我看“高效課堂”

今天，高效課堂風(fēng)靡全國(guó)，這不禁讓人有些擔(dān)憂，因?yàn)檫@有點(diǎn)像前些年提倡素質(zhì)教育的場(chǎng)景：把貌似素質(zhì)教育的唱歌、繪畫(huà)等都裝進(jìn)了素質(zhì)教育這個(gè)大籮筐，使素質(zhì)教育失去了本來(lái)的意義，導(dǎo)致今天人們依然對(duì)“素質(zhì)”充滿了懷疑，素質(zhì)教育舉步維艱。

現(xiàn)在的“高效課堂”似乎也面臨同樣的問(wèn)題，很多學(xué)校的所謂“高效課堂”缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)定義，或只是將其作為一個(gè)概念來(lái)跟風(fēng)炒作，甚至簡(jiǎn)單地把常規(guī)的教學(xué)措施裝入了“高效課堂”這個(gè)籮筐。這種缺乏科學(xué)態(tài)度的課改后果可想而知。關(guān)于“高效”的說(shuō)法似乎很多，但對(duì)“低效”的成因則關(guān)注不夠。其實(shí)，我們非常有必要來(lái)追問(wèn)課堂低效的成因，找到問(wèn)題的癥結(jié)，這樣我們才會(huì)走進(jìn)真正的高效課堂。

造成課堂低效的原因很多，但筆者認(rèn)為主要原因有如下幾點(diǎn)。

1.“去問(wèn)題化”的教學(xué)使學(xué)生喪失了主動(dòng)思考的能力

今天的課堂很多教師喜歡急匆匆地直奔結(jié)果，缺少應(yīng)有的耐心和鋪墊，使課堂缺乏必要的交流和反饋，結(jié)果是減少了學(xué)生的思考時(shí)間，削弱了學(xué)生的思考能力，解除了學(xué)生的思考任務(wù)，學(xué)生不是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是以配合教師為主，處于“被思考”的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂幾乎都是在“沒(méi)問(wèn)題”的贊歌中結(jié)束。在這樣的“去問(wèn)題化”的教學(xué)環(huán)境中，很多教師自然而然生活在“學(xué)生已經(jīng)知道了”的假象中，學(xué)生也以為自己“知道了、明白了”，從而懶于思考，如同溫水中的青蛙一般。師生表面上相安無(wú)事，實(shí)際上學(xué)生的思維能力并沒(méi)有得到有效地提升，但雙方依然感覺(jué)良好，課堂的裂痕就這樣不知不覺(jué)形成了。

問(wèn)題的根源是，雖然教師經(jīng)歷過(guò)兒童時(shí)代，這不代表著他們就一定理解兒童，最可怕的就是教師自以為了解兒童，以為自己的教學(xué)是在為學(xué)生服務(wù)，實(shí)際上不自覺(jué)中陷入了“自我”中心論，身陷“學(xué)生知道了”的假象泥潭中而不能自拔，以至于出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)更多地去抱怨學(xué)生“基礎(chǔ)不好”，而不是反思自己教學(xué)并沒(méi)有到位。教師根本就沒(méi)有去思考問(wèn)題的真相，這可能是我們目前課堂的常態(tài)。

2.視角不同，師生對(duì)課堂功能的認(rèn)識(shí)上存在沖突

長(zhǎng)期低效的另一個(gè)主要原因是師生對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)與理解不同，從而造成了課堂沖突。從教師角度來(lái)看，課堂是教師完成知識(shí)傳授的地方，即課堂是“一元化”的，是以“教學(xué)”為中心的。而學(xué)生則不然，他們雖然也知道課堂是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的場(chǎng)所，但他們心目中的課堂是“多元化”的，即課堂還有交朋友、玩耍、情感的交流和傾訴等功能。更重要的是，他在這里要找到存在的意義———發(fā)展自己的天性，這才有了“等待著下課，等待著放學(xué)，等待游戲的童年”。也就是說(shuō)，他們不僅學(xué)知識(shí)，還有成長(zhǎng)，還有得到尊重和賞識(shí)。師生對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)有交匯的地方，更有沖突的地方，如果教師不能正視這種差異，一意孤行，課堂的沖突在所難免。長(zhǎng)此以往，課堂會(huì)失去生命活力而處于低效狀態(tài)。

