小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象的成因及對(duì)策

所謂“唱讀”，是指學(xué)生在讀書時(shí)不顧文章應(yīng)有的停頓和節(jié)奏，每個(gè)字音都用同一腔調(diào)、同一節(jié)奏，拖長(zhǎng)音讀。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）學(xué)生要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。據(jù)筆者調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生存在較嚴(yán)重的“唱讀”現(xiàn)象，儼然已成一類“頑疾”。“唱讀”時(shí)，學(xué)生把不同類型的文章都讀成了同一種方式，呆板而生硬，這顯然是與《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的朗讀要求相背離的。因此，如果不對(duì)“唱讀”現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)癥治療，長(zhǎng)久下去，不僅影響學(xué)生朗讀水平的提高，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的深層感悟。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的“唱讀”現(xiàn)象，筆者根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了細(xì)致的成因分析，并針對(duì)這一現(xiàn)象，提出了能有效預(yù)防和糾正的針對(duì)性策略。

一、 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象的成因分析

1.學(xué)生方面的原因

（1）說(shuō)話習(xí)慣造成了讀書尾音的拖長(zhǎng)

小學(xué)低年級(jí)的孩子年齡較小，大多在父母的萬(wàn)般呵護(hù)下成長(zhǎng)，平常他們說(shuō)起話來(lái)就有些嬌里嬌氣，這種發(fā)音習(xí)慣也被帶到了朗讀中，使朗讀拖著尾音，帶著唱腔。

（2）識(shí)字量少造成了朗讀的頻繁中斷

低年級(jí)孩子入學(xué)不久，識(shí)字量較少。在朗讀課文時(shí)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，此時(shí)他們往往習(xí)慣停下來(lái)拼讀，這種較頻繁的朗讀中斷極易造成一字一頓的“唱讀”。

（3）好勝心強(qiáng)造成了朗讀變成“喊讀”

低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們喜歡用自己最響亮的讀書聲向身邊的教師和同伴證明“我是個(gè)讀書很響亮、很流利、表現(xiàn)很棒的好孩子”，這時(shí)，他們往往會(huì)竭盡全力地提高音調(diào)。當(dāng)朗讀變成“喊讀”時(shí)，唱腔就無(wú)可避免了。

2.教師方面的原因

（1）教師的范讀不夠標(biāo)準(zhǔn)

部分語(yǔ)文教師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，或是對(duì)教材理解不透，對(duì)課文所表現(xiàn)的情感把握不準(zhǔn)，自己在范讀時(shí)帶著唱腔。低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，將教師的讀書方法照搬過(guò)來(lái)，你先唱罷我學(xué)唱，“唱讀”變得理所應(yīng)當(dāng)了。

（2）教師忽視了朗讀指導(dǎo)

部分教師認(rèn)為，朗讀不是考試的重要內(nèi)容，不必花太多時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，于是只注重讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形、理解字面意思，對(duì)感情朗讀方面缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生根本沒(méi)有接收到“感情朗讀”的信息，只好讓“唱讀”成為課堂主角。

（3）教師過(guò)度要求齊讀

許多低年級(jí)教師在課堂中不敢放手，過(guò)于追求“步調(diào)一致”，他們覺(jué)得學(xué)生個(gè)別讀書檢查面太窄，擔(dān)心未抽到的其他學(xué)生讀不準(zhǔn)字音，上課走神，于是讓齊讀成為語(yǔ)文課堂的“主旋律”。學(xué)生朗讀水平不一，在齊讀中只能互相等待，拖長(zhǎng)音、慢節(jié)奏的“唱讀”應(yīng)運(yùn)而生。

二、 預(yù)防和糾正小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象的對(duì)策

小學(xué)低年級(jí)出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象并不可怕，只要語(yǔ)文老師冷靜下來(lái)，對(duì)該現(xiàn)象引起足夠的重視，認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因，再對(duì)癥下藥地進(jìn)行引導(dǎo)，是不難“治愈”的。下面，筆者列舉自己在教學(xué)中對(duì)預(yù)防和糾正小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象的常用對(duì)策。

