順氣成象潤澤無聲

河南省林州市市直第三小學（以下簡稱三小）創建于1994年，近年來，學校提出了“建文化校園，塑智慧教師，育個性學生”的辦學目標，明確了“以人為本，以文化人”的辦學理念。經過近兩年的醞釀，2011年開始，學校核心價值觀固定表述為“以愛育愛，以美育美，以學論教”，并為之展開了多方位的研究與探索，提出了“浸潤教育”的治校理念。

一、構建“浸潤教育”理念體系

學校提出“以人為本，以文化人”的辦學理念，即浸潤式教育，是因為只有文化，才能讓學校擁有靈魂，而文化對人的影響不在于灌輸而在于熏陶和浸潤。真正的教育從來都是“潤物細無聲”的，觸動人心靈的教育也從來都是“當春乃發生”的。因此，學校著力營造一種環境，讓教育不再僵硬、冰冷，而是溫潤、貼心、觸動靈魂，讓教育過程不再是說教、填鴨或棍棒，而是一種熏陶、感染、浸泡，是耳濡目染、春雨化人。希望通過“浸潤”教育，成就教師快樂、幸福、富有人文情懷的精彩人生，培養擁有健康人格、未來社會優秀公民價值觀的學生。

基于此，學校凝練了“以愛育愛，以美育美，以學論教”的學校核心價值觀。愛的本質是尊重，一切教育教學活動必須以尊重為充分必要條件，沒有尊重就沒有教育。愛就是以尊重為前提的無條件的、包容和接納一切的大愛，同樣，這里的美也是大美，是讓生命以自己喜歡的方式最大限度地舒展開來，讓生命的情感呈現出一種來自靈魂深處的愉悅。大愛與大美，具體落實到師生關系和課堂教學上，就是以學論教，教師充分尊重學生，按照教育規律和學生成長規律，引導、引領學生和諧而健康地發展。“以愛育愛，以美育美，以學論教”就是讓學生在愛中學會愛，在美中孕育美，在適宜的方法中學會學。

二、探索浸潤之道

核心價值觀只有深入人心，才能在教育教學活動中得以體現，“浸潤”理念也只有得到全體教師的認同，才能在學校辦學中發揮巨大作用。為了讓教師理解核心價值觀，并融會貫通運用到教育教學的各個方面，我們做了大量工作。

1.開展“以愛育愛，以美育美，以學論教”大討論，解讀核心價值觀

起步初期，為了讓每一位教師對學校核心價值觀有充分的認識和理解，學校多次召開別開生面的教育研討會，以“以愛育愛，以美育美，以學論教”為題進行專題討論，以加深教師對核心價值觀的理解。學校還以學科組為單位先后開展了兩次大討論，組織教師開展頭腦風暴式的大型研討活動，教師與學校領導，教師與教師，教師與學生，就如何處理現實而具體的案例，多次進行思維碰撞，在濃郁的學術探究氛圍中，大家逐漸達成共識：所有關于創造性勞動的管理策略，本質上都建立在人格影響和人際交往活動的基礎上，就是以身示教，承繼“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的優秀傳統文化，學校管理者和教育者率先垂范，在孜孜以求中形成精神的群體效應。

2.開設專題論壇，滲透浸潤理念

林州三小的例會由三個板塊組成：三小師話、教育經典鑒賞、安排工作。頗受歡迎的“三小師話”環節一般一學期一主題，每次由兩位教師交流自己在教育教學研究方面的心得和困惑。自2011年上學期起，“三小師話”主題就確定為“以愛育愛，以美育美，以學論教”。在這個論壇上，有名優教師豐富經驗的洋洋灑灑，有教學新手的困惑迷茫及好學向上的心緒流露，有班主任全身心付出終有所報的教育智慧小故事，更有各科教師在課堂教學中的溫馨片段。一次次浸透著大愛、蘊含著大美的講座，一個個閃爍著智慧光芒的鮮活故事，從不同的角度、不同的層面對學校的核心價值觀進行了最好的詮釋，全體教師不僅在教育教學方面獲得了啟迪，還陶冶了情操，洗禮了靈魂。自然，學校的核心價值觀及浸潤式教育理念也得到了不斷深化與升華。

3.加強校園文化建設，營造浸潤教育大環境

蘇霍姆林斯基說：“一所好的學校，墻壁也會說話。”走進三小，你會發現學校非常重視營造濃厚的文化氛圍，力求讓校園的每一面墻壁、每一個角落都能滲透智慧、表達憧憬、傳遞激勵。墻面成為彰顯學校精神文化內涵的“活頁”：“學真知，做真人”六個鎦金大字訴說著學校對師生的希冀；“愛”“美”“育”“習”四個大字及精辟注解涵蓋了學校核心價值觀內容。走廊的立柱上，名人警句教人警醒，催人上進；樓梯轉向處，數學名家向你講述智慧故事；拾級而上，“每日四問”又迎面而來教你學會反省；教室外的特色專欄記錄著學生的成長足跡，教室內的班級公約指導著學生日常的學習生活；“詩畫天地”陶冶著學生的情操，環布教室的黑板更是學生自主學習、自我展示的載體；“腳步輕輕，勿擾他人”等安全溫馨提示語俯拾皆是。濃濃的文化氣息浸潤著孩子的心靈，規范著孩子的行為，激勵著孩子的發展，塑造著孩子的精神。