3.過(guò)多濫用多媒體，導(dǎo)致教師主動(dòng)放棄了主導(dǎo)地位

今天，由于多媒體的普遍使用，部分教師的課堂片面追求所謂的感觀刺激、大容量等，課堂被搞得花里胡哨，教師則異化為解說(shuō)員或配音員。課堂本是人與人之間的交流和對(duì)話的場(chǎng)所，現(xiàn)在很多課堂多媒體成了主角，使教與學(xué)的雙方都失去應(yīng)有的地位，導(dǎo)致課堂缺乏生命氣息和活力，淪落為僅僅是知識(shí)的傳授或轉(zhuǎn)移而已，而這些沒(méi)有生命的知識(shí)恰恰難以打動(dòng)學(xué)生心靈，長(zhǎng)期下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、離場(chǎng)、失去激情。縱觀今天的課堂，由于教師學(xué)習(xí)和生活的單調(diào)導(dǎo)致課堂的單調(diào)和無(wú)趣的現(xiàn)象比比皆是。這樣的課堂，別說(shuō)學(xué)生，就是作為一個(gè)聽(tīng)課者有時(shí)也實(shí)在難以聽(tīng)下去。再者，目前還沒(méi)有足夠充分的證據(jù)表明使用多媒體輔助教學(xué)能有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。像這樣放棄了主體地位又失去了情感交流的課堂，其低效在所難免。

從目前來(lái)看，高效課堂至少要在以下幾個(gè)方面下工夫。

1.賦予知識(shí)以生命，倡導(dǎo)情感高效

新課程實(shí)施以來(lái)，我們一直在倡導(dǎo)轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，但是觀念的轉(zhuǎn)化一直缺乏一個(gè)強(qiáng)有力的落腳點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教師要努力去理解課堂的價(jià)值，把情感作為一種教學(xué)資源投入到課堂中去，應(yīng)追求賦予知識(shí)以生命的課堂文化，把落腳點(diǎn)放在對(duì)情感高效的追求上。

所謂情感高效是指教師在課堂上要傳遞給學(xué)生一種積極向上與和諧友善的信息，實(shí)現(xiàn)師生間的情感共振，從而在學(xué)生的心底生成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。情感高效的課堂上，師生之間不僅有眼神、肢體語(yǔ)言的交流，還有彼此間的信任和感動(dòng)，彌漫著溫暖而又慈祥的生命氣息，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)、尊重和呵護(hù)，同樣學(xué)生也會(huì)理解、寬容、善待教rusUsirbbs2tEvjanV67zg==師，愛(ài)上教師，形成一種優(yōu)質(zhì)的、獨(dú)特的、情感高效傳遞的課堂文化。

教師要把課堂看成是培養(yǎng)習(xí)慣和交流情感的地方，如果課堂只傳遞知識(shí)而不傳遞情感、師生間沒(méi)有情感的交流與互動(dòng)的課堂是最失敗的課堂，其教學(xué)效率低下也就成了必然的結(jié)果。

2.注重預(yù)設(shè)與生成，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)高效

宏觀上講，教師的預(yù)設(shè)一般就是指教學(xué)設(shè)計(jì)，這是課堂高效的基本保證。預(yù)設(shè)就是要判斷和掌握學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和可能達(dá)到的認(rèn)知發(fā)展水平，激活學(xué)生的思維和興趣，以便讓學(xué)生暴露出問(wèn)題。預(yù)設(shè)一定要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這是高效的關(guān)鍵。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要在這里下工夫，這是教師教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)的完美表現(xiàn)，花多少時(shí)間都不為過(guò)，這比教案寫(xiě)得規(guī)范、完整更有意義。

預(yù)設(shè)還要圍繞學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)展開(kāi)，盡量擴(kuò)大師生在情感地帶的交匯處，以期實(shí)現(xiàn)知識(shí)和情感的“不期而遇”，使學(xué)生在愉悅、心理安全的狀態(tài)下暴露出“潛意識(shí)”，生成新的教學(xué)資源，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。其實(shí)，高效課堂就是通過(guò)合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為“意外”創(chuàng)設(shè)條件，以實(shí)現(xiàn)交流與反饋，體現(xiàn)課堂的預(yù)設(shè)性與生成性的高度統(tǒng)一。

3.善于追問(wèn)與反饋，追求思維高效

我一直認(rèn)為只有追向與反饋的課堂才可能成為真正的高效課堂，否則學(xué)生思維依然處于“潛伏”狀態(tài)，我們只有在追問(wèn)中才能知道學(xué)生在想什么，才能充分暴露學(xué)生的思維障礙和一些“天真”的想法，使我們的教學(xué)能更有針對(duì)性、及時(shí)性，從而有效解決學(xué)生的問(wèn)題，因“問(wèn)題”而施教，這是思維的高效。

今天的課堂，由于教師學(xué)養(yǎng)不夠，底氣不足，既不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟是什么，追向的意義何在，自然而然也就缺少了追向的勇氣和膽量。沒(méi)有追問(wèn)自然沒(méi)有反饋，學(xué)生存在的問(wèn)題沒(méi)有暴露出來(lái)，師生間也就失去了交流與對(duì)話，長(zhǎng)期下去必然導(dǎo)致低效。我堅(jiān)信追問(wèn)會(huì)有奇跡，只有追問(wèn)才能發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，才能產(chǎn)生對(duì)學(xué)生個(gè)體有意義的教學(xué)資源，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，才能讓師生雙方接近真實(shí)，接近高效。