1.順應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)，預(yù)防“唱讀”

（1）多給學(xué)生貼些標(biāo)簽

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很在意并會(huì)不自覺(jué)地向別人為他們貼的“標(biāo)簽”靠攏。教師要不斷地在各種公眾場(chǎng)合向他們“明示暗示”——“你們已經(jīng)長(zhǎng)大了，在平常說(shuō)話或讀書時(shí)不會(huì)還像幼兒園的小朋友一樣，嬌里嬌氣，拖拖拉拉的吧？”這一招一定很見效，因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子都很想向別人證明：我已經(jīng)是小學(xué)生了，我長(zhǎng)大了！如果教師這樣巧妙地將“唱讀”與“沒(méi)長(zhǎng)大”劃上等號(hào)，他們一定會(huì)在心里產(chǎn)生督促自己的愿望：我不能“唱讀”，因?yàn)槲乙呀?jīng)長(zhǎng)大了！

（2）指導(dǎo)學(xué)生理解文本

只有理解了課文內(nèi)容，把握住文章的思想感情，才有可能預(yù)防“唱讀”，讀出真情實(shí)感。低年級(jí)孩子“唱讀”的原因之一是因?yàn)樗麄兊淖R(shí)字量少，認(rèn)字慢。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有掃清生字詞障礙，未充分理解課文內(nèi)容時(shí)，教師就讓學(xué)生朗讀，那孩子們也只能拿“唱讀”來(lái)交差了。

《鄧小平爺爺植樹》是一年級(jí)學(xué)生第一次遇到的長(zhǎng)篇課文，生字詞很多，其中諸如“興致勃勃、手握鐵鍬、春風(fēng)拂面、茁壯”等學(xué)生平日接觸很少的生詞出現(xiàn)在了課文中，筆者起初僅在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音方面下功夫，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去理解這些生詞的意思。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們把“鄧爺爺興致勃勃地挖著樹坑”讀得平淡無(wú)奇。于是又花了大半節(jié)課，通過(guò)各種方式讓孩子們理解了課文中生詞的意思，當(dāng)然，孩子們也展示出了“興致勃勃”的朗讀。

（3）誘發(fā)學(xué)生朗讀熱情

低年級(jí)的孩子，有意注意持續(xù)時(shí)間短，所以我們必須針對(duì)他們的身心特點(diǎn)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，讓孩子們的視聽感官興奮起來(lái)，他們自然就會(huì)對(duì)表現(xiàn)這一情境的課文朗讀產(chǎn)生極大的興趣。多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫、故事情境等都是預(yù)防學(xué)生“唱讀”的有效武器。

如筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀一年級(jí)上冊(cè)課文《雪地里的小畫家》時(shí)，先用白紙?zhí)崆凹袅嗽S多漂亮的雪花圖形，上課時(shí)將它們貼在黑板上，引起了孩子們的一陣驚嘆。這時(shí)筆者再用多媒體課件演示下雪的美麗景象，南方大多數(shù)的孩子們都沒(méi)見過(guò)雪，他們都被課件中粉妝玉砌的雪景吸引了，這時(shí)筆者再追問(wèn)：“多美啊，一群小畫家也走進(jìn)了這塊美麗的雪地，他們的心情會(huì)怎樣呢？”孩子們非常活躍，感同身受地理解了雪地里的“小畫家”們?cè)谘┑乩锂嫯嫊r(shí)的高興之情。“誰(shuí)能把自己的感受融進(jìn)課文，讀給我們聽聽？我們就送一朵黑板上的雪花給他，好不好？”孩子們的興奮點(diǎn)被抓住了，個(gè)個(gè)朗讀都充滿了激情。

2.教師應(yīng)提高朗讀水平，拒絕“唱讀”

（1）教師需提高自身朗讀能力

低年級(jí)孩子的模仿能力特別強(qiáng)，看什么就跟著做什么，聽什么就跟著讀什么。試想一下：如果一個(gè)語(yǔ)文老師在講臺(tái)上操著濃厚方言腔的普通話教學(xué)，卻還要求學(xué)生“出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，可能嗎？因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師尤其要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)說(shuō)一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，積極采用各種方法，不斷地提高自己的朗讀能力，才能對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，消除對(duì)學(xué)生的不良影響。

