選學課教學，我們應關注什么

筆者曾做過一項調查，發現同行小學教師對語文教材中的選學課文處理方式大體有以下幾種：（1）教師完全不教，也沒有安排學生去自主閱讀；（2）不安排課時教學，布置學生利用課外時間去閱讀，且設計一些練習；（3）安排1課時教學，且按照略讀課文教學處理；（4）安排2～3課時教學，基本按照精讀課文教學處理。選學課文是閱讀教學的一個“用件”，是“語料”，是重要的教材資源，但選學課文教學的著力點在哪里、教學目標如何定位、教學策略如何運用卻缺乏有效的指導，以至于出現以上種種處理方式。筆者認為，應通過選學課的教學，培養學生的自主閱讀能力，這也是選學課文選編和教學的意圖和價值所在。為此，筆者結合人教版五年級上冊《黃果樹聽瀑》一文的教學設計，談談選學課教學的關注點。

一、 關注文本解讀，指向教學價值

選學課文作為閱讀的補充教材，編者編排這些課文的意圖是作為補充與拓展單元課文內容、豐富單元主題內涵的。教學此類課文，教師就應該特別關注文本解讀，不論略讀，還是精讀，使教學價值都有合理的指向。

1.關注行文結構

作為一篇游記，移步換景，景即瀑聲、瀑形，而對瀑聲的描寫，更是入耳入心，引領讀者走近瀑布，觸摸瀑布，與作者共聽共鳴。同時，情隨景生，在移步換景中生情。這就使得游記極具結構特色——移步換景換情。

2.關注語言表達

文本語言極富渲染，又富有變化，尤其是對瀑聲的描寫。前4段對瀑聲的描寫，精彩在于運用比喻，“若微風拂過樹梢”，“千萬架織布機的大合奏”，“似千百架低音提琴在奏鳴，在轟響”，而6、7兩段則重在表達作者由瀑聲而引發的聯想，“置身于圓形樂池……浮身于一片聲浪……”，“自己的胸臆在擴展……瀑布便直躍而進，挾來大自然生生不息的活力……”。

3.關注人文主題

全文以“聽”字為題眼，以“聽”貫穿全文，對聲音作細致入微、扣人心弦的描寫，并以“聽”穿插對瀑布形象的描述，更將聽到的瀑音、看到的瀑形，通過聯想等表達形式融入到自身的情感體驗中，仿佛人與自然融為了一體，從而贊美了黃果樹瀑布恢宏的氣勢、生生不息的活力，歌頌了自然的壯麗、偉大。

二、 關注學習期待，指向聯系拓展

選學課文往往不作為學期語文考查的范圍。從教學的角度而言，這些課文的教學應以激發學生的閱讀興趣為主，而不應成為他們過重的學習負擔。從編者所編的課文來看，這些課文往往具有題材多樣、表達豐富的特點，易激發學生的閱讀興趣和期待，而教學中更多地指向聯系、拓展，就能較好地達成學習中的期待。

在進行教學設計前，筆者組織學生進行預習，了解學生閱讀《黃果樹聽瀑》的興趣點在哪里，學生期待從閱讀中想得到什么。五年級學生已經學過《記金華的雙龍洞》、《鳥的天堂》、《頤和園》等游記，對游記充滿著閱讀期待。再次閱讀《黃果樹聽瀑》，筆者引導學生在預習后寫下自己想與老師和同學交流的話題，學生集中呈現的是：我想在課堂上欣賞“黃果樹瀑布”；我要發現這篇游記與已經學過的游記不同在哪里；我想讀讀《徐霞客游記》中描寫“黃果樹瀑布”的內容；課文第3、5兩個自然段分別寫了作者的“遺憾”和“贊嘆”，這與題目“聽瀑”又有什么關系呢？學生在預習中呈現的閱讀期待，正是教師在設計中需要指向“聯系拓展”——聯系學生閱讀所需，拓展游記表達。選學課文教學設計建立在“學情”基礎上，“一課一得”就成為可能。

三、 關注語言表達，指向學習語言

2011年修訂版課標明確指出，“語文課程是學習語言運用的一門課程”，這就要求我們把學習語言作為核心的教學目標來確定。選學課文教學目標的正確定位、教學重難點的落實，應該著力于“學習語言的表達、積累、運用”上，并且做好取舍。

