堅(jiān)持“以人為本”的教育理念推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

教育作為人類(lèi)文明發(fā)展過(guò)程中的自然產(chǎn)物，始終以其固有的本質(zhì)特征自覺(jué)或不自覺(jué)地肩負(fù)著一種責(zé)任———傳承文明、服務(wù)社會(huì)。正因?yàn)槿绱耍瑲v史上任何一次教育變革，任何一種教育思想的萌發(fā)或教育流派的產(chǎn)生，無(wú)不打上深深的時(shí)代烙印，并各取所需地對(duì)以往的教育進(jìn)行著目的性很強(qiáng)的揚(yáng)棄。我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天，在對(duì)歷史進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行客觀分析，對(duì)未來(lái)進(jìn)行客觀預(yù)見(jiàn)的基礎(chǔ)上，全面推開(kāi)了以新課程為載體的轟轟烈烈的新一輪教育改革，凸顯出“以人為本”的“素質(zhì)教育”理念，這恰恰是歷史的必然性和時(shí)代的需求性相結(jié)合的結(jié)果。學(xué)校作為國(guó)家教育機(jī)構(gòu)的基本單元，如何將這一理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，滿足社會(huì)進(jìn)步的需求，推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，需要每一位教育工作者特別是管理者深入思考和開(kāi)拓性工作。那么，和時(shí)下全國(guó)各地各級(jí)各類(lèi)學(xué)校紛紛著力抓校園建設(shè)這些“硬件”相比，對(duì)校園文化這一“軟件”的反思和構(gòu)建就尤顯重要。

何謂校園文化？校園文化，從內(nèi)容上講，是以師生價(jià)值觀為核心以及承載這些價(jià)值觀的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。包括學(xué)校的教育目標(biāo)、校園環(huán)境、校園思潮、校園“三風(fēng)”以及學(xué)校特有的文化生活、教育設(shè)施、學(xué)生社團(tuán)組織、學(xué)校傳統(tǒng)習(xí)慣和學(xué)校的制度規(guī)范、人財(cái)物等內(nèi)容。從性質(zhì)上講，校園文化總體上屬于隱性教育要素，對(duì)人有潛移默化的教育作用。從功能上看，校園文化的形成，使學(xué)校存在著一種“文化場(chǎng)”，這種“文化場(chǎng)”是學(xué)校的一種氣勢(shì)，是一種相對(duì)穩(wěn)定的校園心理，是一種學(xué)校精神的凝聚物。

恢復(fù)高考制度三十多年來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育隨著高考指揮棒的舞動(dòng)而律動(dòng)，有人評(píng)價(jià)說(shuō)“我國(guó)教育從幼兒園到高中全面異化。當(dāng)下中國(guó)，占主導(dǎo)地位的教育文化是‘考試文化’，這種文化以高考為核心……在‘考試文化’中，唯見(jiàn)考試，不見(jiàn)教育。”學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭都背著沉重的枷鎖在通往高考的小道上艱難地跋涉，苦不堪言。加班加點(diǎn)，有償家教等也自然成為“考試文化”的衍生物了。它忽視了師生個(gè)性的張揚(yáng)，弱化了師生的全面發(fā)展；突出了應(yīng)試分?jǐn)?shù)，淡化了品德操行；為學(xué)校、教師、學(xué)生的和諧而可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。那么，在“以人為本”為核心理念的新課改中，該如何構(gòu)建校園文化呢？

