任務驅動教學法在程序設計課中的創新運用

摘 要：“任務驅動”教學法屬于探究式教學模式，主要培養學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力。在教學中，要盡可能地抓住以“學生為中心、教師為主導”的原則。任務驅動教學法在實際運用中要注重任務的設計，注重提高學生學習的興趣，注重教師的引導作用，注重學生在任務完成后的評價方法。

關鍵詞：任務驅動；程序設計；Visual Basic 運用

一、“任務驅動”教學法的特點

任務驅動是以完成任務來引導和激發學生的學習興趣。通過布置與現實工作崗位的真實任務，讓學生進行實操作訓練，學習新的知識與技能。在程序設計課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生通過完成軟件開發公司的程序設計員崗位任務進行學習，在完成程序設計任務的過程中，培養學生多方面的能力。“任務驅動”教學法有以下兩個特點：①“任務驅動”是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法。②“任務驅動”是一種適用于培養學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法。

二、“任務”設計的具體要求

任務驅動中任務的作用，一方面任務是“導火索”，把所要學生掌握的內容設置為崗位任務，使學生通過完成任務來提高技能水平和理論知識。另一方面，學習任務的設計的另一個目的是為了允許學生可以“多途徑”“不同角度”進入學習，“多途徑”運用不同的學習資源進行學習，“不同角度”選擇合適的任務進行操作。

（1）要有明確的目標要求。例如《VB程序設計》教學中，制作一個“電子相冊”，就要明確到有“運行界面”，有“打開”“保存”“瀏覽”“修改”相片的功能，并要求相片存放在數據庫中。

（2）任務設計應聯系學生實際生活，創設適當的教學情境。在設計任務時，要盡量與豐富多彩的生活相聯系，使學生能將學習到的知識真正運用到解決生活實際問題當中，給學生創設一種“在用中學，在學中用”的學習情景。多次實驗表明，學生在完成程序設計員要做的工作任務時，他們會很認真、充滿激情。例如制作“電子相冊”，同學們平時有很多相片沒有處理，現在能自己動手制作一個“電子相冊”，把相片都整理在一起，既美觀又能分門別類，同學們都樂意去完成這樣的任務。

（3）任務設計要體現出以學生為中心，要切合學生的實際。學生學知識和技能的快慢不同。不同性格特征的學生，他們的能力差別有時很大。教師在進行布置教學任務時，要切合學生的實際，難度不能過大，要以學生通過學習新的知識和技能就能完成為宜，最初的任務要讓學生先掌握方法，然后再提高難度。設置任務時要切合學生實際，根據學生現有的知識基礎來設置任務，這樣學生才能通過運用各種資源學習來完成任務，學生能完成的任務才符合學習特點。“電子相冊”是對于有《數據庫》和《程序設計》基礎的學生進行布置任務的，其中用到的數據庫可以是簡單的ACCESS，也可以是稍難一點的SQL SERVER，任務中沒作硬性規定就是為了讓學生自己選擇。

（4）盡可能抓住以“學生為中心、教師為主導”的原則。一般的教學方法中都是以教師為主講，上課時學生就像聽廣播一樣，教與學不能互動，學生不能主動用心去聽，能學到的東西很有限。任務驅動教學法就不一樣，整個任務的完成過程中都是以學生為中心，學生主動地學習，遇到問題就向老師和同學請教，還可以是教師和同學之間進行探討，能增強學生的自信心和學習興趣。因此，教師進行“任務”布置時，要以“學生為中心”，切合學生的實際。

（5）“任務”布置要兼顧學習能力強與弱的需求。“任務驅動”教學法還強調要兼顧學習能力強與弱的需求。在程序設計課程的教學中，教師進行“任務”布置時，要適當布置適合學習能力強的任務。這樣布置出來的任務，既能滿足大部分同學的學習需求，提高大家的技能和知識水平，也可以滿足學習能力強的學生想多學知識和技能的需求。如進行網站設計等比較大的項目就需要進行“協作”學習，網站設計要涉及資料的收集與整理、動畫設計、美工制作、動態頁面編輯、網頁功能的實現等等，要按小組布置“任務”，讓小組協作完成。

三、任務教學的具體實例

實例：運用Visual Basic程序設計制作一個“電子相冊”，要求有“運行界面”，可以“打開”“保存”“瀏覽”“修改”相片，并要求相片存放在數據庫中。我首先運行自己制作好的“電子相冊”作個演示，讓學生有個概念，接下來就布置任務。①在Visual Basic中新建工程，把“電子相冊”的界面做好，并保存。②上互聯網找相關資源，下載有“源代碼”并能運行的“電子相冊”程序。③把下載的程序代碼“移植”到自己設計的“電子相冊”中。④建立用來存放相片的數據庫，數據庫可以選擇用ACCESS或 SQL SERVER。⑤建立數據源（開始——設置——控制面板——管理工具——數據源ODBC）。⑥對代碼進行調試，分四部分。（調試到能正常運行為止）。1）數據庫連接部分。登錄數據庫的賬戶和密碼，數據庫的名稱，表的名稱。2）“打開”部分。運用了CommonDialog控件。3）“保存”部分。運用“流格式”（ADODB.Stream）來保存。4）“瀏覽”部分。運用了“ADODC”“IMAGE”和“DATAGRID”。⑦調試通過后，把程序打包生成“EXE”文件。

在完成任務的過程中，學生充滿了好奇心和表現欲望，積極主動地參與實踐，在“界面”制作過程中，運用自己喜歡的圖片作背景，標題寫上有個性的詞語來突顯自己的個性。以前學習的數據庫都只用來存放“數字”“文字”等，對現在用來存放“相片”比較好奇，很想自己體驗一番，就積極地上INTERNET尋找資料。有了界面，有了代碼，有了數據，還不能體現聰明才智，電子相冊要能“動”起來才引人注目。于是，學生們都很活躍地去完成一個一個的任務，爭取讓自己的“電子相冊”早點“動”起來，就不斷去探索學習。教師對每個任務都作相應的引導。學生完成后，交上自己的作品，教師和同學們一起逐個點評，評出每個任務作品的亮點和不足之處。在本實例中，我所布置的任務里只有“電子相冊”的“打開”“保存”和“瀏覽”共三個功能，至于“修改”功能沒有布置，就是留給學生自主學習的，體現個性學習的差異。因為有的學生基礎比較好，有的比較差一些，所以不作為任務而讓學生課后自己去完成。

本實例充分調動了學生的學習興趣和積極性，雖然“電子相冊”制作起來難度有點大，但是只要把任務細分下來，把要點都作提示，學生肯上INTERNET查找資料學習，還是不難實現的，這就體現了“任務驅動教學法”中任務設計的重要性了。學生作為學習的主體，教師只是布置任務，對學生的學習進行組織、引導。

小結：實踐證明，通過學生的親身實踐與體驗，才能真正培養和提高他們的計算機應用能力。而且，只有經過自身探索學到的知識和技能，才能真正做到深刻理解，扎實掌握。任務設計是實施“任務驅動”教學成功與否的關鍵，要去企業多了解當今社會崗位要求的能力，多布置實用的、能引起學生學習興趣的、價值高、能實施的“任務”，讓學生在完成“任務”中不斷提高技能水平、理論知識和學習能力。在“任務驅動”教學中教師的作用不可忽略，教師要引導學生盡快進入自主學習狀態、教師給予學生的指導要恰到好處、教師應組織學生相互幫助，互相協作。學生完成任務后，要對學生的“作品”進行點評，總結學生遇到問題時分析問題、學習知識、解決問題的方法和各種優點。

參考文獻：

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（廣東省韶關市中等職業技術學校）