提高校本教研的實效性，促進教師專業成長

校本教研作為最具廣泛性和全面性的教學研究方式，是促進教師專業素質和教師專業化程度提升的有效途徑。在推進新課程改革，促進教師專業發展的今天，如何才能真正有效地發揮其重要作用，使其滿足學校和教師的發展的目標和需求呢？

校本教研的關鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學中存在問題的解決和教學目標落實等進行研討，以此提高校本教研的實效性和教育教學質量。下面主要從研究問題的針對性、理論學習的有效性、研究過程的科學性以及研究制度的規范性等四個方面來談談一些認識和做法。

一、增強研究問題的針對性是提高校本教研實效性的前提

研究就是解決問題，沒有問題就沒有研究，不針對問題的校本教研活動就不可能有具體明顯的實效。因此，我們可以說，增強校本教研問題的針對性是促進校本教研由形式化走向實效化的前提。

在教育教學實踐中，教師不是沒有遇到問題，而是不知道應該怎樣將它們提煉為校本教研的問題（或主題），并分輕重緩急將它們排列出來。針對這種情況，建議的做法是聽隨堂課，指導教師發現并梳理具有針對性的校本教研問題多個主題。如，針對一年級學生識字量小的特點，怎樣開展好課外閱讀；面對新課程，如何進行作業改革；什么樣的評價才會對學生產生激勵作用……如，音樂課中怎樣去欣賞音樂作品？美術課如何培養學生的繪畫能力與體育課小組合作學習中的全員有效參與問題、優化教學過程與增強教學實效問題等。由此我們可以發現并科學梳理校本教研問題（主題）的原則（方式、要求）：1.校本教研問題應該來自真實的教育教學情境，而不是憑空設想、杜撰或是某種理念的翻版。2.這些問題（主題）通過研究有解決的可能性（問題要有明確的指向、有操作性）。3.這些問題應該是學科組教師共同關注、亟待解決的問題，具有一定的典型性，有利于形成“人人參與、共同研究、合作攻關”的格局和濃厚的校本教研文化范圍。

教研活動能否適應教師的需要是衡量教研活動質量和效率的重要指標。教研活動只有對一線教師有實際的幫助，有效地解決教師在課程改革實施過程中遇到的問題，有針對性地提升教師專業化水平，才是真正做到了以人為本。因此，教研活動內容的確定要依據教師的需要，研究教師在課程實施過程中遇到的具體問題，通過問題研究和課題研究相結合、預設研究和生成研究相結合的方式，轉變過去單向的“自上而下”的傳統教研活動模式，使教研活動內容系列化、主題化。

二、增強理論學習的有效性是提高校本教研實效性的基礎

沒有科學理論指導的研究是盲目的研究，是難以深化突破的研究。這是因為教育科學理論知識的豐富是教育科研的基石，有效的教育科學理論的學習儲備，可以開闊教師的研究視野，增強教師發現并梳理校本教研問題的靈敏度，提升教師校本教研的操作能力，提高校本教研的實際效率。

從當前教師隊伍的現狀來看，不重視先進教育教學理論（包括先進經驗）學習吸收的現象還比較普遍，能做到有針對性地、持久地、有效學習的教師并不很多。其原因有教師自身主觀認識上的偏差，認為理論學習是“遠水解不了近渴”———空而無用。如何引領教師加強教育科學理論學習、注重借鑒他人的先進實踐經驗呢？對小學教師來說，系統、全面地進行理論學習是不現實的，可行的做法應該是以問題為中心，進行專題研究，也就是說，教育理論學習要圍繞所要解決的問題展開。盡管這些問題看起來或許很具體、很單一，但在教育教學實踐中，它們的價值和意義卻非同尋常。所以，學校應該結合實際情況，在實踐中創設多樣化的方式為教師提供理論學習的條件。鼓勵和強化教師的問題意識，引導教師在解決現實問題的過程中積極尋求理論的支持。幫助教師明確理論學習為實踐服務的宗旨，幫助教師學會從問題出發，從實際需要出發，針對教育實踐中存在的具體問題進行學習。使教師學會準確理解與教育實踐有密切關系的教育理論和課改理念，并將它們應用在自己的教改實踐中。

如，我們如果要開展一次以“新課程理念下小組合作學習有效性研究”為主題（課題）的校本教研活動。在活動前一周教研組就可搜集有關“合作學習”的理論文章提供給教師進行學習，并且要求必須在專題研究（觀課、評課）中運用學過的理論知識。這樣，教師就會感到這種與實際運用緊密結合的理論學習十分有用，能使課堂觀察的目的更加明確，更容易發現問題，也能站在一定的理論高度分析課例和總結提煉校本教研成果。

