距離產生美：職業學校班主任工作技巧

摘 要：教育是一門藝術，班主任工作是一門智慧的藝術。年輕班主任要善于同學生相處，把握好和學生之間的距離，是提高班主任威信的重要途徑。

關鍵詞：距離美；職業學校學生；班主任工作

一直以來，對任職中班主任的我來說，有一個問題總是縈繞心頭、搖擺不定——對學生的管理到底是寬好還是嚴好？多少距離才是管理班級的最佳距離？這“距離”當然是指師生間的相處的分寸，班級管理的寬嚴、師生之間關愛的深度。

一、相處的尺度

現在流行婆媳之間是一碗湯的距離最合適，那么在學生工作中，班主任老師和學生的距離多少是適度的呢？是一臉嚴肅還是笑臉迎人？一出大學校門，老教師會循循善誘地對年輕老師說：“要像個老師樣，在學生面前要保持威嚴、不茍言笑。”加之受“師道尊嚴”“師道至尊”的傳統觀念的影響，于是，年輕老師在學生面前收起活潑，藏起青春陽光的笑臉，擺上一副老學究的態勢，讓學生敬而遠之。也有的年輕教師與學生打成一片，不分你我，稱兄道弟……這些都不利于班集體的建設，也阻礙了師生間的真誠的交流。到底怎樣的教育方式是最佳的？以怎樣的形象出現在學生面前是最合適的？怎樣的“距離”才是“恰到好處”的？文藝美學上有“距離產生美”（“間離效果”）這樣一個重要的理論體系，對于教育學，我們不妨套用一下，在與學生關系的處理中也要講究距離，并且要使這“距離”產生美來！

“適度的‘距離’”即協調班主任和學生的關系，做到“恰到好處”。一味地“嚴肅認真”或與學生“親密無間”絕不是“適度”的距離，也沒有擺正師生這層良師益友的關系。現在的孩子都是獨生子女，他們渴望溝通、渴望理解，如果班主任只有嚴厲、冷峻，指責，天長日久，學生就會有一種反感。尤其是當我們面對的是職中生的時候，這種逆反情緒將更強烈，他們會事事和你爭鋒相對，甚至在教室動員更多的同學和你站在對立面。這樣，即使你聲嘶力竭，學生也不會言聽計從了，當然更談不上在學生面前樹立威信了。我認為，平時要真城地與學生交流溝通，像一個姐姐、像一個哥哥，和他們一起嬉戲，一起運動，不分彼此；能幫助他們解決生活、學習中的困難。也許有時在這些學生面前偶爾流露出一些年輕人該有的稚氣或沖動，更能收獲學生的心，讓學生做到心中有你。然后，再用你淵博的知識、精彩的課堂，贏得學生的崇拜。那么，在學生心理，你一定是一個威武的將軍。

二、管理的寬度

“棍棒底下出孝子”，“嚴師方能出高徒”。再加上職業中學的學生自信心欠缺一些，各種活動參加均不會很積極，有畏首畏尾的現象，于是我們很多班主任一切為了學生，為了班里每位學生，成天泡在班級里。每天的清衛工作，天天親自檢查，親自督促，每期的黑板報親自組稿、審稿甚至親自設計，藝術節、運動會更是“奮不顧身”。他們的奉獻精神、他們做事的一絲不茍，不能不說讓人感動，但各項成績卻也平平。但我們有些班主任一直忙于自己的事情，遠遠地看著班里的學生在忙碌、在思考、在碰撞，他們到班級里去也是偶爾指點江山，但班風會漸漸變好，班里的學習成績也會名列前列。這就是班主任管理工作中的藝術了，怎么做到班級管理中“有我”與“無我”一樣？要做到班級管理中的“無我”，就要充分信任學生、激勵學生，讓學生自己管理自己，獨立自主，自己追求各種生活知識，養成各種生活習慣，挖掘自身潛力。通過相互督促，相互監督，逐步提高學生的自制力，養成良好的生活習慣，在生活的實踐中讓學生慢慢長大。當然，在這個良好習慣養成的過程中，不是我們班主任凡事不管，讓學生放任自流，如果這樣，班級遲早會成為一盤散沙，到時候，你想再重拾江山，重振威風，將不再是容易的事。為避免這種情況發生，需要我們班主任做到時時“有我”，學生一旦有反復、一旦有經過努力解決不了的難題，你要第一時間了解，第一時間出現在現場，并合理地疏導、解決，培養自己的權威。

