中學課堂教學評價應該注意的問題

一、評價要以學生為主體

學生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征，還是認知水平，每個人都是不同的。我們在評價學生時，要緊緊抓住“學生是主體”這個角度來分析，以學生綜合素質的全面發展提高為出發點和歸宿點，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力的提高。在評價學生時，不搞一刀切，不排隊不排名次，不分優劣等級。以學生為本，只要每一個學生在某一個方面有提高，這名學生就是取得了成功。尊重學生的個性差異，允許學生在某個學段落后，經過努力后又趕上；允許學生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡；允許個別“超常”學生脫穎而出。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。

二、評價要注重學生的人文素養

數學課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。數學課程的教學目標遵循以人為本、以學生發展為本的思想，強調學生綜合素質、人文素養和終身學習能力的形成。那么，數學課程的評價體系怎樣切實保證教學目標的實現，是一個關鍵的問題。

三、評價要注重自評和互評

在教學評價中，教師必須注重學生本人在評價中的作用，即發揮學生自評的作用，同時，注意學生間互評的作用。實踐證明，學生參與自評，在學習后能夠比照學期目標進行自我反思，能夠制定下一步的學習計劃，掌握學習的主動權，能夠體驗到學生自身的存在對他人和對社會的價值，認識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學習和工作任務，不斷提高，完善自己。總之，通過小組互評，能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數學，組員間合作交流，互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動，認識到自己不總是處于外在的批評、指責和敵意的包圍之中。這種通過學生主動參與完成的評語，既客觀全面，又易被學生認可，同時參與的過程就是一次很好的教育過程，學生能充分認識到集體對他的關心及希望，班集體凝聚力增強了，學生個體得到了良好的發展，促進學生學習的良性循環。

四、評價要面向全體學生

班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。而素質教育要求面向全體學生，每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。要解決這一矛盾，在課堂教學過程中就必須采用一些盡可能讓全體學生都參與的策略。把個別學生參與為主的組織形式轉變為由全體學生參與為主的組織形式。把面向全體學生作為確定組織形式的基本要求，必須盡可能地避免和減少一問一答等“少數學生爭臺面，多數學生作陪客”的形式。把“一刀切，齊步走”的組織形式轉變為因材施教、分層達成的組織形式。

五、評價體系要多元化

建立可操作的多樣化、多元化評估體系：設計學生課堂數學學習情況評定表、學生單元和學期學習情況評定表，注重對學生數學學習過程的評價。數學學習評價不僅僅局限于教師對學生的評價，還應重視學生的自評和互評以及家長評。指導學生對學習數學的興趣、態度、價值觀、方法與能力以及合作交流意識和素質等方面進行自評和互評，教師再結合家長的家庭作業反饋、觀察記錄情況等，逐月比較學生對數學學習的情感、態度和能力的變化，及時對學生進行針對性評價，表現好的給予肯定和獎勵，對表現不好的學生及時與其交流溝通和鼓勵，促進學生各方面的發展。