計算機應用基礎新教材的教學引入案例評析

摘 要：教學引入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。成功的導入是教學成功的重要催化劑，恰當精妙的導入能使教學收到意想不到的效果。教師要針對計算機應用基礎新教材，結合實際生活的導入方式，進行分析與反思，以促進更優化地設計和運用課堂導入技術，為以后開展新版教材的課堂教學提供幫助。

關鍵詞：課堂導入；激趣；共情

一、問題的提出及分析

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”唱歌先要定調，寫文章則講究起句，課堂導入，是一切教學活動的起源，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。

計算機課程的教學導入之所以重要，與其特殊的教學環境相關。學生從進入機房到適應課堂環境，再到全身心投入到新知識的獲取，需要一個緩沖過渡的過程。沒有良好的心理預設的形成與準備，直接影響到教學過程的實施及最終的教學效果。一個優秀的教學導入環節，能夠在有限的時間內迅速集中學生的注意力，把他們的思維帶進特定的學習情境中，激發學生強烈的求知欲望，這才會有緊隨其后的落實教學任務、解決重難點，達成教學目標的層層推進。在現實中，有些教師抱怨機房的課難上，學生難教，其實，這和他們對計算機課的導入部分重視不夠有重要關系。計算機教師在進行教學設計時，要注重對導入環節的設計，科學地運用各種方式，以達到良好的教學效果。以下是筆者通過對“計算機應用基礎”新版教材的前期調研所探索設計的幾種不同類別的導入方法，并由此獲得的一些思考與感悟。

二、新版“計算機基礎”課程的教學引入案例評析

編寫內容的選取以“源于生活，歸于生活”為準則，關注學習情境的創設，遵循學以致用的原則，盡量選擇與學習、生活及將來工作相關的素材。對于要設計的教學內容，筆者選擇其中第五章，實施的教學對象為職高一年級的學生。針對本章內容我將課時安排如下。本章任務與一般課時：文字處理軟件基本操作2課時、文檔格式設置4課時、表格操作3課時、圖文混排5課時、文檔的設置與打印4課時。根據學生的基礎差異及悟性不同可適當增加1～2課時。現就以上安排，選擇部分課時設計了一些結合生活的課堂導入，以供大家參考。

案例1：就業導向，聯系實際，激趣導入法

【設計目的】“興趣是最好的老師”“入境始于親”，如果導入能貼合學生實際需求，就能激發出學生的學習興趣，學生入了境，再通過一些切實有效的課堂組織手段，那接下來的課堂氣氛就可想而知了。而激趣導入法本身又可以有多種不同的變化形式，特別是在計算機教學課堂上，由于機房環境下多種媒體手段使用的便利，激趣導入更加呈現出豐富性和多樣性。

課例導入片段：圖文的混排（第一課時）（課間播放Word制作的各種漂亮的簡歷封面及背景音樂）

師：借助課件，向學生展示圖文混排的魅力之所在，并廣播演示：個人簡歷封面欣賞幻燈片文件（有音樂）。

師：是否知道有哪些軟件能制作這些封面，是否有同學制作過圖文并茂的作品？

生：鼓勵回答，photoshop、word、flash

等等。

師：展示兩張不同的簡歷（普通的和美化過的），提醒學生仔細觀察，并比較。

問：哪份更吸引人？學生肯定回答喜歡美化過的那份簡歷，從而引導學生體會圖文混排的魅力所在（使一張平板單調的簡歷富于趣味，美觀大方）。

師：教師展示本節課要完成的任務樣稿。讓同學們估計制作樣稿的難易程度和所需時間。師：提出讓學生之間，師生之間展開競賽，誰能夠又快又準地制作完成課堂任務。

【教學反思】在課前，教師結合本課時的教學設計，精心制作了個人簡歷封面欣賞幻燈片文件，并添加了背景音樂，讓學生放松心情，消除對枯燥學習的抵觸心理。

內容的選取方面聯系書本任務，結合實際生活，體現以就業為導向的思想，對學生學習興趣、探索能力，適應就業環境，提高就業能力都起到了很好的推動作用。

設計上強調知識技能的體驗和生成，提出以競賽的方式，使學生踴躍參與到課堂中，將圖文混排的知識點與制作實例相結合。通過約五分鐘左右的導入過程，使大部分學生的注意力轉移到課堂的問題解決上。

案例2：結合學生生活體驗一致的事件，運用“共情技術”導入

【設計目的】新課程的實施應重視心理輔導方法與課堂教學的有機融合，共情技術是心理輔導的精粹。按照人本主義大師羅杰斯的看法，共情就是體會并且認同他人內心世界的態度和能力。運用共情技術時，將學生生活體驗一致的事件與教學內容結合起來設計問題引領，走近學生心理；當學生感到自己被理解和接納，師生之間的感情就會自然而然地變得融洽。于是，問題討論層層推進，最終學生在自己去探索中牢固地掌握了制作個性化簡歷的方法，收到了師生間“助人自助”的功效。

課例導入片段：圖文的混排（第二課時）

師：問題（1）現在同學們穿了一件新衣服最怕什么？（撞衫）

生：學生討論回答，教師要做適當引導。

師：問題（2）移動公司動感地帶的宣傳口號是什么？（我的地盤我做主）

生：統一大聲回答。

師：迎合現在的學生追求個性彰顯、與眾不同的喜好，標榜“我就喜歡”，崇尚“我有我風格”“我的地盤我作主”，喜歡個性化、獨一無二的產品。簡歷的“批發”，效果自然不如個性化“零售”策略。個性化簡歷首先需量體裁衣，針對不同企業、職位撰寫簡歷，投其所好。（重要內容可加黑突出關鍵詞）

