得到了尊重。在這種主題開發(fā)過程中教師要充分考察校內(nèi)外可資利用的課程資源，并深入了解每個學(xué)生的興趣與需要，初步擬定若干個活動主題，然后讓學(xué)生從中選擇感興趣的進行探究。

3.主題設(shè)計的環(huán)節(jié)

綜合實踐活動主題的開發(fā)是課程實施和深入發(fā)展的必然要求，也是綜合實踐活動課程、校本課程的熱點問題，在實踐操作中有五個環(huán)節(jié)：（1）確立主題。確立主題主要包括確立活動總主題和確立總主題下的具體研究問題兩個任務(wù)。主題來源于學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科內(nèi)容的課外拓展、學(xué)科之間的橫向貫通與整合、學(xué)生對生活和自然的細心觀察與思考，適合中小學(xué)生開發(fā)的主題應(yīng)盡量選擇學(xué)生感興趣、有能力探究、與眾不同的小課題，主題選中后教師要從學(xué)生的經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、人力、物力等方面分析其可行性。（2）明確主題目標(biāo)。主題的目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵、評價、聚合等功能，綜合實踐活動課程主題目標(biāo)在綜合實踐活動課程的有效實施中具有舉足輕重的地位，主題目標(biāo)的科學(xué)建立不僅有助于明確綜合實踐活動課程和教育目的的銜接關(guān)系，也有助于對綜合實踐活動課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計以及綜合實踐活動課程的順利實施，并使綜合實踐活動課程的實施和評價具有相對統(tǒng)一的準(zhǔn)則。綜合實踐活動課程的主題目標(biāo)同樣包括知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度，因此，學(xué)生主體的自我發(fā)展和自主生成是主題目標(biāo)的要義所在。（3）制定主題開發(fā)方案。制定方案是綜合實踐活動主題開發(fā)的重要步驟，從方案的內(nèi)容上看包括：學(xué)生需求診斷、提煉主題、選取主題目標(biāo)、聘請指導(dǎo)教師、請指導(dǎo)教師提供建議、活動形式選擇、活動實踐的地點及安排活動流程等。在教師指導(dǎo)下共同設(shè)計的以小組或個人為單位的方案更可取，活動方案的設(shè)計應(yīng)該簡明扼要，可以采用表格式，也可以采用文本的形式進行呈現(xiàn)[3]。（4）實施主題。綜合實踐活動課程的實施時數(shù)是3節(jié)？筑周，有些主題時間可以集中使用，有些主題的時間則是分散使用，教師可以根據(jù)主題的不同需要對時間加以靈活分配。綜合實踐活動的活動方式是多種多樣的，可以是問卷調(diào)查、觀察活動、應(yīng)用性設(shè)計（+1EouD4YJc09emoDNn2Y3A==制作）、參觀服務(wù)等，在實施的過程中要避免用學(xué)科課堂教學(xué)的方式來教綜合實踐活動課。（5）評價主題。對綜合實踐活動主題進行評價能夠有效改進主題的開發(fā)與完善，綜合實踐活動課程倡導(dǎo)一種質(zhì)性的主題評價，著力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀的變化等，具有全面性、多元性和多樣化等特點，評價主題能使學(xué)校更好地認(rèn)識到自身在課程建設(shè)與課程管理上的問題與不足，從而加以改進與提高。

綜合實踐活動是典型的國家、地方、學(xué)校三級開發(fā)與管理的課程，在其開發(fā)和實施過程中，國家不制定課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，不組織編寫師生共用的統(tǒng)編教材，僅負責(zé)制定《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》和各指定領(lǐng)域的《實施指南》，將具體課程教學(xué)材料的開發(fā)、設(shè)計、編制權(quán)下放給地方和學(xué)校；地方根據(jù)《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》的要求范圍和當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的特點和實際需要，與地方課程的開發(fā)與建設(shè)結(jié)合起來，充分開發(fā)及利用社區(qū)和地方蘊藏的龐大課程資源，組織編寫適合本地區(qū)的，師生分別使用的材料；學(xué)校根據(jù)課程目標(biāo)及課程實施指南所提供的內(nèi)容領(lǐng)域，依據(jù)自身特色與條件自行選擇相關(guān)內(nèi)容，確定合適的活動主題，使課程更加適合我國各地經(jīng)濟建設(shè)的特點，使學(xué)校辦學(xué)更有特色。

參考文獻

[1] 姜平.綜合實踐活動課程實施策略[M] .北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 李臣之等.綜合實踐活動課程教學(xué)論[M] .廣州：廣東高等教育出版社，2007.

[3] 熊小燕，華黨生.制約小學(xué)綜合實踐活動主題開發(fā)的因素及主題開發(fā)策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010（5）.