一、“以人為本”的教育理念成為全體師生共同的價(jià)值追求

“以人為本”的教育認(rèn)為：教育的價(jià)值在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解、運(yùn)用自己的強(qiáng)勢(shì)智慧，提高全腦的八大智能，結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)，建立全面有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成長(zhǎng)著并快樂(lè)著。2003年，在我校爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)示范高中的實(shí)踐中，我們通過(guò)學(xué)習(xí)、走訪、調(diào)研、座談等多種方式，在征詢廣大師生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教代會(huì)正式確立了我校的辦學(xué)理念、思想、目標(biāo)、特色和“一訓(xùn)三風(fēng)”。我校的辦學(xué)理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為了學(xué)生的均衡發(fā)展，為了學(xué)生的終生發(fā)展”。為此，學(xué)校利用新生入學(xué)專(zhuān)題教育、校史展室、國(guó)旗下講話、廣播和視頻、校刊班刊、主題班會(huì)、杰出校友圖片展等多種形式對(duì)我校的辦學(xué)理念、思想、目標(biāo)、特色和“一訓(xùn)三風(fēng)”進(jìn)行深入宣傳。使廣大師生逐步認(rèn)識(shí)到，在學(xué)校教育中談“以人為本”，至少應(yīng)包含學(xué)生至上，教師主導(dǎo)兩個(gè)基本層面，終極目的是“以學(xué)生為本”。教師在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)，而只有學(xué)生成功了，學(xué)校才有可能成功。因此，四個(gè)精神追求，已逐漸內(nèi)化為我校越來(lái)越多的師生的自覺(jué)行動(dòng)，即崇尚卓越、追求一流、拒絕平庸的拼搏精神；實(shí)事求是，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)精神；不畏權(quán)威，不唯書(shū)本，不貪名利的求實(shí)精神。學(xué)會(huì)合作，互幫互助，為別人鼓掌的團(tuán)隊(duì)精神。

二、“以人為本”的教育理念滲透到教師隊(duì)伍的建設(shè)中

“贏得老師，才能贏得21世紀(jì)的教育”，因此，在學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中，首先要“以教師的發(fā)展為本”，通過(guò)校本教研來(lái)培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。在教師隊(duì)伍建設(shè)中我們堅(jiān)持“五點(diǎn)并舉”。一是以愛(ài)心教育為重點(diǎn)，強(qiáng)化師德，就教師的職業(yè)道德而言，其內(nèi)涵是十分豐富的。愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦，好學(xué)上進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新等美好品質(zhì)都來(lái)源于一個(gè)美好的心靈———對(duì)學(xué)生的愛(ài)。我們通過(guò)“一講、二研、三評(píng)、四樹(shù)”的辦法，把這種愛(ài)心教育在全校推廣。每學(xué)年請(qǐng)專(zhuān)家作一次愛(ài)心專(zhuān)題報(bào)告（或看專(zhuān)題影片），開(kāi)一次愛(ài)心主題研討會(huì)，評(píng)出愛(ài)心活動(dòng)的先進(jìn)事跡和先進(jìn)人物，對(duì)愛(ài)心活動(dòng)的典型事例表彰獎(jiǎng)勵(lì)。二是以法制教育為重點(diǎn)，規(guī)范師道。我們通過(guò)每學(xué)期的法制學(xué)習(xí)和專(zhuān)題報(bào)告會(huì)及個(gè)案分析會(huì)等使廣大教師特別是班主任明晰學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)只有在法律規(guī)定的范圍內(nèi)實(shí)施，才能得到保護(hù)。教師的尊嚴(yán)，只有符合法律的規(guī)定，才能被學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)所認(rèn)同，并且制定了相應(yīng)的管理規(guī)定，使法制觀念在教師心目中不斷增強(qiáng)。三是以獻(xiàn)身教育為重點(diǎn)，端正師風(fēng)，在師風(fēng)建設(shè)上，主要采取自我教育的形式，因?yàn)樽晕壹訅海晕肄D(zhuǎn)化，才是根本。四是以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)，磨煉師技，充分利用校本教研作為主陣地，通過(guò)申報(bào)省、市、縣級(jí)科研課題為引領(lǐng)，鼓勵(lì)各科教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試。五是以培養(yǎng)青年教師為重點(diǎn)，構(gòu)建師資梯隊(duì)。近幾年來(lái)，我校迅速擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，教師隊(duì)伍也隨之?dāng)U大，在校的教師中，40歲以下的已超過(guò)2/3，學(xué)科配置不均衡，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。我們的原則是：大膽啟用，全力扶持，優(yōu)化組合，互學(xué)共進(jìn)。不僅成立了青年教師研討班，而且實(shí)現(xiàn)新老教師結(jié)對(duì)互助，特別是通過(guò)教研組和備課組的活動(dòng)，幫助青年教師在教育教學(xué)教研的實(shí)踐中盡快成長(zhǎng)。同時(shí)出臺(tái)了《繁昌一中骨干教師管理辦法》，鼓勵(lì)青年教師脫穎而出，也使一批中年教師在指導(dǎo)青年教師的實(shí)踐中快速步入縣、市、省級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人的行列。