師：上次課我們使用了word2007內置的模版來制作了簡歷的封面，但是每個同學做的都一樣。

問：有沒有人知道一份完整的簡歷由哪幾部分組成？

生回答：封面，自薦信，簡歷內容，榮譽等等……

師：提出任務要求是讓學生不使用word的封面模版，自繪圖形做一份完整的個性化簡歷，包括封面，自薦書以及簡歷內容。

師：采取激勵機制，告知學生做得最好的前5名有獎勵。

【教學反思】由于在前一節課已經讓學生利用Word中的模板做過一張簡歷的封面，如何讓學生對本次任務保持學習的興趣成為了該課時教學的重中之重。

在計算機課堂教學中，運用共情技術。第一，要以共情為核心，既要充分尊重學生，還要與教學內容結合起來。第二，這里提出共情與心理咨詢不同的是，教師面對的是班級集體而非個人。所以設計的問題要具有普遍意義，為大多數學生所熟識和接受，并幫助學生尋求與課堂所學的聯結點。上述所提問題表明，教師運用共情技術已悄悄地走近了學生的心里，學生在教師的幫助下，逐步深化了對本課時學習任務的認識，體會和感受自己的內心世界，大有水到渠成的感覺。

案例3：動畫、音視頻等多媒體創設情境導入

【設計目的】豐富逼真的圖像，生動形象的動畫，優美動聽的音樂，虛擬的實驗場景，能激發學生的求知欲和創造性思維的發展。這種多媒體導入方式適用于各個學科，是最為生動有效的課堂導入方法之一。新版教材中有使用Word2007圖文混排的功能制作電子賀卡的教學任務，我選擇了幾個Flash電子賀卡及2張Word電子賀卡作為課堂導入環節的一部分，讓學生從聽覺、視覺上全方位地感受，對接下來開展教學營造了輕松而融洽的課堂氣氛。

課例導入片段：圖文的混排（第三課時）

師：在上課前我先出一個常識性的題目考考大家，母親節是什么時間？（5月的第二個星期天）。母親整日為我們的生活與學習操勞，我們應該學會感激學會回報母愛，這節課讓我們一起來學習如何在Word中制作既漂亮又經濟實惠的電子賀卡。

師：首先，讓學生欣賞幾張flash制作的電子賀卡，吸引學生的注意力，然后再欣賞2張利用Word制作的賀卡。

這一張是送給母親的（有感情地朗讀賀卡中的文字）。賀卡圖文并茂，有效地表明了作者的心愿，這將是媽媽在節日里收到的最好的禮物。另外是一張圣誕節賀卡，如果我能收到像這樣的賀卡，一定會為你們感到驕傲和自豪的。欣賞了2張賀卡，同學們現在一定很想知道如何制作是不是？老師以送給媽媽的賀卡為例來給你們示范一下。這節課我們要連闖4關。

【教學反思】書本實例的直接講述會使學生對內容缺乏新鮮感，因此，從Flash動畫入手先吸引學生的注意力，又把枯燥的知識與技能拉近生活，激發起學生學習的興趣。計算機課學生是非常感興趣的，剛進入機房就非常興奮，甚至吵鬧不停。此時播放動畫，當學生全神貫注地欣賞動畫的時候機房里也馬上安靜下來了，由此自然引入新課，所以使用這種方法導入的效果非常好。運用多媒體創設出的課堂情境，充分渲染課堂氣氛，為學生接受新知做好準備。

三、思考與感悟

以上課堂導入是筆者對新教材認真調研所采取的幾個引入案例。實際的教學還需要結合不同學情，根據學期教學進度安排，前后知識結構的銜接，不同教師的特點等進行選擇和調整。課堂教學的生活化就決定了教學內容的生活化。因此教師應就將教學內容生活化，使其具有較強的開放性。新教材編寫理念是源于生活，為學習服務的，因此在使用教材時可將原本已經比較生活化的教學內容進一步加工整理，可以使用其中的內容，也可以結合自己的教學實際，選取生活中的內容。所以，我們的教學要打破只在教室中的局限性，讓教學真正回歸生活。讓生活與計算機教學有機結合起來，融為一體。

6年的教學之路，深知教學是一門永遠缺憾的藝術，但藝術的魅力在于它帶給創造者與欣賞者的心理愉悅和深層次的思考。一堂成功的課往往都有一個好的開頭，即精彩的課堂導入，它不僅像樂曲中的“引子”、戲劇中的“序幕”，一下子就能抓住學生的心，調動學生的情感，還能滲透主題，影響著整節課的成敗。課堂導入這陣“微風”能否吹開學生的心波，關鍵靠教師精心選取、科學預設。只要抓住“因文（教材、教學內容）而異、因人（學生與教師）而別、循情（學情及教學時機與氣氛）而變，循需（教學目的）而發”這幾點，加強對這一教學環節的研究，就能夠設計出“新”“活”“實”的課堂導入。

參考文獻：

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春：東北師范大學出版社，2005.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東

師范大學出版社，2005.

（浙江省寧波鄞州職教中心學校）