4.實施文化軟管理，構建浸潤治校新模式

在學校核心價值觀的培育、實踐探索過程中，我們逐漸意識到，在價值多元的當前社會環境下，學校管理理念和管理格局也應順勢而動，“以人為本，以文化人”的辦學理念因此形成。只有實施文化管理，才能從根本上改變學校的教育生態和師生的生命狀態，過上一種嶄新的、溫暖的、新鮮活潑的教育生活。

（1）融入教師隊伍，打造和諧團隊

學校辦學教師第一。基于這樣的思想，學校要求每一位管理者給予每一位教師人格上的尊重、成長上的關注。在常規管理中處處體現以師為本的舉措，如，每周一次例會改為兩周一次，而且例會的形式新穎，內容豐富，以會代培，斥責少了，期待多了。每一個教學崗位安排，都盡可能地考慮每一位教師適合的學科、學段，使教師不至于因安排失誤而影響工作的效果……這些細微、精到的管理，感染、影響著每一位教師，并進而轉化為他們自己優效的思維方式。

為了促進教師的專業成長，學校堅持每學期給每位老師發一本書，每學年組織編寫《學習與參考》一書，堅持每學期開展“四個一”活動，即每人讀一本好書，寫一篇教育隨筆，剖析一個教育現象，解決一個實際問題。讀書活動的長期開展，提升了教師專業素養，開闊了教師思維視野，對學校從制度約束向文化熏陶的轉化也很有裨益。

學校還組建了“青年教師沙龍”，集切磋技藝、組織聯誼、戶外健身、解急救困等功能于一身，著力改善教師群體中常見的“亞健康”狀態。每逢春節、中秋節等傳統節日，學校不僅會給教師家屬寄去賀卡，還會按照風俗習慣，在校園里支上一口大鍋，和教師一起吃美味的“大鍋飯”，一起載歌載舞共度佳節。

在豐富、生動、多彩的校園生活中，學校領導與教師打成一片，融為一體，校園不再僅是一個單位，更像一個和睦的大家庭，凝聚力、團結力、向心力，成為林州三小發展的堅強保障和重要支撐。

（2）走入學生中間，促進學生發展創新

教育教學學生第一。學校要求各個層面、各個崗位的教育者走到學生中間去，蹲下身子聆聽學生的心聲，用學生的思維方式來審視校園，用學生喜聞樂見的形式來管理班級，組織各種實踐活動。為此，通過談話交流、大隊會等途徑收集建議，準確掌握學生的學習狀況、興趣愛好和關注的問題，人性化地安排學校工作，有針對性地解決校園常發性問題。如，根據學生建議，變參加為參與，改傳統的“六一”校級聯歡為高低兩個班級攜手小聯歡。采用高年級學生教低年級做操的方法，改變了以往低年級學生做操難的問題。每周一次的升旗儀式上不再有學校領導、教師的總結發言，值周學生稚嫩卻鄭重的聲音不僅指出了孩子們該注意的問題，還毫不留情地提請老師注意。最具培養學生凝聚力的校運會不再呆板、單一，而變得活潑、有趣。還聽取學生意見，在班級外墻開辟了學生宣傳、展示、評比專欄，為學生提供了一個展示自我、張揚個性的平臺。學生自主布置教室，組織班級文化大評比等。學校的真正主人是學生，正是在學生的積極參與下，享受著潤濕、豐盈的校園生活，收獲了學生主動發展、創新的甘飴。

（3）深入課堂教學，探索高效課堂教學模式

為了確保“以學論教”這一理念得以落實，學校領導班子、業務骨干“泡”在課堂上和業務組活動中，互促互研。邀請專家深入課堂聽課調研，并就課堂教學情況與教師進行“零距離”反饋；“推門聽課”“星課評比”“教學開放日”，多策并舉，打造開放性課堂，營造學校濃郁的大教研氛圍。

沒有先進、高效的課堂教學模式，就無從談起新課標的落實。為此，學校先就“一堂好課的標準”進行大討論，然后以解決學校在課改中所面臨的各種問題為研究對象，集團隊智慧形成了三小的課堂教學改革實施原則，并依據實施原則，各學科將理念化為實踐，研究出了各自相對成熟的教學流程，提煉優化了多項教學策略，形成了具有三小特色的“12555”高效課堂理論。“1”即一個核心———“習”，預習、練習、演習、實習，強調先學后教。“2”即兩個基本點———學生的自主學習和教師的因材施教。“5”即五個模塊———預習、交流、展示、反饋、拓展。“5”即五個環節———有效預習、合作展示、精講互動、課堂檢測、課下幫輔。“5”即五個目標追求———追求課堂達成學生自主學習、合作學習的目標；追求課堂達成師生情感交流、信息交流的目標；追求課堂達成師生共同質疑、釋疑、生疑的目標；追求課堂達成學生體驗成功、體驗快樂的目標；追求課堂達成師生共同感悟做人道理的目標。