高中應是培養自制能力的最重要的階段，職中的學生身上正是由于存在這樣或那樣的不良習慣，導致成績不夠理想。如果年輕班主任在班級管理中處處尊重學生，相信學生，做到處處“無我”的民主管理，定能加強學生自制力培養。但又要在班級管理中處處有自己的隱形的眼睛，盯著班級的動態，嚴格日常規范管理，制定班級“鐵的紀律”，并做到以身作則，身先士卒，堅決貫徹落實。班主任要做到“言必行，行必果”，多謀善斷，在關鍵時刻要作出及時準確的判斷，并且決定了的事就一定要狠抓落實，做到“說一不二 ”。久而久之，一些紀律、條例學生就會形成習慣，做到班級管理中的“無我”。如果“無法可依”或“執法不嚴”，則會陷入放任自流的另一個極端。反之，教師如果時不時用自己做教師的權威壓制學生，不講“民主”，凡事自己說了算，老是以強制或粗暴的方式使學生聽從命令，只能使學生不滿。從緊張到回避再到反抗，學生產生了極強的逆反心理，那么“距離”產生出的不是“美”而是“丑”了。為達到教育、管理學生的目的，班主任參與整個班級管理的寬度也有一個“度”。

三、師愛的深度

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”老師對學生的愛是無怨無悔的，是大公無私的愛。從小開始，學生和老師就是這樣來形容老師這個崗位的。于是，老師和學生都覺得老師對學生奉獻無私的愛是天經地義的。每一位帶著教育理想走進課堂、走進教室的老師，無疑是深愛著學生的。然而，許多時候，總能聽到老師的抱怨：我們已經是那樣的辛勞、那樣的不計名利，甚至于在學生身上花的時間超過了自己的孩子，而學生們面對老師的苦口婆心卻總是無動于衷、一幅事不關己的樣子，尤其是我們這些職中的班主任，更多的是面對學生錯誤的反復和無所謂。其實，一切的尷尬都只因學生覺得你作為一個老師愛他愛得太深了，像媽媽一樣嘮叨，像爸爸一樣武斷和專制。在教育過程中，有的老師傾注了對學生父母一樣的愛。如：學生遲到，老師一句話帶過了，“今天起晚了，明天可不能這樣啊”，第二天還是遲到，“你就不能早點起啊”像媽媽一樣。久而久之，使本來就是家中“一把手”的獨生子“以自我為中心”的意識進一步膨脹，表現為自由散漫，任性胡為，與老師頂撞，隨便說謊等等。學生有了問題，甚至有的班主任還為學生開脫，尋找借口。我們說，這些都不是師愛。這是師害，這種行為更助長了學生的驕嬌二氣，更助長了學生的自以為是，令學生不懂責任。

愛是人們身上普遍存在的一種心理需求，愛能拉近人與人之間的距離，而師愛則是人類一種特殊的愛，是人際關系中的一種特殊形式。“師愛是人類復雜情感中高尚的結晶。它既有人類關心幼小、愛護稚弱、促進新生一代發展的自然樸素之情，更有對國家、民族的美好未來憧憬和負責的精神。”師愛是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教師情操。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛護學生。”而在班主任工作中詮釋這種愛，需要我們每位班主任老師具有愛的智慧。

師愛，表現為對學生的了解、發現和鼓勵。師愛表現為對學生的尊重、相信和理解。師愛表現為公平地對待每一位學生；師愛，表現為正確處理好兩極生，對學習困難生或行為困難生特殊的關愛；師愛，表現為善用激勵和寬容，并嚴格對待每一位學生。

教育是最具人性之美，最有藝術性的工作，要用心靈去塑造心靈。在“潤物細無聲”中教育人、喚醒人、打動人，從而收獲“心靈的對話，情感的溝通，思想的碰撞”的互動。年輕班主任，要把握好“度”，在班級中樹立自己的威信，“距離”一定能產生出“美”來！

參考文獻：

[1]張萬祥.給年輕班主任的建議[M].上海：華東師大出版社，2006.

[2]管建剛.不做教書匠[M].福州：福建教育出版社，2006.

（江蘇張家港中等專業學校）