（2）教師需重視范讀的作用

低年級(jí)的孩子語(yǔ)感還不成熟，教師激情的范讀能使學(xué)生更真切地感受語(yǔ)言的情感美、音韻美、節(jié)奏美。如平常我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，常常強(qiáng)調(diào)應(yīng)該怎樣讀好輕重音、兒化音，應(yīng)該怎樣注意語(yǔ)速的快慢、音調(diào)的高低……這么多注意事項(xiàng)，孩子們能理解嗎？百遍說(shuō)不如一遍行，如果此時(shí)教師能范讀一下，效果一定顯著。

例如《夏夜多美》的朗讀指導(dǎo)，筆者根據(jù)文中螞蟻、睡蓮、蜻蜓和熒火蟲之間故事內(nèi)容的變化起伏，適當(dāng)?shù)刈儞Q語(yǔ)調(diào)進(jìn)行范讀，生動(dòng)地表現(xiàn)故事的內(nèi)容。學(xué)生聽得津津有味，都躍躍欲試。當(dāng)然，范讀也要選擇好時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意，讀得艱難生澀時(shí)，筆者總愛說(shuō)：“老師也想試試看，行嗎？”

（3）教師要善用豐富的表情

一個(gè)好的低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)感情細(xì)膩而豐富的人，用她的一顰一笑，各種豐富的臉部表情、神態(tài)激發(fā)孩子們的視覺(jué)感受，使他們更直觀地體會(huì)課文的情感變化。筆者曾經(jīng)聆聽過(guò)特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教《葡萄溝》，竇老師的臉部表情特別豐富，讓筆者更深地領(lǐng)略了教師的表情魅力。竇老師戴上維吾爾維小帽子，讓學(xué)生看她讀，聽她讀，不知不覺(jué)中就把學(xué)生帶到了“葡萄溝”。

3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，糾正“唱讀”

（1）循序漸進(jìn)讀準(zhǔn)音

糾正“唱讀”，要從“字——詞——句”循序漸進(jìn)。對(duì)于讀字，最重要的是“讀得正確”。所謂“準(zhǔn)”，就是要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)，不念錯(cuò)。在讀準(zhǔn)字的基礎(chǔ)上再讀詞就容易多了。教師必須指導(dǎo)學(xué)生：詞語(yǔ)是組合在一起的幾個(gè)“字朋友”，在朗讀時(shí)不能隨意拆散他們。詞語(yǔ)讀好了便可以開始訓(xùn)練讀句子，要求孩子們不隨意添字、丟字，要根據(jù)意思讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)。

在讀句子時(shí)還要提醒孩子們注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，許多孩子之所以“唱讀”，就是因?yàn)闆](méi)注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖然不是語(yǔ)言文字，但能表達(dá)一定的情感，它在朗讀中也起著不可估量的作用。筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，常會(huì)拿標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“作文章”，向孩子們提示：逗號(hào)處要稍加停頓，句號(hào)處要有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓，問(wèn)號(hào)處要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，感嘆號(hào)要讀出表示驚嘆的語(yǔ)氣，并反復(fù)給學(xué)生范讀幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同語(yǔ)氣。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)建立初步的句子概念，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。

（2）抑揚(yáng)頓挫讀出情

“唱讀”的最大特點(diǎn)就是沒(méi)有鮮明的節(jié)奏和重音，所有的字和詞在朗讀中都成了沒(méi)有區(qū)別的“孿生兄弟”。所以，要糾正低年級(jí)學(xué)生“唱讀”，教師就一定要引導(dǎo)他們注意節(jié)奏和重音。