筆者在教學此文時，預設以下教學目標：

1.通過預習交流，在整體把握游記的基礎上，重點學習作者用比喻寫聲、用聯想抒情的表達方法，讀好課文，讀出感情。

2.嘗試運用課文第6、7兩段中的聯想來豐富第1、2、4段的表達，與作者、文本深度對話。

教學重點確定為：整體讀懂課文，讀出“移步聽瀑”和“移聲換情”，學習運用聯想的表達方法來寫游記，并嘗試運用。

理解、感受、積累、運用都是學習語文的形式，而關注語言的表達則是學習語言的切入點。

四、 關注教學策略，指向自主能力

選學課文的教學策略應關注“板塊式、自主式”，即教學流程應是簡約的、整體的，且板塊與板塊之間的推進應是遞進的推移，體現提升；教學呈現應是少主導多放手，少提問多發現，少理解多運用，從而指向學生自主閱讀能力的提升。

《黃果樹聽瀑》課堂生成預設的版塊是：

第一板塊——預習交流，與文對話

1.“聽”引入，交流預習讀時的所“聽”。

漸近漸響

震蕩回響

如雷轟鳴

（1）聽寫批改、訂正。

（2）老師來寫一個——響遏行云，大家猜意思。出示《列子·湯問》，老師再寫一個——訇然作響，大家說意思。

（3）讀一讀，你發現這5個詞語都是形容什么的？你來說一個，寫一個。

2.讀文交流，梳理游記表達順序，選擇描寫“聽瀑”的語句來讀。

（1）指名讀句子，出示句子。

（2）把這6處語句放在一起，構成了這篇游記的骨架，默讀這些句子，你發現游記是怎么寫的？

學生交流，隨機板書“順序、移步”。

（3）小結：這是我們閱讀游記類文章的第一步——發現游記的寫作框架，如同一個人的骨架，游記往往是“移步換景”來寫的。

（4）師生合作讀好“移步換景”的6句話。

（5）與“我們”心情對話。

①出示游記結尾一段，讀好這一段，你體會到了什么？

②“此時此地此刻，我們完全沉醉了，如癡，如迷。”那么我們在一路聽瀑中的心情又是怎樣的？快速掃讀課文，在相應的語句旁用一個詞做批注。

③交流，小結：游記中，不但移步換景，而且往往融情于景，情隨景變。（板書：換情）

這一板塊設計聚焦的是游記的行文結構、線索，引導學生充分感知“移步換景換情”。

第二板塊——聚焦聯想，學習表達

1.作者寫瀑聲，濃墨重彩的有兩段話。讀讀第6、7兩個自然段，用心讀好它。

2.你發現這兩段話相同的寫法是什么？

交流：相同的是表達我們由聲產生的聯想和感受。

3.讀中體會文中的聯想和感受。

（1）指名讀，努力讀出這種聯想和感受。

（2）隨機感知“圓形樂池”、“張開的山谷”，身臨其境地讀好兩段話（出示圖和視頻）。

（男女生合作讀、師生合作讀。）

（3）小結：寫好游記，不但描寫所見所聞，還要表達所感，用聯想來表達感受。我們以前學過的幾篇游記中也是如此。出示——《記金華的雙龍洞》、《頤和園》、《鳥的天堂》片段。

4.比較中體會聯想和感受的精妙。

（1）這兩段同是表達聯想和感受，那是不是可以交換一下？出示兩段話，自由讀一讀。

（2）說說不能交換的理由。

（3）小結：表達聯想需要“由景生情，情隨景生”。

（4）師生合作再讀，能誦讀的同學就背誦。

5.其實表達聯想和感受并不難，可以用一些詞語來提示，快速瀏覽這兩段話，你發現是用哪些詞來表達的？板書兩類詞（仿佛、若、似；感受大、只覺得）。也可以用上一些表達方法，你發現了哪些表達方法？（比喻、夸張、擬人。）

這一板塊設計聚焦的是游記的語言表達，引導學生感受、體會“用聯想表達感受”，積累游記中常見的表達方法。

第三板塊——嘗試表達，寫法遷移

1.嘗試運用聯想入情入境地表達第1、2、4段的聯想和感受，可以用上特定的詞語。

2.交流、評價。

這一板塊聚焦的是讀寫結合，“依文而設，隨學而練”，用聯想表達感受，而且“練點”在課文中。閱讀與習作有機整合，才能提高選學課文的教學價值。