彰顯年段特色 體現(xiàn)課標精神

《語文課程標準》指出：在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)集中的語法修辭知識教學。比喻是運用最為廣泛的一種修辭手法。小學階段，學生通過課內(nèi)外閱讀積累了大量比喻句，再經(jīng)過教師的指導，對比喻句的形式和內(nèi)容有了一定程度的理解，隨著年級的升高這種理解也在同步加深。考試是檢測學生語文知識、語文能力的一種手段，對比喻句的考查應以《語文課程標準》為準則，根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，彰顯年段特色。

一、 低年級：對比辨析，加強形的認識

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“比喻”的解釋是：打比方，用某些有類似點的事物來比擬想要說的某一事物，以使表達更加生動鮮明。低年級學生語言積累和運用的量是有限的，對比喻句的認識尚處于模糊感知階段，并不能精確辨析。對比喻句的試題考查也以對形的感知與仿造為目標。

例1：仿照例子，寫句子。（一年級）

圓圓的太陽像火球。

彎彎的月亮像________

例2：讀一讀，想一想，括號中能填上哪些詞語呢？（一年級）

弟弟的臉蛋像（ ）一樣又圓又紅。

大象的耳朵就好像兩把大大的（ ）。

下雨了，小雨點從天上落下來就像（ ）。

小弟弟黑黑的大眼睛，就像（ ）。

例1是從讀到仿，再到“創(chuàng)”的過程，將學生的思維品質(zhì)逐漸引向深入，比喻句的隱性知識沒有形成抽象的概念，但在閱讀和思考的過程中已經(jīng)內(nèi)化為學生的能力。能力比知識更重要，學習語文的目的就在于運用，學生如果能夠靈活運用，那么不作枯燥的概念教學又何妨？例2學生借助例句，認識比喻句的構(gòu)成三要素的關(guān)系。如，本體“弟弟的臉蛋”和喻體“蘋果”之間要有相似之處，即又圓又紅。以此類推的填空練習，給出了本體和相似點，尋找喻體，符合低年級學生年齡與心理特點。對形象思維占絕對優(yōu)勢的小學生來說用形像找形像并不難，完成句式填空后，潛移默化中提升了學生對比喻句的認識。

二、 中年級：旁征博引，關(guān)注量的積累

小學階段正是語言積累的黃金時期。經(jīng)過低段對比喻句有了初步感知，到了中年級應該在量的積累、形的變化上有所突破，豐富學生對比喻句的認識。

例3：讀讀下面句子，劃線詞可用哪些詞語代替？試著再寫一句。（四年級）

天安門廣場，成了歡樂的海洋。

村子的前面有一條如同月牙一般的小河，河上有一座石橋。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花。

一陣秋風吹來，片片黃葉似一只只黃蝴蝶在漫天飛舞。

我積累的詞語：_______、_________

我寫的句子：_____________

例4：你能把下列句子補充完整嗎？（三年級）

彎彎的月亮像小船，彎彎的月亮像_________，彎彎的月亮像_________，彎彎的月亮像_________

春天像_________，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像_________，花枝招展的，笑著，走著。春天像_________，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

一篇課文或作文中總要盡量避免用字用詞的重復，音韻流暢，富于變化。而比喻句則是常用的句式，同樣的語意可用不同的詞來進行描述。例3考查學生對比喻詞進行類的劃分。與“成了、如同”相類似的詞有“仿佛、宛如、似、是、好像”等，對學生進行詞匯量積累的考查。一方面反映了學生課外閱讀量的多與少，另一方面則是幫助學生歸納，將散點狀知識點形成系統(tǒng)性知識序列。讓學生自由選擇比喻詞造句，給予學生遣詞造句的自由權(quán)，培養(yǎng)學生個性化的語言表達方式。學生有了量的積累，才會對比喻句的認識更全面，為以后的習作教學做好句式變化的鋪墊。例4是綜合運用比喻句的能力考查。多方位、多角度的比喻是化抽象為形像，化無形為有形，起到增強語言表達效果的作用。這一考查形式也與中段習作以段的訓練為重點相一致。

三、 高年級：認形悟情，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍

比喻是獨到思想與深刻體驗的形象體現(xiàn)，是情感思維與抽象思維交融的產(chǎn)物，是以一種詩性的眼光對自然、社會及人生的審視。對比喻句的教學不應該僅僅停留在認識和積累階段，不能滿足于學生已經(jīng)知道把什么比作什么，而要在學生對比喻句已知的基礎(chǔ)上，揭示語言形式的奧妙之處，認知比喻應該達到的形象、生動、新穎的要求，準確地進行傳情達意。

例5：讀下面句子，再根據(jù)自己讀書的感受填空。（五年級）

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是你隨時想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是 ，也是

例6：讀句子，從劃線詞中，你能體會到什么？（六年級）

媽媽死命追著不放，到底追上了。可是雨來渾身光溜溜的，像條小泥鰍，怎么也抓不住。

她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛都盯在越來越短的蠟燭上。

例5中用“就是、也是”代替了常用的“像、好像”，以例句引導學生對“一本喜愛的書”的認識進行形像化的表達。不同的學生有著不同的生活經(jīng)歷和生存環(huán)境，對外界信息的刺激有著不同的敏感度，這就注定學生讀相同的書有不同的感受，必將以自己獨特的視角描述自己喜愛的書。也許有的學生的答案尚顯稚嫩，但是不同的學生針對同樣的試題都能有話可寫，都能享受到試題評價給自己帶來的學習快樂，那么試題考查也就發(fā)揮了它應有的價值。例6直指比喻手法的情感核心。高年級學生已有較強的語感和語言表達能力。在品味語言文字的過程中，讓學生感受用“小泥鰍”作喻的新穎和準確，更流露出對雨來機靈、活潑的喜愛；而“惡狼般的眼睛”則將心里的恐懼、痛恨和盤托出。也許有的學生的感悟不夠深刻全面，但通過試題考查，既能夠讓教師了解學生對比喻手法的認知水平，又能夠暗示學生比喻手法的運用合“理”是基礎(chǔ)，合“情”是根本。

總之，比喻作為一種最重要的修辭手法往往會化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗長為簡潔，具有非常神奇的作用。對比喻句的命題考查只是以考查來檢驗學生對語言文字的領(lǐng)悟運用能力，不同的年段體現(xiàn)不同的目標要求，在循序漸進中促進學生走向深入。