課堂——校長堅守的陣地

校長是學校發展的掌舵者，校長看問題的視角及其思維水平和思維方式決定著一個學校的辦學方向。但很多時候，校長的協調能力和社交能力突出，對課堂教學的指導力卻明顯不足。由于長期不深入課堂一線，使得校長既不了解教學狀況，也不清楚教師狀態，加之平時弱化了教育理論的學習，導致其無法適應新課改要求，阻礙了學校的發展，校長要改變現狀，唯有“走出誤區，走進課堂”。

一、教育思想源于課堂

蘇霍姆林斯基說：“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”如果校長希望學校的各項工作富有創造性，行政工作就不能擺在第一位，它應當完全從屬于教育過程。

教育是充滿靈性和智慧的事業，研究是產生智慧和靈性的途徑。“課堂，是教育思想的源泉；課堂，是創造活動的源頭，是教育信念的萌發園地”。教育思想源于課堂，校長不深入課堂，不積極參加課堂教學的討論，就無法產生真正的教育思想。如果只是照搬別人的思想，它就會成為無源之水，無本之木。原北師大附屬女子中學校長蘇靈揚認為，“校長要取得教學上的發言權，就要把聽課作為日常工作的中心，舍此別無他途。”所以，校長只有在課堂中深入地鉆研教育教學過程的微妙細節，和教師一道不斷地開辟塑造人類靈魂的藝術的新境界，才能抓住學校工作的牛鼻子。

二、走近教師憑借課堂

在學校的日常工作中，校長、教師多忙于各自的事務，接觸少，致使校長不清楚教師的具體狀況，聽不到來自教學一線的聲音。唯有走進課堂，校長才能通過教師在課堂上的展示，對教師的教學態度、教學方法、教學水平等有更充分的了解，做到心中有數。不僅如此，課后零距離的傾心交流，共同探討課堂教學的得失，也是增強校長的親和力、拉近與教師距離的好方法。從這個意義上講，課后座談是校長與教師之間相互交流、相互理解的最自然、最可行，也可能是最有效的方式。校長應以此為平臺，傾聽教師的心聲，切實樹立一切為教師服務的思想，為教師排憂解難，融洽干群關系，以使教師安心樂教，認真貫徹校長的辦學思想。

三、提升自我依賴課堂

校長深入課堂，不單是工作的需要，也是提升自我、樹立威信的需要。新課改要求校長與新課程共同成長、適應新課改的要求，面對新的教學理念、教學方法和評價機制等，校長要通過多種渠道不斷地學習，把握新課改的實質，明確課堂教學中教師角色的定位和學生學習方式的轉變。

一方面，通過聽課，校長可以擴大自己的知識面，學習各學科知識，掌握各學科的教學特點，為指導教學奠定堅實的基礎。另一方面，要求校長在聽課學習的同時，提出科學的改進意見，這就促使校長平時要加強教育教學理論的學習，掌握新時代的教育理念，加強發現問題、分析問題、解決問題的能力，做文理兼通的“教師的教師”，引領教師不斷優化課堂教學，提高課堂效益。這樣的校長才能贏得廣大教師的敬仰和尊重，成為真正的領導者，辦出讓群眾滿意的學校。

校長要從繁雜的事務中擺脫出來，深入課堂了解教學動態，回歸課堂、關注課堂，摸清教師的脈搏，以獲取最真實、最有價值的信息，從而為科學地決策提供真實有力的依據。