初中英語生活化教學的探索

摘 要：在英語新課程改革中倡導新的教學理念“在用中學，在學中用”，要求初中英語教學與生活相融合，充分發揮出英語的交流作用。初中英語新課程改革中的“生活化”教學為廣大英語教師提供了一個更加廣闊的教學舞臺。如何在英語教學中貫穿“生活化”教學思想實現教學內容的生活化，這是與傳統課堂教學十分迥異的教學模式，需要廣大教師不斷探索。課堂教學要回歸生活，還學生以快樂。

關鍵詞：初中英語；生活化教學；改革；措施

新課程改革中最為重要的三大課程教學思想就是生活性、開放性和實踐性，而其中的最為基本的教學理念就是生活化教學。《英語課程標準（實驗稿）》中指出：英語課程改革“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。所以，在初中英語課堂教學中，教師要始終結合“生活化”理念，提高課堂教學的趣味性，讓學生輕輕松松地學習英語，改善課堂教學效果。

一、新課改背景下初中英語課堂生活化教學的內涵

在教育教學中，最為基礎的手段就是課堂教學，這一過程包括了教師講解和學生學習，是把知識和技能傳授給學生的課堂教學互動活動。而初中英語課堂教學就是教師把英語知識傳授給學生的教學過程。

在當今世界上，英語是使用最為廣泛的一種交際語言。要想把這門跨文化的語言課程學習好，就必須把它當做一種交際工具來學習。但在以往的初中英語課堂教學中，教師教學的規劃往往是側重于“英語知識和技能”的掌握，教學過程缺乏生活感和現實感，對于學生對英語知識是否感興趣一點也不關心。這樣的情況下，學生對英語學習的興趣越來越低，甚至厭倦，很不利于學生對英語的長期學習。新課程改革中著重強調的就是，教學的內容緊密聯系生活，生活是教學的源頭。因此，在初中英語課堂教學中，要把實際生活與英語教學結合起來，讓他們在各種現實生活場景提高對英語的學習興趣，提高其聽、說、讀、寫的能力，使學生的英語學習從被動接受變為主動去獲取。要讓學生感受到英語學習與他們的生活息息相關，英語學習就在生活中，體驗到英語課的魅力。

二、英語生活化教學的課堂策略

（1）深挖教材，拓展教學深度。任何學科都有其獨特的知識內涵和認識體系，學習過程中都有其獨立的層次和系統性。雖然初中英語課講的知識都是簡單的英語知識，但學生由于之前從沒接觸過，加之英語知識本來就十分生澀難懂，所以學習起來就很困難。要想真正實現對學生進行生活化教學，首先就必須深挖教材中的生活化教學素材，根據教材中的不同教學內容，有效與現實生活結合起來，從不同年級學生的知識水平、生活閱歷等方面，盡可能挖掘和利用教材中的教學資源，并應該盡量把書上的道理講清楚，讓學生真正理解這些知識。

教學不能只是停留在讓學生在書上畫畫，課后背背的層次上。例如，學習七年級下冊第七單元第三課，教師就可以讓學生先說說自己要是過生日時，都會干哪些事情，父母和朋友會如何給你慶祝。然后教師再帶領學生學習課文中主人公生日聚會是怎么過的。讓學生去分析下列問題：①How was Kangkang’s birthday party？ ②Did Ben sing a song？ Did Jane recite a Chinese poem at the party？ ③What did Sally do？ ④What did Tom do？ ⑤How was Kangkang at the party？ 這樣，就能有效地與學生的生活實際相結合，實現生活化教學。

（2）創新教學內容和方法，帶給學生深刻的生活體驗。列寧曾經說過“沒有生活的經歷，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”所以，在初中英語教學中，教師要帶給學生深刻的生活體驗，讓學生可以體會到各種英語應用。但在以往的英語課堂教學中，教師不注意教材中各種抽象的概念和枯燥的知識點的教學，加之教材中知識的乏味，很多教師在教學上又不進行創新，一直沿用傳統的教學方法，學生們對各種英語知識的掌握都非常機械。教師應該在教學的過程中添加新的時代性內容，注意結合社會形勢的發展，使理論與社會實際相聯系，盡量與學生的生活實際相結合，讓學生可以對書上的知識有著真實的體驗，真切的感受，有著親身的經歷。

在具體的教學過程中，教師要注意對教學內容的重新整合與補充，與時俱進，緊跟時代發展的步伐，增添新的內容，盡量選擇一些學生感興趣和所關注的典型事例與事件。例如，在學習七年級上冊第一單元第一課時，有關于“Good morning 早晨好”用法的學習，它一般用于熟人、朋友或家人之間，比Hello和Hi要正式一些。Good morning后可以帶稱呼語（如某人、某先生、某女士等），對方應答是Good morning或Morning。其中morning指早上或上午（中午12點之前）。教師就可以告訴學生：Good morning，class！同學們，你們好！Good morning，teacher！老師，早上好！Morning，Mum！早上好，媽媽！可以讓學生在生活中多練習。

（3）充分發揮學生主體作用，實現快樂教學。在課堂教學中，教師要努力為學生創造一個愉悅的學習氛圍，并發揮學生在學習上的主體地位，更好地進行生活化教學。英語課的特點，決定了學生想要學習好很難。如果僅僅靠教師單方面的努力，很難讓學生掌握教學內容。因此，就需要教師在課堂教學中，注意調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地去參與課堂學習，自己去體驗生活場景。教師在發揮學生的主體作用時，就需要為學生創設良好的課堂學習情境，讓學生自己去感悟，提高學生的自我學習和自我教育能力。例如在學習七年級下冊的第六單元時，教師可以叫幾個學生表演在不同地點的動作，如學習、睡覺、洗澡、用餐、煮飯、看電視，讓其他學生逐一猜這些動作和地點，進行這樣的對話練習Example：

T：What’s he／she doing？

S1：He／She is watching TV……

Sn：He／She is studying.

T：You are right.

T：Where’s he／she？

S：He／She is in the study.

T：Good.

所以，在教學中，教師要結合教學內容與學生的實際情況，組織多種教學活動，充分發揮學生的學習主體作用。教師可以利用故事會、辯論會、學生表演以及社會調查等多種形式的活動，來增強學生的參與意識。

因為新課程改革，“生活化”的英語課堂教學便有了一個實施的舞臺。在英語課堂上，構建生活化的英語教學，不僅可以讓學生進行生動活潑的學習，還有利于學以致用，使學生的個性、自主、潛能得到充分發展。所以，英語教學必須源于生活，體驗生活，與生活密切結合。生活化教學讓英語課堂熠熠生輝，使英語課堂更加精彩，對學生充滿了吸引力，也必然成為英語課堂教學永恒的追求和不竭的動力。

參考文獻：

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[2]王玉琴.初中英語課堂教學的藝術和有效途徑[J].考試周刊，

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（廣東省河源市連平縣內莞中學）