如何建構新型的師生關系

新課程改革像一縷春風，吹綠了教育改革的大地，給深化課堂教學改革帶來了勃勃生機，新的理念、新的策略、新的方法和手段，使我們的課堂教學活力四射、欣欣向榮、日新月異。新課標中的師生關系如何定位？在課堂教學中，教師應當是學生學習的組織者、引導者、參與者、評價者，要建構民主、和諧、融洽、互動的師生關系。

一、教師要做一個合格的組織者

1.要精心安排課堂教學結構

緊扣課堂教學目標，精心設計教學環節與流程，教學流程力求通順流暢，樸實自然；教學板塊的銜接過渡如行云流水，無雕琢之感。教學進程的設計符合學生學習的心理和認知規律，合理有序。教學方法上要處理好講練關系，精講精練。教學節奏要舒緩有致，層次清晰。突破口的選擇要切中肯綮，恰當妥帖。

2.要精心地組織課堂學習形式

（1）自主學習。教師要培養學生自主學習的能力，就要教會學生會學，教給學生學習該學科、該類知識或該類問題的一般方法，有計劃地進行學法指導，這樣才能使學生真正自主起來，學有成效，而不是放任自流。

（2）合作學習。組織學生圍繞學習中出現的或教師設計的問題，進行小組討論或全班交流，讓能者會者為師，使學習過程既是一個認知的過程，又是一個交往互助啟發的過程，達到解決問題共同提高的目的。

（3）探究學習。教師要嘗試著將科研的方法引進課堂，培養學生探索考證的研究意識。既可以設置問題，創設情境，讓學生圍繞某個問題查閱資料、搜集證據，辨偽去妄，獲得真知，也可以引導學生獨立發現問題，進行實驗操作、事實調查、信息搜集等研究活動。

3.要精心設計問題

課堂教學中師生雙邊活動圍繞問題展開分析討論，才能加深對文章內容的理解感悟，問題設計的方法很多，簡言之，必須注意：

（1）層級性。設計的問題要有梯度，要由淺入深，循序漸進，把學生的思維逐步引向深入。

（2）集中性。設計的問題要簡要集中，抓住重點，突出難點。

（3）引導性。教師的主要任務是為學生的學習提供幫助和指導，設計的問題要有利于學法的形成、學習心得的積累和學習規律的掌握，有助于激發學生思維，發展創造力。

（4）求異性。換一個角度思考問題，也許會得到一個更新穎的答案，設計的問題如果能幫助學生改變思維習慣、跳出常規窠臼、擺脫思維定勢，更有利于創新精神的培養。

（5）發散性。對一個問題進行多角度思考，可以開拓學生的思路，經過發散整合，也許會得到豐富多彩的答案。

（6）探究性。問題帶有探究性，更能引發學生獨立思考，積極參與，更有利于培養學生科研的意識與方法。

（7）想象性。想象是人類創造發明中最重要的心智活動，閱讀文學作品尤其需要想象，設置的問題具有想象性，有助于引導學生入境、入情、入理，加深對作品的理解與感悟。

二、教師要做一個成功的引導者

1.導趣。在學習之初，激發學習動機，引起興趣。學生在強烈的求知欲望驅使下，學習才能收到事半功倍的效果。這就要求教師根據教學內容，聯系生活實際、依據學生的知識層次和年齡特點，設計出新穎的導語，如，解題式、過渡式、溫故知新式、懸念式、激情式、圖示式、音像式等，喚起學生的求知欲望。

2.導向。揭示目標，引導方向。課堂教學目標任務是什么，歸宿點在哪兒，需要教師在學習之初明確出示，學習活動緊扣目標，目標導學貫穿始終。

3.導疑。設置疑問，引發思考，通過問題的設置與解決，逐步達到教學目標。

4.導練。引導練習，形成能力。技能的掌握需要反復歷練，但要注意訓與練相結合，有練無訓，目的不明；有訓無練，形不成能力。

5.導法。教給方法，指導規律。以傳授結果代替思考過程，或重視學習過程而忽視規律總結學法指導，都是片面的。

6.導饋。引導反饋，及時矯正。目標導學式課堂教學就是以反饋校正為核心的，學生對知識技能掌握程度如何，就是要通過練習測評去評價與矯正。

三、教師要做一個積極的參與者

1.擺正位置。教師在課堂上不僅是組織者、引導者，還要積極參與學生的學習與討論，這樣既可以及時了解學生學習情況，及時調整教法，又可以從學生的問答交流中受到啟發，真正達到教學相長。

2.放下架子。教師要擯棄師道尊嚴的思想，放下權威者的架子，不能充當真理的化身、權威的象征，重新審視“一桶水”與“一碗水”的關系，學生在某方面獲取的知識也許已超過教師，況且，教學的目的并非是單純地灌輸知識。

3.捧出愛心。嚴師不一定出高徒，在課堂教學中，由于時間緊、任務重、心理壓力大，再加上學生課堂表現不理想，教師如果耐不住性子、壓不住火氣、沉不下心來，怎會有循循善誘，怎會有和風細雨，怎會有心與心的碰撞、智慧與智慧的交流，怎會有民主平等的師生關系、融洽和諧的課堂氣氛。教師要關愛尊重并及時表揚鼓勵學生。

四、教師要做一個稱職的評價者

教師的評價應該委婉熱情，更應該積極、準確、有效。教師的有效評價不能失落，教師在課堂上的主導地位更不能失落。教師應該在研究教材、教法、學生的基礎上，尊重關愛學生，但不要放任，反饋矯正，但不要庸俗評價，相信啟發學生，但不要完全依賴。

和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是融洽的。師生關系是否和諧，直接關系到教育教學的效果，關系到學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和學生的全面發展。沒有和諧的師生關系，就不可能真正達到教書育人的目的。