三、“以人為本”的教育理念落實(shí)到教師的評(píng)價(jià)機(jī)制中

現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展通常要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一，是學(xué)校的管理主要依靠校長(zhǎng)的觀念、人格和能力的“人治”階段；第二，是學(xué)校的管理主要依靠一套完整的管理制度的“法治階段”；第三，是學(xué)校的管理主要依靠校園文化，其中最重要的是學(xué)校教職員工的價(jià)值追求的“德治”階段，這應(yīng)該是學(xué)校管理的終極目標(biāo)。就我們目前的情況而言，應(yīng)該積極探索“法治”和“德治”相結(jié)合的途徑。即在以真誠(chéng)的態(tài)度，尊重、關(guān)心教師，努力營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的工作環(huán)境的同時(shí)，建立起一套相對(duì)科學(xué)公正的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，使人文關(guān)懷和制度規(guī)范緊密結(jié)合，使隱性推動(dòng)和顯性提示相互作用，從而在學(xué)校的管理中辯證地體現(xiàn)“以人為本”的理念。我校在教育管理的實(shí)踐中，采用定性與定量相結(jié)合，教師自評(píng)和它評(píng)相結(jié)合的辦法，特別是運(yùn)用“常模分析法”對(duì)教師教學(xué)實(shí)績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，在校園“考試文化”的背景下確實(shí)顯現(xiàn)出它積極的作用。但是，面對(duì)新課程的全面實(shí)施，教學(xué)已是教師生命活動(dòng)的構(gòu)成，教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為了學(xué)生成長(zhǎng)所做的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自我發(fā)展的組成。因此，以完善、激勵(lì)為目的的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立就成為了必需。因?yàn)樗畲笙薅鹊貪M足了教師自身發(fā)展的需要，從心理和社會(huì)兩個(gè)層面鼓勵(lì)了教師工作的積極性和創(chuàng)造性。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵作用在于激發(fā)教師自育動(dòng)力，因此，必須注重評(píng)價(jià)信息的反饋和結(jié)論的處理，科學(xué)解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)教師正確歸納；解釋評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)應(yīng)盡可能利用積極的一面，限制消極的一面，最終達(dá)到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。為此，我們將在教育主管部門(mén)的指導(dǎo)下，和兄弟學(xué)校一道，積極探索適合本校校情的科學(xué)的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、“以人為本”的教育理念外延到辦學(xué)大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中

按照科學(xué)教育發(fā)展觀，學(xué)校建設(shè)發(fā)展的本源應(yīng)該包括三個(gè)方面的要求：以學(xué)生發(fā)展為本，教師發(fā)展為本，學(xué)校發(fā)展為本，這三者相互依存，相互促進(jìn)。在新課程全面實(shí)施的今天，教育的開(kāi)放性和創(chuàng)新性，使我們“以人為本”的教育理念必然要外延到家庭和社會(huì)，家庭和社會(huì)對(duì)這一理念的了解和理解，也直接關(guān)系到學(xué)校教育大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，我們需要通過(guò)各種媒體的宣傳，特別是家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，提高家庭和社會(huì)特別是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)堅(jiān)持“以人為本”，推進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)同度，爭(zhēng)取上級(jí)和相關(guān)部門(mén)從人、財(cái)、物和政策等方面給學(xué)校以更多的關(guān)心和支持。使學(xué)校的管理進(jìn)一步從“外控式”轉(zhuǎn)入“內(nèi)控式”；使校長(zhǎng)的職、權(quán)、責(zé)、利進(jìn)一步統(tǒng)一；使教育資源特別是師資在更大的范圍內(nèi)通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制而流動(dòng)；使學(xué)校盡可能掙脫自身無(wú)法解決的經(jīng)濟(jì)羈絆……

我們欣喜地看到，以“以人為本”為核心的素質(zhì)教育的理念已逐漸轉(zhuǎn)化為越來(lái)越多的教育工作者的實(shí)踐。它必將有力地推進(jìn)學(xué)校教育沿著科學(xué)的軌道可持續(xù)發(fā)展。