所謂朗讀的節(jié)奏，說(shuō)得簡(jiǎn)單些，就是在朗讀時(shí)詞語(yǔ)與詞語(yǔ)間的邏輯停頓。當(dāng)然對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不必抽象地去講解這些道理，只需通過(guò)具體的例句分析，使學(xué)生在長(zhǎng)期積累過(guò)程中形成良好的語(yǔ)感。如對(duì)《棉鞋里的陽(yáng)光》中“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽(yáng)光曬到的地方”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)提示性的問(wèn)題：他在擺什么？他的動(dòng)作怎樣？他把奶奶的棉鞋擺在了什么地方？引導(dǎo)學(xué)生劃分出“輕輕地”、“把奶奶的棉鞋”、“擺在陽(yáng)光曬到的地方”三個(gè)部分，讀出適當(dāng)?shù)墓?jié)奏來(lái)。

朗誦的重音就是在朗讀課文時(shí)需通過(guò)增加聲音的力度及強(qiáng)度體現(xiàn)出來(lái)的詞語(yǔ)，也就是關(guān)鍵詞。教師可在學(xué)生朗讀前先引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，如表示動(dòng)作、感情變化的詞語(yǔ)。對(duì)含義比較深刻的復(fù)雜的句子，教師也可以用直接提示的方法指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，如把要讀的句子抄在黑板上，一句一句標(biāo)出停頓、重音、節(jié)奏等，這樣可以讓孩子們較快地讀好重音，讀出感情。

當(dāng)然，不管教師如何細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)注意節(jié)奏和重音，都應(yīng)該先要學(xué)生了解，遠(yuǎn)離“唱讀”不是單純的語(yǔ)言技巧問(wèn)題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過(guò)自己反復(fù)的感情朗讀訓(xùn)練，才能糾正“唱讀”，打動(dòng)聽眾。

4.采用多種朗讀訓(xùn)練，遠(yuǎn)離 “唱讀”

形式單調(diào)反復(fù)的讀書是造成低年級(jí)“唱讀”現(xiàn)象的原因之一。當(dāng)孩子們讀得口干舌燥時(shí)，就很難再投入感情了。但與此同時(shí)，也只有在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。所以，教師應(yīng)在指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練中不斷地“變換口味”，運(yùn)用多種形式的朗讀訓(xùn)練，才能較長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)生的注意力。

（1）表演讀

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力的指向性較差，表演讀正好適應(yīng)他們的心理特點(diǎn)，能更好地輔助學(xué)生理解課文。如在《荷葉圓圓》一文的朗讀訓(xùn)練中，筆者讓孩子們用動(dòng)作表現(xiàn)“青蛙說(shuō)：‘荷葉是我的歌臺(tái)。’青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱”，孩子們樂(lè)壞了，紛紛動(dòng)了起來(lái)，興趣高漲，在手舞足蹈的朗讀中更深刻地體會(huì)了青蛙對(duì)荷葉的喜愛之情。

（2）分角色讀

分角色朗讀能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的角色體驗(yàn)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。如教學(xué)《春雨的色彩》一課，筆者就采用了分角色朗讀的訓(xùn)練方式。筆者一邊播放課文動(dòng)畫，一邊讓學(xué)生變成小燕子、麻雀、小黃鶯，對(duì)照課文給畫面配音，嘗試做配音演員的樂(lè)趣，學(xué)生當(dāng)然興趣高漲，在輕松快樂(lè)的角色朗讀中讀出了春雨的美、動(dòng)物的樂(lè)。

（3）聯(lián)系生活讀

筆者在《失物招領(lǐng)》一課的朗讀指導(dǎo)中運(yùn)用了這種方法。課文中有一處寫到“四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒(méi)丟東西！’”學(xué)生讀了幾次都是拖得厲害。這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“平時(shí)你喊人的時(shí)候是怎么喊的？媽媽喊你吃飯時(shí)用的是什么語(yǔ)調(diào)？”學(xué)生聯(lián)系生活，一下子就有了感覺(jué)，紛紛喊了出來(lái)。