學習是當代教師生存的基礎，是教師專業發展的必由之路。教師的學習不僅僅是知識技能的增加或者學歷層次的提升，還意味著個人的身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的全面發展。所以，要促進教師不斷專業化成長、增強校本教研的實效性，必須加強校本培訓，引領教師持之以恒地學習。

三、增強研究過程的科學性是提高校本教研實效性的關鍵

對教育教學實踐的研究如果只憑感覺、經驗是無法找到問題的癥結的，只有運用科學的手段、提高科研含量，才能增強校本教研的實效。

怎樣提高校本教研過程的科學性呢？我們的實踐和體會，一是明確校本教研主旨：“一個落點、兩個主體、三個要素”（一個落點：校本教研要圍繞改進教育教學工作而展開，它是校本教研的目的和歸宿。兩個主體：一個是學校，一個是教師，它們是校本教研的主陣地和主要參與者。三個要素：實踐反思、同伴互助、專業引領，這是實施校本教研的途徑和方法）。二是創新校本教研的模式：如，我們可以創建起以解決問題為目標，以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法的能夠充分體現校本教研三要素的具體教研模式。基本操作流程是：發現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研討——產生新問題——進行新一輪研究。三是創新校本教研的方式：對于教師來說，可以運用行動研究、敘事研究、案例研究、課例研究、個案研究、課堂觀察、調查研究等方式。在實際操作上講究科學性，才可能取得教研的實效。如，拿“運用課堂觀察法”來講，我們就要注重對課堂觀察技術的指導，并對教師提出“主題要明確、角度要適當、方法要簡便”等具體的觀察要求。以一堂欣賞課的課堂觀察為例，我們以如何將新課程的理念落實到課堂的教與學上為校本教研活動和課堂觀察的主題，就可以把教師教學行為和學生反應作為觀察視角，以復現的頻次、復現的主題、復現的方法、復現的教學情境、欣賞的效果為視點，進行定量和定性相結合的課堂觀察。這個觀察研究的過程既科學又簡便易行。

四、增強研究制度的規范性是提高校本教研實效性的保障

增強研究制度的規范性，實質上是對學校教研管理的繼承與創新。制度是行動的保障，行動有了制度的“護航”，才能得以順利實施。

1.構建全程滲透的校本教研反思機制

（1）培養全程滲透的自我反思的習慣。這里所指的“反思”是反省、思考、探索和解決教學過程中各個方面和環節存在的問題，具有研究的性質。我們要求教師將反思貫穿教學的整個過程中，就課堂教學而言，既有教學設計過程的反思，又有教學過程中的反思，還有教學后的反思。反思的主要內容為：教學設計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否能解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等。

（2）構建以校為本的反思性教學研究機制。教師進行教學研究，提升反思能力，需要有課例的專業引領，需要行為跟進的全過程反思。所以反思性教學研究模式的構建始終堅持以校為本、反思為本、行動為本，整個過程分為三個階段：關注個人有經驗的教學行為的第一階段，關注新理念之下課例新設計的第二階段，關注學生獲得的新行為調整的第三階段。

2.構建合作探究的校本教研操作制度

校本教研活動需要具體的、可操作的環境系統（即研究平臺）提供支持，教師才能熟悉它，并內化為日常教育教學的自覺行為，在主動的研究行動中提升專業水平。

（1）讓教師和專家成為親密伙伴。根據本校實際充分發掘和利用專家指導資源，為廣大教師提供更多的鍛煉、交流、展示的平臺。

（2）讓教師同教師成為研究共同體。想方設法促使教師視同事為合作共同體，共享信息，促進溝通，將這種需要彼此信任的團隊合作行為方式滲透到日常的教學研究中。

（3）讓教師的日常教育教學過程成為研究的過程。新課程改革要求賦予教師教授者和研究者的雙重身份，這就需要我們積極引導教師把課堂作為研究基地，使教學過程成為研究過程。

3.構建切實可行的校本教研保障制度

（1）健全教研管理措施和制度。制定一整套教研制度和管理措施。如，“單雙周定期研討制度”“電子化合作備課制度”“教師外出學習匯報交流制度”等。

（2）營造學習氛圍。積極引入和改進教育行動研究機制，努力集教學、科研、師訓為一體，逐步讓“為行動而研究”“在行動中研究”“在研究中行動”以及“教師就是研究者”“研究的起點來自于教師自身工作中的問題”等行動研究的理念，深入廣大教師的心靈，真正使教師的日常教學成為研究的過程和師訓的平臺，從而有效促進教科研工作的開展和教師的專業成長。

（3）建立多層面的激勵機制。通過合理的考核和獎勵制度，鼓勵和支持教師參與教研活動。通過合理的獎勵和考核制度，將教師的日常工作與教研活動統一起來，使教研活動由外部需求轉變成教師個人的內部要求，才能更好地調動教師的積極性，保證教研活動的有效開展，通過教學現代化實現學校教育現代化。