現在的林州三小，學生是課堂上絕對的主人，每一節課都一個共同標準：變教室為學室，讓學生唱主角。

三、培養自主好少年

學校的育人目標具體闡述為：在孩子全面發展的基礎上，塑造其鮮明的個性和健全的人格，把他們培養成為身心健康、品格高尚、志向高遠、生活能力強的現代公民。為此，學校做了一些初步的探索。

1.推行學生自主管理制度，提升學生自治能力

英國教育家斯賓塞在《教育論》中指出，“教育的目的應該是培養能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。學生是學習和發展的主人。”為了充分體現學生的主體地位，調動學生參與學校、班級管理的積極性，學校推行學生自主管理制度，確定了學生一日常規應達到的標準，構建了學生自主管理行為體系。在日常管理中，學校設置了“紅領巾監督崗”“環保小衛士”“守紀小督警”等學生自主管理崗位。班主任、輔導員老師每月依據學生的自主申請，進行自主管理崗位的輪換和崗位設置的調整，以此給學生更多的鍛煉機會，豐富學生的體驗，更好地促進學生養成自主管理的能力。崗位的設置使學生“人人參與學校管理”成為了可能。對學校、班級來說，小崗位能保證學校、班級日常生活的有序開展；對學生而言，通過在小崗位上為學校、班級服務，強化了自身“我為人人，人人為我”的思想，不僅體會到自主管理的樂趣，還鍛煉了自治自育能力，奠定了一個未來公民的責任意識和規則意識。學校———班級自主管理體系，使自律與他律相結合，自我與環境相映襯，人物互化，奇正相生。在順應、順暢的環境中讓學生有愛心，能誠信，會守紀，崇尚美。

2.開展系列德育活動，唱響愛的主旋律

小學生的德育不在教而在潤。在親身體驗中、在廣泛參與中、在耳濡目染中，讓學生的道德、心靈、習慣不斷向真、向善、向美。學校德育以“育愛”為主旋律、以系列特色活動為載體，做到年年有計劃、月月有主題、周周有重點，開展豐富多彩的、課內外與校內外相結合的創新教育活動。像分年段活動有“我是小學生啦”“我與班級共成長”“畢業成長”；策劃的月份活動有“尊老敬老活動月”“感恩活動月”“遵守規則，珍愛生命活動月”等；德育綜合實踐課程有“愛心志愿者”活動、“愛心假日小隊”活動、“手拉手，一幫一”扶困活動等。

學校緊緊抓住班隊活動這一有效途徑，根據學生年齡特點，結合學習、生活實際和社會時事等，確立系列化教育主題，如“行為習慣養成系列”“禮儀教育系列”“環保系列”“愛祖國教育系列”等。在班主任、輔導員的引導下，由學生自己策劃、主持，以小品、講故事、詩歌朗誦、歌唱、游戲等多種形式表現出來。這些精心設計的、豐富多彩的德育活動，以潤物無聲的細膩浸潤著學生的心靈，提升學生的精神。

3.開展多樣特色教育，展現美的新風采

學校提倡美德育，讓學生在興趣盎然的教育活動中發現美、體驗美、創造美，彰顯自己的個性，展現人性的風采。

學校堅持在學生中開展“學生沙龍”社團活動，充分利用家長和社區的教育資源，采取“走出去，請進來”的方式，培養學生鑒賞、交流、創美的能力，開闊視野，訓練思維，鑒真尚美。經典美詩美文誦讀，符合兒童興趣的搏擊操、五禽戲大課間活動，高雅的“苗苗”音樂美術沙龍活動，大氣的校園文化藝術展演等，每一次校內外活動，從設計到實施，都力爭體現美，浸潤美，生成美。富有特色的美德教育，在全面培養學生素質的同時，也有效傳承了中國優秀傳統文化，豐富了學校教育的內涵。

幾年來，學校始終堅持浸潤教育的研究和實驗，積極探索符合新時期要求的教育方法與途徑。“正聲感人而順氣應之，順氣成象而和樂興焉”。每一個三小人將用自己的智慧繼續演繹浸潤教育的個性魅力，在教育教學實踐中以愛育愛，以美育美，以學論教，堅持以人為本，以文化人，多元提升，科學發展，增強學校的綜合實力，提升學校的核心競爭力，在全面推進實施素質教育的宏偉征程中，用熱情與執著，用辛勤和睿智培養未來優秀公民。