（4）想象讀

想象是最具創(chuàng)造性的思維，有了想象，孩子們發(fā)自內(nèi)心的朗讀就不會(huì)再帶唱腔了。如《柳樹醒了》這篇兒歌，筆者在出示課題后，讓學(xué)生進(jìn)行想象：“春風(fēng)吹來(lái)了，有一棵貪睡的柳樹還在冬眠呢。你想知道春風(fēng)會(huì)對(duì)她做什么嗎？”這時(shí)再播放優(yōu)美的鋼琴曲，伴著音樂(lè)中悅耳的鳥鳴聲，孩子們展開了想象的翅膀。再回頭讀課文時(shí)，贊美春天的情感自然而然就流露了出來(lái)。

當(dāng)然，感情朗讀的訓(xùn)練方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上四種，還有配樂(lè)讀、比賽讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等。但不管采用何種方式，我們的目的都是讓孩子們遠(yuǎn)離“唱讀”，調(diào)動(dòng)他們讀書的積極性和主動(dòng)性，使每一個(gè)孩子想讀、能讀、樂(lè)讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

5.師生互動(dòng)多元評(píng)價(jià)，消滅 “唱讀”

低年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)往往是在他人的評(píng)價(jià)中建立起來(lái)的，他們還沒(méi)有強(qiáng)烈的自尊心，對(duì)來(lái)自老師和同伴們的贊美和建議大多都能欣然接受。由于學(xué)生個(gè)體的差異，在個(gè)別孩子出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象時(shí)，采用師生多元化評(píng)價(jià)的方法，能互相幫助、互相啟發(fā)，較易消滅其“唱讀”習(xí)慣。

（1）教師贊評(píng)

教師評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來(lái)解決，這就決定著低年級(jí)學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，哪怕出現(xiàn)“錯(cuò)漏增”的現(xiàn)象，只要提醒后能馬上改正，就應(yīng)該得到教師的肯定：“你真聰明，一點(diǎn)就通！”如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出課文的感情來(lái)，就更要給他鼓勵(lì)：“聽了你的朗讀，老師仿佛被你帶進(jìn)課文了！”

（2）生生互評(píng)

學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往更具吸引力，因?yàn)閬?lái)自同伴的提醒能激發(fā)學(xué)生的好勝心；來(lái)自同伴的稱贊和認(rèn)可，更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生讀完后，筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你覺(jué)得他讀得怎么樣？”“能夸夸他嗎？”“你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你有什么建議嗎？”……一段時(shí)間下來(lái)，生生之間的互動(dòng)評(píng)讀效果十分明顯。在課堂中，經(jīng)常可以看到學(xué)生競(jìng)相表現(xiàn)自己的讀，展示自己的讀，幫助別人的讀。甚至對(duì)筆者的范讀也會(huì)用掌聲鼓勵(lì)或提出自己的看法，“老師，你這個(gè)字的后鼻音沒(méi)讀準(zhǔn)！”“老師，我覺(jué)得這里應(yīng)該讀得更高興一點(diǎn)”……

（3）學(xué)生自評(píng)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生用批判的眼光剖析自己，認(rèn)識(shí)自己，在反省中不斷完善自我，超越自我。如一位學(xué)生讀完課文后，筆者請(qǐng)他進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，他說(shuō)：“我認(rèn)為我字音讀得很準(zhǔn)確，聲音也很響亮，就是沒(méi)讀出課文中難過(guò)的感情。”筆者順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“再給你一次機(jī)會(huì)，你能讀得更好些嗎？”他又讀了一遍，這回真的好多了。

以上種種做法，筆者一直在堅(jiān)持著。現(xiàn)在筆者走進(jìn)課堂，常常會(huì)被孩子們有聲有色、有情有義的朗讀所感動(dòng)。作為他們的啟蒙老師，筆者覺(jué)得很欣慰。其實(shí)，低年級(jí)的“唱讀”現(xiàn)象并不是“絕癥”，只要我們教師真正做一個(gè)有心人，根據(jù)孩子們的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，認(rèn)真地范讀，耐心地指導(dǎo)，采用多種訓(xùn)練方式以及多元評(píng)價(jià)方法，讓每一個(gè)孩子在更多的機(jī)會(huì)中得到鍛煉和提高，讓他們?cè)诶首x中煥發(fā)出勃勃的生命力，就能讓無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽的童音，一幅幅絢麗多姿的畫卷！

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